付春梅，齊慶蓉，曠喜，何勤，李成容，黃園

四川大學(xué)華西藥學(xué)院 (成都 610041)

1 前言

21世紀(jì)是知識爆炸的時代，各種新信息、新技術(shù)以驚人的速度發(fā)展，知識與核心技術(shù)的競爭成為國家之間、企業(yè)之間以及人與人之間競爭的焦點(diǎn)。有人推測，專業(yè)人士在完成正式培訓(xùn)時所知道的一半，在不到5年的時間里就會過時，而那些與技術(shù)相關(guān)的甚至?xí)趲讉€月后就過時[1]。世界教育創(chuàng)新峰會與北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院共同發(fā)布的《面向未來：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》中明確指出，學(xué)會學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)、自我認(rèn)識與自我監(jiān)控是公民適應(yīng)21世紀(jì)生活和工作的重要能力[2]。終身學(xué)習(xí)不同于培訓(xùn)，需要人們通過自主學(xué)習(xí)以適應(yīng)環(huán)境的不斷變化。自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)，在外文文獻(xiàn)中有很多相似的術(shù)語，如 independent learning、self-directed learning等，它是學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，為自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定計(jì)劃、采取行動，并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，積極主動地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會和資源，堅(jiān)持不懈地完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。Crome等定義自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立思考和行動的能力，學(xué)習(xí)和自我管理學(xué)習(xí)的能力，它不僅是一種可轉(zhuǎn)移的技能，更是為了獲得其他技能和知識的一種學(xué)習(xí)傾向，也是學(xué)習(xí)收獲的一部分[4]。自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的必備條件，只有具備自主學(xué)習(xí)能力，才能不斷更新知識和技能，以滿足世界快速變化的需求。

科技的迅猛發(fā)展對藥學(xué)人才提出了同樣的挑戰(zhàn)。美國藥學(xué)院協(xié)會(the American Association of Colleges of Pharmacy (AACP))的藥學(xué)教育發(fā)展中心(the Center for the Advancement of Pharmacy Education (CAPE))發(fā)布的藥學(xué)畢業(yè)生個人和職業(yè)發(fā)展必備能力之一是自我認(rèn)識能力，即能夠?qū)υ鰪?qiáng)或限制個人和職業(yè)成長的因素。如，知識、技巧、能力、情感、動機(jī)等進(jìn)行檢測和反思[5]。自我認(rèn)識能力又包括以下幾方面：應(yīng)用元認(rèn)知調(diào)節(jié)自己的思考和學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)和工作相關(guān)的行動中保持動機(jī)、注意力和興趣；能為個人成長目的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、執(zhí)行、評估和調(diào)整計(jì)劃以適應(yīng)發(fā)展需要；以渴望學(xué)習(xí)的方式處理任務(wù)；在任何情況下都能持之以恒并靈活處理，適時尋求幫助；展現(xiàn)出認(rèn)識錯誤、糾正錯誤和從錯誤中學(xué)習(xí)的意愿，力求準(zhǔn)確和精確；使用建設(shè)性的應(yīng)對策略來應(yīng)對壓力；尋求個人的、專業(yè)的或?qū)W術(shù)的支持來解決個人的局限[5]。這些無不是自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。

我國現(xiàn)行教育體制使中小學(xué)教育圍繞著各級統(tǒng)考和高考運(yùn)轉(zhuǎn)，教師注重知識灌輸和技能訓(xùn)練，學(xué)生則在教師的安排下忙于接受知識、強(qiáng)化訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生離開課本、離開教師就感到迷茫，不知道應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)，失去學(xué)習(xí)目標(biāo)也就失去了學(xué)習(xí)的動力。同樣，中國大學(xué)教育體系中，教師主導(dǎo)型的教學(xué)比較盛行，即教師是演講者，學(xué)生為觀眾[6]。這種單向的填鴨式教育，無法有效開發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力[7]。因此我國高等教育，包括高等藥學(xué)教育，應(yīng)著力于培養(yǎng)大學(xué)畢業(yè)生具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)等能力，以適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境和社會，增強(qiáng)個人和國家競爭力。

2 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系

自主學(xué)習(xí)的核心是學(xué)習(xí)者對“從決定是否學(xué)習(xí)開始”的有關(guān)學(xué)習(xí)各個方面的控制和管理。自主學(xué)習(xí)能夠發(fā)生，最重要的是學(xué)習(xí)的動機(jī)和動力，通常與學(xué)習(xí)者的人生目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，也與學(xué)習(xí)行為本身帶來的快樂感，學(xué)習(xí)收獲知識獲得的滿足感緊密相連。其次是自主學(xué)習(xí)中關(guān)于學(xué)習(xí)的控制，包括學(xué)習(xí)行為中的具體細(xì)節(jié)。如，確定學(xué)習(xí)任務(wù)、決定學(xué)習(xí)順序、選擇可行的學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)資源等，可以通過學(xué)習(xí)者自己、學(xué)習(xí)者之間或在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒介等工具幫助下實(shí)現(xiàn)。這在傳統(tǒng)教學(xué)模式中通常是教師的責(zé)任。自主學(xué)習(xí)的第三個方面是學(xué)生能夠分析自己的學(xué)習(xí)需求，評估自己的學(xué)習(xí)情況，合理分配時間，然后運(yùn)用這些分析來計(jì)劃今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展[8]?？傊?，自主學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)動力的激發(fā)、學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)評估等，這些能力可以通過一系列練習(xí)實(shí)現(xiàn)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(Project-Based Learning,PBL)由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，因其注重實(shí)踐性和參與性，強(qiáng)調(diào)以問題解決為中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合，實(shí)現(xiàn)了向“學(xué)習(xí)者為中心”和“能力中心型”教育的轉(zhuǎn)變[9]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是圍繞項(xiàng)目組織學(xué)習(xí)的課程模式和教學(xué)模式。作為課程模式，強(qiáng)調(diào)打破原有課程學(xué)科之間的邏輯，建立以項(xiàng)目為內(nèi)在邏輯的課程內(nèi)容體系;作為教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，給予明確的項(xiàng)目任務(wù)，賦予學(xué)生更多的自主性，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中、從解決學(xué)習(xí)問題中構(gòu)建自己的知識體系，從而形成高階學(xué)習(xí)能力[9]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平，把原來以學(xué)科為邏輯的課程內(nèi)容體系改造為以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為邏輯的教學(xué)系統(tǒng)，開展課程教學(xué)[10]。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間以小組為單位，建立某個項(xiàng)目任務(wù)自發(fā)地學(xué)習(xí)，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)、計(jì)劃并管理任務(wù)，以解決挑戰(zhàn)性的任務(wù)或問題，最終作出項(xiàng)目報(bào)告或獲得現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)品；教師在這個過程中的角色是引導(dǎo)學(xué)生，向他們提供反饋，以提高自身的工作質(zhì)量[11]。

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教育元素與自主學(xué)習(xí)需要的能力高度契合，可以通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3 課程設(shè)計(jì)

現(xiàn)有國家課程多采用固定教材，課程各知識單元間缺乏聯(lián)系，以零碎、孤立的方式呈現(xiàn)，與實(shí)際生活的聯(lián)系不夠緊密。知識的項(xiàng)目化，有利于挖掘知識及其運(yùn)用情境的教育因素，即概念的、技能的、情感的成分[12]。

藥學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是通過課程項(xiàng)目化，將能夠促進(jìn)學(xué)生練習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)元素融合到課程教學(xué)中，包括學(xué)習(xí)任務(wù)、時間管理、反饋評估等，通過教師的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生練習(xí)自主學(xué)習(xí)所需相關(guān)技巧，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。課程設(shè)置打破原有課程板塊，將藥物化學(xué)(或天然藥物化學(xué))、藥劑學(xué)、藥物分析、藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，通過完成藥物研究項(xiàng)目的形式整合，引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)調(diào)查研究、批判思考，給予他們自主權(quán)和責(zé)任，學(xué)習(xí)各學(xué)科的核心知識內(nèi)容、相關(guān)技術(shù)和實(shí)踐能力，又能使學(xué)生了解新藥研發(fā)的基本流程，有利于將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作中[13]。新藥研發(fā)是復(fù)雜的智力活動，也是衡量企業(yè)和國家綜合科技實(shí)力的重要標(biāo)志，其目的是尋找安全、有效的新藥，滿足藥品可及性,保證人民福祉。本課程設(shè)計(jì)通過項(xiàng)目式教學(xué)，模擬新藥研發(fā)過程、得到實(shí)際的藥物產(chǎn)品并評價其質(zhì)量，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而內(nèi)部動機(jī)在激發(fā)和維持自主學(xué)習(xí)行為上具有重要作為，內(nèi)部動機(jī)越強(qiáng)烈，自主學(xué)習(xí)的傾向性越明顯[14]。

4 課程實(shí)施

本課程將學(xué)生進(jìn)行分組，以組(每組3人)為單位進(jìn)行課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)及實(shí)施。課程教學(xué)分為三個階段：

第一階段：教師向?qū)W生闡述課程要求，布置各單元的任務(wù)：通過合成(如合成阿司匹林)、或從天然藥物中提取(如從槐米中提取槲皮素)得到原料藥物、然后運(yùn)用藥劑學(xué)知識制備該藥物適合的制劑、按照中國藥典要求對原料藥及制劑進(jìn)行質(zhì)量控制，最后評價自制制劑的藥理藥效。這一階段的工作用四周來完成，占總成績的20%。教師在這個階段引導(dǎo)學(xué)生查找學(xué)習(xí)資源，完成項(xiàng)目的初始設(shè)計(jì)計(jì)劃書。計(jì)劃書包括某個階段要完成的任務(wù)、采用的方法和措施，每項(xiàng)工作的負(fù)責(zé)人，項(xiàng)目的階段期限和最后期限等。每個小組會與指導(dǎo)教師討論，最終形成合理可行的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案。這個階段可以訓(xùn)練學(xué)生查找學(xué)習(xí)資源、制定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、資料總結(jié)、批判思維等自主學(xué)習(xí)技能。

第二階段：每個項(xiàng)目小組根據(jù)第一階段制定的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，完成項(xiàng)目研究。這部分工作需要8周來完成，占總成績的50%。考慮到完全開放復(fù)雜的研究項(xiàng)目會讓學(xué)生感到迷茫而無從下手，因此在項(xiàng)目研究過程中，導(dǎo)師應(yīng)從兩個方面監(jiān)控并指導(dǎo)學(xué)生的工作：一是通過小組討論，就本周學(xué)習(xí)及研究方向的主要內(nèi)容、可能用到的各種技術(shù)、可能的進(jìn)展預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生注意重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。但小組討論是小組成員的工作，教師只是在必要的時候(如遇到知識盲點(diǎn)、討論陷入僵局或項(xiàng)目無條件實(shí)施等)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而非直接告訴學(xué)生要做什么。二是通過小組討論，引導(dǎo)學(xué)生對上一周的學(xué)習(xí)和研究進(jìn)行闡述、總結(jié)、評估和反思，以訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)中需要的評估、反饋技能和批判性思維能力。項(xiàng)目實(shí)施過程可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)管理(特別是時間管理)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等技能，提升動手能力。

第三階段：期末項(xiàng)目報(bào)告，占總成績的30%。第二階段工作完成后，學(xué)生用3周時間對項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，并遞交分析報(bào)告。另外，要求小組的每個成員總結(jié)自己的收獲、花費(fèi)的時間、小組完成項(xiàng)目的質(zhì)量、效率等。教師還可以進(jìn)一步鼓勵學(xué)生完成一篇與研究相關(guān)的小綜述或小論文。在課程的最后一周(第16周)，每個小組用PPT展示并討論項(xiàng)目研究方法、研究結(jié)果、研究中的問題及解決方案、今后應(yīng)該注意的問題、還有哪些值得研究的問題等。該階段的工作可以進(jìn)一步訓(xùn)練反思評價、批判性思維，引出下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)及計(jì)劃等自主學(xué)習(xí)的相關(guān)技能，還可以鍛煉學(xué)生歸納分析、口頭表達(dá)能力。

5 課程對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響

由于自主學(xué)習(xí)能力沒有定量參數(shù)可以進(jìn)行描述或表達(dá)，因此筆者采用訪談形式，了解參加過該課程的5屆學(xué)生對該課程設(shè)計(jì)的感受以及存在的問題，以便今后進(jìn)一步做出改進(jìn)。

對于項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方式，學(xué)生的反饋都比較積極，典型反饋如下：①這門課程很有趣，將理論知識有機(jī)融合在一個項(xiàng)目里，對今后可能要從事的工作有了深刻的認(rèn)識；②這門課程與以往的課程不同，不僅僅教授課本知識，還鼓勵他們利用信息技術(shù)查找學(xué)習(xí)資源，鍛煉其查閱、整理文獻(xiàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)并總結(jié)報(bào)告的能力；③要在有限的時間內(nèi)完成既定目標(biāo)，需要小組成員齊心協(xié)力，隊(duì)員之間需相互促進(jìn)，共同進(jìn)步；④這門課程使他們學(xué)會分析和反思技巧，以及如何規(guī)范撰寫項(xiàng)目報(bào)告；⑤這種教學(xué)形式使其有更多的機(jī)會與教師和同學(xué)交流，可提高團(tuán)隊(duì)意識和團(tuán)隊(duì)工作技能，并收獲友誼；⑥以小組為單位完成項(xiàng)目，能夠集合更多人的經(jīng)驗(yàn)和想法，每個成員對隊(duì)伍的責(zé)任感也會帶動整個團(tuán)隊(duì)的積極性。小組討論不僅僅在課堂和項(xiàng)目開展時發(fā)生，還可利用社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，討論中常常有各種奇思妙想出現(xiàn)，一個初期看似困難的研究項(xiàng)目在大家的討論和完善中逐步成為現(xiàn)實(shí)；⑦這門課程讓他們學(xué)會如何在有限的時間內(nèi)完成一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，并學(xué)會了解決實(shí)際問題的一些新方法；⑧使他們對項(xiàng)目的認(rèn)識清晰化，學(xué)會對目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行階段性評估總結(jié)，對后續(xù)方案和計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整等方法；⑨讓他們認(rèn)識到理論知識與應(yīng)用的差距，使其重新審視自己的薄弱環(huán)節(jié)，清楚認(rèn)識自己的知識短板及下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)；⑩課程提升了藥物研發(fā)的全局觀、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、合理安排時間、冷靜應(yīng)對突發(fā)狀況的能力，從每一次失敗的實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真反思、吸取教訓(xùn)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律來彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺的空白[13]。

當(dāng)然，也有個別學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目式教學(xué)雖然很好，但是耗費(fèi)時間比較長，讓他們覺得有些疲憊，一些想法不能實(shí)現(xiàn)：①開始某個項(xiàng)目時，感覺很混沌。沒有實(shí)驗(yàn)教案，大量的文獻(xiàn)無從下手，每周的項(xiàng)目研究和進(jìn)展報(bào)告以及小組討論需要投入大量時間；②課程形式很好，但除了實(shí)驗(yàn)要花很多時間外，對過程和結(jié)果進(jìn)行評估和修正還需花大量時間，否則會影響到最后的項(xiàng)目成績；③小組成員意見不一致時，往往還是聽從教師的建議，有些想法不能在課程中實(shí)現(xiàn)。

6 討論

藥學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)打破原有課程板塊，按照藥物研發(fā)的程序和場景進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)，將藥學(xué)專業(yè)中多門核心課程整合到藥物研究項(xiàng)目中，增加了學(xué)生的工作場景體驗(yàn)感；充分的學(xué)習(xí)自主空間、小組互相協(xié)作讓學(xué)生體驗(yàn)了自我掌控學(xué)習(xí)過程、為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的成就感和責(zé)任感，訓(xùn)練了他們的自主學(xué)習(xí)能力。5年的教學(xué)實(shí)踐表明，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)確實(shí)能夠提高學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的參與度、養(yǎng)成批判性思維，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生對該課程的評價是非常積極的，特別是高效的小組工作。由于個人的努力難以完成復(fù)雜的任務(wù)，因此各小組分工協(xié)作，不斷通過課堂和課后的組會進(jìn)行溝通，既增加了學(xué)習(xí)動力，也提高了交流能力。

在藥學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還有很多需要改進(jìn)和提高的地方。比如在有限的時間內(nèi)，為了避免項(xiàng)目太過于創(chuàng)新而遇到某一知識模塊無法完成，影響課程的整體推進(jìn)[13]，項(xiàng)目設(shè)計(jì)在有限的范圍內(nèi)開展，未能滿足一些學(xué)生的創(chuàng)新需求，未能實(shí)現(xiàn)完全意義上的自主學(xué)習(xí)。因此，在今后的工作中，教師還需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，掌握新的教育技術(shù)和教育手段，把更多學(xué)科知識進(jìn)行項(xiàng)目式轉(zhuǎn)化，充分了解學(xué)生，創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，滿足教學(xué)需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。