庹新玲，張林

(廣東機電職業(yè)技術學院 體育部，廣東廣州 510515)

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確指出，為實現(xiàn)體育課程目標，應使課堂教學與課外、校外體育活動有機結合，學校與社會緊密聯(lián)系。要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會、野外)活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內外、校內外有機聯(lián)系的課程結構。如何實現(xiàn)課程內外的銜接，構建體育課程和體育俱樂部(或體育社團)的橋梁，促進“課程內外一體化”的體育課程建設，成了目前高職院校體育課程改革中的一大難題。本文結合我校武術教學俱樂部的教學模式，針對 “課內外一體化”的教學構建形式、管理模式、教學內容、途徑與方法以及考核內容與形式等方面進行探究，為構建適用于高職院校體育教學俱樂部發(fā)展的體育教學模式提供理論與實踐參考。

1. 研究對象與方法

1.1 研究對象

以實施“課內外一體化”體育教學模式的廣東機電職業(yè)技術學院實踐案例作為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過查閱文獻資料，閱讀相關書籍，相關學術論文后，基本掌握高等院校及高職院校中體育教學俱樂部一體化的發(fā)展概況，比較全面地了解目前我國高職院校體育改革的理論與實踐研究現(xiàn)狀。

1.2.2 調查訪談法

對廣東民航職業(yè)技術學院、廣東輕工職業(yè)技術學院、廣州科技職業(yè)技術學院、廣東工貿職業(yè)技術學院等職業(yè)院校的教學主任及專任教師，關于體育教學俱樂部的教學模式以及改革等問題進行咨詢。

1.2.3 教學實驗法

根據研究內容制定相關的課程標準，考核標準以及教案等相關教學文件，依據現(xiàn)有的場地設施，結合學生社團的管理和時間設置課外的教學訓練要求，進行為期一年的教學實踐，針對教學實踐的利弊做出對比分析。

2.“課內外一體化”教學模式的設計與實施

2.1 “課內外一體化”教學模式的指導思想

《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中提出，高職教育的主要目標是培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才。將素質教育貫穿于高職高專教育人才培養(yǎng)工作的始終，高職體育教學內容將朝著時代化、整體化、系統(tǒng)化方向發(fā)展；滿足學生個性及主體化發(fā)展，培養(yǎng)學生從學校到社會轉換過程中的健身意識和運動習慣。以高職培養(yǎng)人才的目標為出發(fā)點，“課內外一體化”的教學模式始終貫穿“終身體育”的指導思想，努力實現(xiàn)學生綜合素質的提升。結合高職院校的體育課程的實際情況，對“課內外一體化”教學模式進行改革，從兩個維度來實現(xiàn)培養(yǎng)目標的發(fā)展：首先，打通課內外延長學生運動參與的時間跨度來培養(yǎng)學生健身意識和習慣的養(yǎng)成，促進身體素質的提高；其次，通過對運動項目學習的深度來實現(xiàn)學生刻苦耐勞、協(xié)作意識、團隊精神等綜合素質的提升。

2.2 教學模式的組織形式與課程設置

目前，高職院校的體育課程課內組織形式主要為必修課和選修課，課外則是以教師指導下的以學生為主要組織和管理，開展各種體育活動的學生社團為主。雖然，隨著高職院校體育俱樂部和社團的不斷壯大和發(fā)展，可以在一定程度上彌補當前體育課程安排上的不足；但是，兩種活動形式的課程基本屬于完全脫節(jié)的狀態(tài)，各種體育社團訓練內容的設置和實施都缺乏專業(yè)教師的指導。結合實際情況，從課程的組織形式、內容設置和考評方式等幾個方面積極推動“課內外一體化”的結合，具體的設置圖一。

圖一 武術教學俱樂部“課內外一體化”教學模式的設計

2.3 “課內外一體化”教學模式管理體系的構建

目前，高職院校學生體育運動參與的積極性和習慣的培養(yǎng)會受到學制限制、師資隊伍、場地資源等多方面因素的制約，“課內外一體化”的教學模式能在一定程度上彌補這些條件上的不足；在教學實踐中，我們遵循專任教師主導，學生干部自主管理的模式進行教學，具體管理模式的構建如圖二。

教師為主導主要表現(xiàn)為：在課內對教學目標、教學內容、考核標準、課內外考勤的方式等做出明確的要求；課外則負責對俱樂部干部成員的組建，對俱樂部的發(fā)展方向做出訓練安排，對課外的俱樂部活動進行適當?shù)妮o導，負責對組織競賽和運動隊的訓練。學生自主管理主要體現(xiàn)在進行明確的分工，認真組織和負責課外部分的教學和訓練、并對學生的課程參與情況進行記錄。具體管理構建如圖二：

圖二“課內外一體化”教學模式的管理構建圖

3. “課內外一體化”教學模式的改革成效

3.1 促進學生身體素質的發(fā)展，實現(xiàn)體育教學的可持續(xù)發(fā)展

課內外一體化教學的形式為教師在課內的教學活動中對教學目標、內容和考評方式以及課外活動的要求做出安排，課外則以俱樂部干部管理和指導，學生進行自主訓練的教學活動。課外俱樂部的教學活動作為課內的一種延伸和補充，既能積極的調動學生運動參與的積極性，又能促進學生運動習慣的養(yǎng)成；俱樂部教學的對運動技術學習的不斷深化，俱樂部競賽的組織和策劃，也能有效的促進學生對運動項目學習的興趣和能力的培養(yǎng)，有利于教學工作的順利開展，實現(xiàn)體育教學的可持續(xù)發(fā)展，為終身體育打下堅實的基礎。

3.2 增強了教學資源的使用率，豐富校園文化生活

“課內外一體化”的教學模式在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，選擇訓練的時間更具有靈活性，學生獲得了更多的體育鍛煉機會，場館閑置的時間減少了，場館的利用不僅只是針對教學，還對課外和競賽組織進行開放，在一定程度上提高了教學場地的利用率；與此同時，課內外一體化靈活多樣的教學組織形式，在課堂與課外開展多樣化的體育教學與訓練，如基本技術學習與提高及技戰(zhàn)術的組織訓練、課外比賽及健身鍛煉指導、裁判員培訓、體育社團活動等等，可以讓學生選擇課內或課外的課程，以激發(fā)他們的體育興趣與運動欲望。

“課內外一體化”教學模式打通了課內外的壁壘，將學校體育課匯總到一個大的平臺進行管理和控制，以課內的基本技術教學為基礎，帶動課外體育活動的開展。課外俱樂部管理人員的培養(yǎng)，又能為各二級學院承擔體育競賽組織和指導提供幫助，促進了校園內學生體育競賽的開展，豐富了校園的文化生活。

4. “課內外一體化” 俱樂部教學模式實施過程中面臨的問題

4.1 場地資源等設施不足以滿足逐漸增長的健身需求

隨著“課內外一體化”教學模式的試行，場地器材的使用需求也逐漸增長。目前，我校的武術教學場地只有一片，平時主要優(yōu)先于教學和競賽訓練，基本能保證課內的教學場地器材需求；課外教學模式的教學和訓練還需依據校武術隊訓練的時間進行調整，可見，教學場地的安排在一定程度上來說是非常緊張的。據筆者進行的調查，目前廣州地區(qū)高職院校的體育場地基本只滿足課內的教學需求，個別項目如籃球等項目，其他項目的場地設施都還不足以滿足課外的運動需求。課外單項俱樂部或者社團的教學和訓練場地基本都不能保證，很多都是社團自己負責在校內尋找場地進行訓練，也就是說課外的訓練場地基本屬于一個難以保障的狀態(tài)。

4.2 學生觀念上的引導以及管理上的漏洞

在我國，基礎教育階段的體育教育基本是依托課內教學為主的形式，學生的自主性受到了一定限制，對于選擇體育項目和運動時間具備一定主動權的時候，難免在觀念和習慣上在短時間內很難將其進行轉變，容易受“容易過”、“得高分”等消極因素的影響，要克服這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，要從根本的觀念上進行引導。

“課內外一體化”教學模式的課外部分的教學時間具有一定的靈活性，很容易讓學生根據這一特點隨意調整體育俱樂部的訓練時間，這在一定程度上對于俱樂部的正常運作造成了干擾和破話；最后，由于目前課內教學和學生社團的組織管理分屬不同的教學職能部門，在培養(yǎng)學生社團干部在校級體育活動的展開、體育競賽組織和指導等方面會受到一定的限制。

5. 結論

高職院校的體育教育是學生走向社會的終端，也是體育教育實現(xiàn)其目標的最后機會?！罢n內外一體化”是在遵循學校體育以“終身體育”為總指導思想下，通過整合課內外的教學資源，實現(xiàn)學生課內外有組織、有指導，促進學生健身的自主性和培養(yǎng)健身意識的一種教學模式。教學實踐證明，“課內外教學一體化”教學模式的多維度、靈活的教學組織形式，能加大體育場地設施的使用率，活躍學生的課外生活，促進校園文化建設；同時也能有效提高學生參與鍛煉的積極性和身體素質，實現(xiàn)體育教育的可持續(xù)發(fā)展。與此同時，也面臨場地設施等硬件資源的不足、管理權限的分散都會造成教學的干擾。如何深化教學的改革解決這些問題，都是我們在教學模式的改革創(chuàng)新中要考究的問題，也是我們后續(xù)繼續(xù)摸索成功教學模式要解決的關鍵問題。