何慧娟

摘? 要： 根據(jù)機(jī)械行業(yè)的發(fā)展需求，機(jī)械專業(yè)高職生要具備機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)及日常英語(yǔ)的口語(yǔ)交際和公文寫(xiě)作技能，并能理解和翻譯中英文說(shuō)明書(shū)。調(diào)查表明，公共英語(yǔ)和機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)相輔相成，各有獨(dú)特功能，且前者是后者學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，高職院校應(yīng)依次進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué)和機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。教學(xué)過(guò)程以建構(gòu)主義教學(xué)觀為指導(dǎo)，按六步驟設(shè)計(jì)課程——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、搭建橋梁、組織協(xié)作、展示成果和反思過(guò)程。

關(guān)鍵詞： 公共英語(yǔ)教學(xué); 機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)教學(xué); 建構(gòu)主義教學(xué)觀; 關(guān)聯(lián)性; 課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)： G712? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號(hào)： 1671-2153（2019）06-0046-06

當(dāng)今機(jī)械行業(yè)需要既有專業(yè)技術(shù)背景又能進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際及機(jī)械文獻(xiàn)英漢互譯能力的人才。高職畢業(yè)生從事社會(huì)一線工作，更應(yīng)培養(yǎng)這種應(yīng)用英語(yǔ)技能。

根據(jù)企業(yè)調(diào)研，機(jī)械行業(yè)員工要求能翻譯中英文說(shuō)明書(shū)和工具配件的英文名稱、與外國(guó)客戶進(jìn)行口語(yǔ)及書(shū)面交流、撰寫(xiě)公文等。如江蘇松山照明集團(tuán)有限公司需要填寫(xiě)的一份表格中有這樣一句話：“Has LED lumen depreciation been established through testing in an independently accredited laboratory in accordance with LM80 and long-term extrapolations in accordance with TM21.”此句利用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)體現(xiàn)正式的語(yǔ)氣，使用長(zhǎng)句傳達(dá)大量信息。譯者需要對(duì)該長(zhǎng)句進(jìn)行意義群分析：Has LED lumen depreciation been established through testing是主句，in an independently accredited laboratory是地點(diǎn)狀語(yǔ)，in accordance with LM80 and long-term extrapolations in accordance with TM21是laboratory的修飾語(yǔ)，然后根據(jù)漢語(yǔ)的行文習(xí)慣得出如下英譯文：“發(fā)光二極管流明折舊體系是否已經(jīng)在被獨(dú)立認(rèn)證并符合LM 80標(biāo)準(zhǔn)和TM21長(zhǎng)期外推標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室里經(jīng)過(guò)了測(cè)試并且合格”。

以上事例說(shuō)明了高職機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生既要掌握公共英語(yǔ)，又要掌握機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)。那么，公共英語(yǔ)教學(xué)和機(jī)械英語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)是什么？該如何安排兩者的課時(shí)比重？以什么教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)公共英語(yǔ)課程和機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)、授課？

一、公共英語(yǔ)教學(xué)和機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性分析

本研究對(duì)揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)的兩個(gè)平行班（實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班）的學(xué)生分別進(jìn)行了兩次問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)這些學(xué)生在平時(shí)課堂的表現(xiàn)做了跟蹤記錄，以實(shí)證數(shù)據(jù)表明了公共英語(yǔ)教學(xué)和機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性。

問(wèn)卷調(diào)查相關(guān)說(shuō)明：（1）因?yàn)樵跈C(jī)械專業(yè)英語(yǔ)開(kāi)課期間，學(xué)校并沒(méi)有組織英語(yǔ)等級(jí)考試，因此，英語(yǔ)等級(jí)考試的通過(guò)率在兩次問(wèn)卷調(diào)查時(shí)是不變的。（2）給實(shí)驗(yàn)班授課時(shí)，大量使用圖片、視頻、翻譯練習(xí)、角色扮演和互評(píng)活動(dòng)，教師負(fù)責(zé)答疑解惑而非填鴨式教學(xué)。給對(duì)照班授課時(shí)，以教師解釋課文內(nèi)容為主，提問(wèn)較少，沒(méi)有其他師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。（3）第一次問(wèn)卷調(diào)查及翻譯測(cè)試安排在第一次機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)課進(jìn)行，而第二次問(wèn)卷調(diào)查及翻譯測(cè)試安排在最后一次機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)課進(jìn)行。

（一）調(diào)查數(shù)據(jù)分析：公共英語(yǔ)是機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)

調(diào)查結(jié)果顯示：無(wú)論是實(shí)驗(yàn)班還是對(duì)照班，學(xué)了機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)后，都認(rèn)為公共英語(yǔ)是機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且，學(xué)生對(duì)機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣變化，和他們的公共英語(yǔ)基礎(chǔ)有很大關(guān)系。實(shí)驗(yàn)班第一次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：只有一位通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生表示對(duì)機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣較強(qiáng)，而在第二次調(diào)查中，人數(shù)增加到兩位（都通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試）。對(duì)比兩次調(diào)查結(jié)果，英語(yǔ)等級(jí)考試未通過(guò)（公共英語(yǔ)基礎(chǔ)差）的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有提高或有所下降。對(duì)于有基本公共英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較低，因此他們的學(xué)習(xí)積極性和成就感得到提升，進(jìn)而增強(qiáng)了對(duì)機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，形成了良性循環(huán)。而公共英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中挫敗感較強(qiáng)，進(jìn)而減弱了學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)效率，形成惡性循環(huán)。這說(shuō)明了公共英語(yǔ)課程應(yīng)作為機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)課程的前期課程。

（二）學(xué)情分析：公共英語(yǔ)是機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

1. 公共英語(yǔ)教學(xué)可夯實(shí)詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)，減輕機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的挫敗感

根據(jù)Earl W. Stevick的“反死亡”理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難就是“死亡”情境，這會(huì)使學(xué)生本能地產(chǎn)生“反死亡”心理，進(jìn)而采取某些應(yīng)對(duì)方式，比如走神、逃課等，導(dǎo)致成績(jī)下降。

學(xué)生若沒(méi)有學(xué)過(guò)公共英語(yǔ)課，就必須同時(shí)學(xué)習(xí)日常生活用語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)法、機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)詞匯、機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)復(fù)雜的句式、頻繁出現(xiàn)的長(zhǎng)句等，難度很大，因此，學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒及表現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果差，這個(gè)在問(wèn)卷調(diào)查中也得到了證實(shí)。沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)的學(xué)生幾乎可被視為公共英語(yǔ)零基礎(chǔ)的人，他們?cè)诤笃诘母櫿{(diào)查中就出現(xiàn)了上述的“反死亡”情況。而公共英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)可夯實(shí)語(yǔ)法，保證對(duì)通用英語(yǔ)詞匯的掌握，從而為行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)掃除障礙，大大減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如：“The basis of materials science involves relating the desired properties and relative performance of a material in a certain application to the structure of the atoms and phases in that material through characterization.”從語(yǔ)法來(lái)看，較復(fù)雜的語(yǔ)法有：謂語(yǔ)動(dòng)詞是involves，它前面的詞組是主語(yǔ)，后面的詞組是賓語(yǔ)，賓語(yǔ)中含有固定搭配relate sth to sth，此處sth指“the desired properties and relative performance of a material in a certain application”， sth指“ the structure of the atoms and phases in that material”。sth由兩個(gè)并列短語(yǔ)構(gòu)成，它們是“the desired properties”與“relative performance of a material in a certain application”，其中“relative performance of a material in a certain application”是介賓短語(yǔ)限定material。Sth中structure包含兩種，一種是atom的structure，一種是phases的structure，“ in that material”也是介賓短語(yǔ)限定“atom和phase”，“through characterization”也是介賓短語(yǔ)表示“relate sth to sth”的具體方式。從詞匯來(lái)看，行業(yè)詞匯共九個(gè)，它們是material science， desired property， relative performance， atom， phase和characterization。而該句共33個(gè)單詞，因此，若先學(xué)公共英語(yǔ)，再學(xué)機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)，可減少很多障礙。筆者在實(shí)際教授這句話時(shí)，將優(yōu)秀學(xué)生和差生的翻譯結(jié)果做了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生由于在公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，在得知了上述行業(yè)詞匯的意思后，能正確翻譯或略得提示即可翻譯，而差生由于在學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)時(shí)態(tài)度不端正，很多英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯就等于沒(méi)學(xué)，因此翻譯時(shí)不僅錯(cuò)誤頻出，而且毫無(wú)自信，繼而厭學(xué)。要想學(xué)好機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)，對(duì)詞匯量與語(yǔ)法掌握程度的要求是比較高的，而高職學(xué)生的英語(yǔ)水平不夠甚至很差，因此，在大學(xué)階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)是有必要的。

2. 鑒于中學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)之重，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容無(wú)法納入中學(xué)英語(yǔ)課程中

有人主張，取消公共英語(yǔ)，將大學(xué)公共英語(yǔ)所學(xué)內(nèi)容壓入中學(xué)課程，這種觀點(diǎn)是不切實(shí)際的。中學(xué)要重點(diǎn)學(xué)習(xí)好幾門學(xué)科，人的精力有限，目前中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)已很辛苦，甚至還因達(dá)不到學(xué)習(xí)要求而到處補(bǔ)習(xí)，若再將大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)壓到中學(xué)學(xué)習(xí)，既增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又達(dá)不到效果。而且，國(guó)家已經(jīng)擬定在高考中降低英語(yǔ)的重要性和比重，這時(shí)還想加大英語(yǔ)學(xué)習(xí)量和難度就是不切實(shí)際的。

（三）公共英語(yǔ)教學(xué)和機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的不同目標(biāo)

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（教育部高等教育司，上海外語(yǔ)教育出版社，2007年），公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，提高綜合文化素養(yǎng)。根據(jù)2010年的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，高職英語(yǔ)課程應(yīng)該“側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)?！蓖瑫r(shí)，教育部高職高專英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員劉黛琳教授指出：高職英語(yǔ)教學(xué)在課程定位上，要突出職業(yè)能力培養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下的語(yǔ)言交際能力;在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)與職業(yè)的相關(guān)性及行業(yè)詞匯。這就是行業(yè)英語(yǔ)存在的依據(jù)。機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與之吻合。也就是說(shuō)，公共英語(yǔ)教學(xué)注重工作、生活全方位的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)， 另外還注重英語(yǔ)文化的講解。機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)注重機(jī)械行業(yè)內(nèi)的英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)最新科技成果的講解。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)航，區(qū)別甚大的教學(xué)目標(biāo)必然導(dǎo)致大相徑庭的教學(xué)內(nèi)容，因此，公共英語(yǔ)教學(xué)和行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)都應(yīng)存在且要分別進(jìn)行，合理銜接。

（四）公共英語(yǔ)教學(xué)的特殊功能

1. 公共英語(yǔ)教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言共核

公共英語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生能應(yīng)付日常人際交往，并掌握各種工作都涉及到的共同的文字與口頭表達(dá)方式。有了這樣的能力基礎(chǔ)，再加上行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生才能勝任某行業(yè)的工作，也擁有了更廣的就業(yè)面。相反，行業(yè)英語(yǔ)只涉及某專業(yè)知識(shí)，應(yīng)用范圍很窄，不足以應(yīng)付人際交往。另外，公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)各行各業(yè)通用的各種文體寫(xiě)作，而行業(yè)英語(yǔ)中只會(huì)涉及與本行業(yè)有關(guān)的文體，雖然學(xué)得更細(xì)，更深，但應(yīng)用面很窄。

2. 公共英語(yǔ)教學(xué)可向?qū)W生展示異國(guó)文化

這是行業(yè)英語(yǔ)不具備的優(yōu)勢(shì)。從小處著眼，它使學(xué)生更好地完成涉外工作;從大處著眼，它培養(yǎng)了學(xué)生良好的世界觀，使他們更適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，做到與時(shí)俱進(jìn)。就涉外工作而言，即便是專業(yè)的商務(wù)洽談，也離不開(kāi)人與人之間的情感以及文化交流，對(duì)異國(guó)文化的了解可以讓當(dāng)事人理解對(duì)方的各種表達(dá)，也更容易找到對(duì)方喜歡的交流方式。比如，一位中國(guó)人和一位美國(guó)人在商量商務(wù)合作事宜，美國(guó)人用“Achilles heel”來(lái)形容一件產(chǎn)品的缺陷，了解西方文化的中國(guó)人就會(huì)明白：對(duì)方覺(jué)得產(chǎn)品有個(gè)嚴(yán)重缺陷需要消除，因?yàn)椤癆chilles heel”出自希臘神話，意思是“唯一致命的弱點(diǎn)”。而美國(guó)人發(fā)現(xiàn)中國(guó)人對(duì)美國(guó)文化很了解，自然產(chǎn)生親切感，也更易于接受對(duì)方的提議，而中國(guó)人也能利用自己這方面的知識(shí)更快地找到讓對(duì)方適應(yīng)并且喜歡的合作方式。有人說(shuō)想了解異國(guó)文化可以看中譯文。其實(shí)不然，譯文都是原文的變形物而不是對(duì)等物，只有閱讀英語(yǔ)原著才能真切地感受異國(guó)文化。

根據(jù)上述學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，高職院校機(jī)械專業(yè)應(yīng)在第一、二學(xué)期開(kāi)設(shè)公共英語(yǔ)課，在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)課。

二、建構(gòu)主義理論簡(jiǎn)析

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)生在課堂上不是信息的被動(dòng)接受者，而是在改造和重組原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)新信息的意義，并對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇和加工;而教師的任務(wù)是幫助學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造性思維的能力。當(dāng)新知識(shí)與學(xué)生的原有知識(shí)圖式不矛盾時(shí)，學(xué)生就會(huì)將之整合到自己的已有圖式中，表現(xiàn)為知識(shí)數(shù)量的擴(kuò)充，而當(dāng)新知識(shí)與原有知識(shí)圖式不一致時(shí)，學(xué)生會(huì)順應(yīng)新知識(shí)，修改原有圖式，表現(xiàn)為知識(shí)性質(zhì)的改變，如知識(shí)的更新優(yōu)化，錯(cuò)誤觀念的糾正或?qū)W習(xí)方法的改進(jìn)等。但學(xué)生的能力、時(shí)間畢竟有限，這就需要教師的輔助，去激發(fā)、保護(hù)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)并督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去幫助學(xué)生尋找高效的學(xué)習(xí)方式。換句話說(shuō)，建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)以學(xué)生為教學(xué)主體，以教師為主導(dǎo)的理念。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在哪些方面，達(dá)到什么程度，這要視學(xué)情而定，對(duì)于差生，教師要加強(qiáng)主導(dǎo)作用，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力和自控能力較強(qiáng)、知識(shí)儲(chǔ)備較充足的學(xué)生，教師可弱化自己的控制作用。

Gagnon與Collay[1]總結(jié)出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素：創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、搭建橋梁、組織協(xié)作、展示成果和反思過(guò)程。（1）創(chuàng)設(shè)情境。教師可通過(guò)多媒體手段或語(yǔ)言為學(xué)生提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（2）提出問(wèn)題。教師提出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的問(wèn)題，目的是活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面自主探索問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。（3）搭建橋梁。教師應(yīng)先幫學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系點(diǎn)，深入淺出、循序漸進(jìn)地介紹新知識(shí)，并注重因材施教，輔助學(xué)生將新舊知識(shí)順利整合在一起。（4）組織協(xié)作。學(xué)生可利用小組合作的方式，相互學(xué)習(xí)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而更科學(xué)、全面地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。（5）展示成果。學(xué)生可以個(gè)人或小組的名義，以演講或角色扮演等方式，展示所學(xué)知識(shí)或?qū)?wèn)題的解決方式。這一環(huán)節(jié)可讓學(xué)生獲得適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使更多的人參與到自己的學(xué)習(xí)中，集思廣益，進(jìn)一步優(yōu)化所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)能力。（6）反思過(guò)程。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生了解自己的薄弱點(diǎn)及改進(jìn)方式，使學(xué)生腦海中的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰，并在教師的指導(dǎo)下為下一階段的學(xué)習(xí)制定初步方案，提高學(xué)習(xí)的連貫性。

三、建構(gòu)主義理論在公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 創(chuàng)設(shè)情境。以《綜合教程》Ⅰ（秦秀白，上海外語(yǔ)教育出版社，2012年）中《Knowing Yourself》為例，教師用希臘神話“斯芬克斯之謎”做導(dǎo)入材料，這樣可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)文化知識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)做人的一個(gè)道理——了解自己。該導(dǎo)入過(guò)程可通過(guò)啟發(fā)法、討論法及圖片視頻的播放來(lái)完成。

2. 提出問(wèn)題。以《綜合教程》Ⅱ（秦秀白，上海外語(yǔ)教育出版社，2012年）中《Creative Personality》為例，教師可要求學(xué)生用八對(duì)形容詞歸納出文中有創(chuàng)意的人的八對(duì)相矛盾的性格特征。在講到smart和na？觙ve時(shí)，可自然引入對(duì)IQ（智商）與EQ（情商）的學(xué)習(xí)，教師在該環(huán)節(jié)中可利用講授、啟發(fā)、討論、任務(wù)學(xué)習(xí)法等，幫助學(xué)生了解文章體裁、結(jié)構(gòu)和背景知識(shí)。該環(huán)節(jié)使學(xué)習(xí)連貫、深入、全面，提升學(xué)生的“卓越感”，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3. 搭建橋梁。這一階段覆蓋了課文精讀以及單詞講解過(guò)程。以《Creative Personality》中關(guān)于脫離傳統(tǒng)這一知識(shí)點(diǎn)的講解為例， 筆者不僅提出問(wèn)題，還以當(dāng)今一種作曲現(xiàn)象為例：將傳統(tǒng)戲劇和現(xiàn)代流行樂(lè)壇的rap結(jié)合起來(lái)，如李玉剛的《花滿樓》。這樣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效果。教師在該環(huán)節(jié)利用合成詞的特征進(jìn)行知識(shí)遷移，設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題來(lái)滿足各個(gè)層次的學(xué)生需要，并利用提問(wèn)法進(jìn)行因材施教。

4. 組織協(xié)作。組織協(xié)作即讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和角色扮演，提高學(xué)生的自主能動(dòng)性和合作能力，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，實(shí)現(xiàn)1+1>2的學(xué)習(xí)效果。

5. 展示成果。請(qǐng)各小組把小組討論的成果或分角色扮演的情景劇在全班同學(xué)面前以英語(yǔ)的形式展示出來(lái)。該環(huán)節(jié)可鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

6. 反思過(guò)程。在該環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生通過(guò)相互點(diǎn)評(píng)和討論共同制定將來(lái)的學(xué)習(xí)策略和步驟。此外，教師還應(yīng)布置適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)，使反思過(guò)程更加全面、深入、精準(zhǔn)。

四、建構(gòu)主義理論在機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

本研究以《機(jī)械工程英語(yǔ)閱讀教程》（周益軍主編，東華大學(xué)出版社，2016年）中“Food Robotics”《食品機(jī)器人》一課為例，論述上述六要素在行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方式和優(yōu)勢(shì)。

1. 創(chuàng)設(shè)情境。這篇文章介紹了機(jī)器人的各種功能。教師利用多媒體播放相關(guān)圖片和視頻，如酷卡廚房機(jī)器人助手視頻，酒保機(jī)器人英國(guó)巡演視頻等。

分析：該導(dǎo)入環(huán)節(jié)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生初步了解機(jī)器人功能，減少閱讀障礙。

2. 提出問(wèn)題。教師針對(duì)文獻(xiàn)中的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題在文中尋找答案。

分析：該略讀環(huán)節(jié)可訓(xùn)練學(xué)生快速搜索信息的能力，積極調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，提出學(xué)習(xí)困難，便于老師因材施教，答疑解惑。

3. 搭建橋梁。以教師設(shè)計(jì)的一道問(wèn)題為例?！癢hat are the functions of robotics in food and beverage industry？”學(xué)生能找到答案，但不能理解所有的短語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)詞匯，也對(duì)行業(yè)英語(yǔ)中的復(fù)雜句式感到迷惑。此時(shí)教師可利用啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)、整合知識(shí)儲(chǔ)備，用講授法介紹專業(yè)詞匯，然后請(qǐng)學(xué)生翻譯該句或該段落，隨后教師和其他學(xué)生給予評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生掌握理解和翻譯行業(yè)英語(yǔ)復(fù)雜句子的方法，最后，用類似的句式讓學(xué)生練習(xí)、鞏固。

分析：教師在該環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，輔助學(xué)生成功地將新知識(shí)整合到自己的知識(shí)圖式中。

4. 組織協(xié)作。教師以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為原則，參照學(xué)生的意愿，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們以機(jī)器人銷售為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演項(xiàng)目。

分析：Vygotsky[2]認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種社會(huì)體驗(yàn)。這種組織協(xié)作項(xiàng)目既可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的合作能力，通過(guò)集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)提高每個(gè)人對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)深度和廣度，激發(fā)學(xué)生的潛能，還可以提高他們的口語(yǔ)能力。

5. 展示成果。學(xué)生在全班同學(xué)面前進(jìn)行角色扮演，教師和其他學(xué)生對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，表演者和觀眾之間可以交流各自的觀點(diǎn)。

分析：這一環(huán)節(jié)將小組內(nèi)部的交流擴(kuò)大到了全班范圍內(nèi)的交流，這樣更有利于知識(shí)的吸收和能力的提升，在班內(nèi)營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)交流氛圍。

6. 反思過(guò)程。教師組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，并布置作業(yè)，如從企業(yè)獲取有關(guān)機(jī)器人的文獻(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行英漢互譯，經(jīng)批改后在全班進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。然后，教師通過(guò)語(yǔ)言及多媒體手段向?qū)W生初步介紹將學(xué)的新知識(shí)，以期達(dá)到新舊知識(shí)間的順利過(guò)渡。

分析：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別加工和理解過(guò)程，而且是對(duì)該過(guò)程的自我觀察、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過(guò)程。[3]建構(gòu)主義認(rèn)為反思可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)情更清楚，并構(gòu)建出更清晰科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

上述理論從教學(xué)實(shí)驗(yàn)中得到了印證。希望以教師講授為主的學(xué)生比例降低了6.2%，希望以學(xué)生練習(xí)為主，教師講評(píng)為輔的學(xué)生比例提高了6.2%，對(duì)機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)課程興趣強(qiáng)的學(xué)生比例提高了2.7%，興趣一般的學(xué)生比例提高了3.4%。通過(guò)三級(jí)A或大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升較為明顯（與對(duì)照班對(duì)比），英語(yǔ)固定搭配錯(cuò)誤率降低了17.5%和23.8%，機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)專用詞匯的錯(cuò)誤率降低了61.3%和54.4%，英語(yǔ)語(yǔ)法的錯(cuò)誤率降低了20%和30%。

五、教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)班第一次翻譯測(cè)試回收了39份有效答卷，該翻譯測(cè)試考查了7個(gè)英語(yǔ)固定搭配、22個(gè)機(jī)械專用詞匯和10項(xiàng)英語(yǔ)語(yǔ)法的英漢互譯。第二次翻譯測(cè)試實(shí)驗(yàn)班回收了38份有效答卷，該翻譯測(cè)試考查了9個(gè)英語(yǔ)固定搭配、25個(gè)機(jī)械英語(yǔ)專用詞匯和10項(xiàng)英語(yǔ)語(yǔ)法的英漢互譯。

對(duì)照班第一次翻譯測(cè)試回收了24份有效答卷，該翻譯測(cè)試考查了7個(gè)英語(yǔ)固定搭配、22個(gè)機(jī)械英語(yǔ)專用詞匯和10項(xiàng)英語(yǔ)語(yǔ)法的英漢互譯;第二次翻譯測(cè)試對(duì)照班回收了24份有效答卷，該翻譯測(cè)試考查了9個(gè)英語(yǔ)固定搭配、25個(gè)機(jī)械英語(yǔ)專用詞匯和10項(xiàng)英語(yǔ)語(yǔ)法的英漢互譯。

從兩次測(cè)試結(jié)果的對(duì)比來(lái)看，對(duì)照班的學(xué)生對(duì)機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣降低幅度比較大，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步不明顯。而實(shí)驗(yàn)班數(shù)據(jù)顯示學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)的興趣提高幅度較大，學(xué)習(xí)進(jìn)步較明顯，見(jiàn)表2、表3。調(diào)查數(shù)據(jù)表明傳統(tǒng)教學(xué)法已不適用于現(xiàn)代教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生處于被動(dòng)、服從的地位，個(gè)體差異性和主觀能動(dòng)性得不到體現(xiàn)和發(fā)揮。結(jié)果，學(xué)生享受不到因材施教的好處，失去了學(xué)習(xí)熱情，雖然習(xí)得了一些書(shū)本知識(shí)，但培養(yǎng)不出學(xué)習(xí)能力，在“終身學(xué)習(xí)”理念盛行的當(dāng)代社會(huì)，這是很不利的。而“建構(gòu)主義教學(xué)模式”可以避免上述弊端。

六、結(jié)論

本研究以高職機(jī)械專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和機(jī)械行業(yè)的人才需求為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)情和行業(yè)調(diào)查，得知高職機(jī)械專業(yè)的學(xué)生既要學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)，以滿足日常交際和公文寫(xiě)作的需要，也要學(xué)習(xí)機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)，以理解和翻譯機(jī)械專業(yè)文獻(xiàn)，并且公共英語(yǔ)教學(xué)是機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，高職院校應(yīng)在第一、第二學(xué)期開(kāi)設(shè)公共英語(yǔ)，在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)。在具體課程教學(xué)中，運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們不僅掌握知識(shí)，還培養(yǎng)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，為畢業(yè)后的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] George W. Gagnon & Michelle Collay. Designing for Learning：Six Elements in Constructivist Classrooms [M]. California：Corw in Press. INC.，2001.

[2] Vygotsky，L.S. Thought and Language [M]. Cambridge：MIT Press，1986.

[3] 豐玉芳. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006（6）：33-36.

[4] 黃碩，韓旭，LisaBlack. 靈通高職高專英語(yǔ)預(yù)備級(jí)[M]. 南京：譯林出版社，2008.

Abstract： According to the needs of mechanical industry， students majoring in mechanics in vocational colleges should have the ability of oral communication， document writing and translation skills in public and mechanical English. Based on empirical research， public and mechanical English are supplementary to each other and the former is the basis of the latter. So its necessary to carry out public English teaching and mechanical English teaching in turn. Directed by constructive teaching， course design consists of six steps， i.e. developing situations， asking questions， building bridges， organizing groupings， arranging exhibits and inviting reflections.

Keywords： public English teaching; mechanical English teaching; constructive teaching approach; relevance; course design

（責(zé)任編輯：程勇）