摘 要：本文從中小學(xué)音樂教研員視角進(jìn)行課堂觀察和導(dǎo)入研究，提煉出多媒體音畫導(dǎo)入、律動(dòng)游戲?qū)?、設(shè)疑激趣導(dǎo)入、猜謎故事導(dǎo)入及溫故知新導(dǎo)入五種音樂課堂教學(xué)導(dǎo)入有效方法，供廣大音樂教師參考，以期緊緊吸引住學(xué)生的注意力，為音樂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)音樂;課堂教學(xué);導(dǎo)入環(huán)節(jié);有效方法

中圖分類號：G40-014文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）44-0058-02

引言

當(dāng)局者迷，旁觀者清。作為一名中小學(xué)音樂教研員，經(jīng)常深入基層聽課，常常為多才多藝的音樂教師喝彩加油。盡管一堂成功的音樂課，評價(jià)維度較多，但精彩的、引人入勝的導(dǎo)入，是評價(jià)的重要維度之一。好的導(dǎo)入，就像一把金鑰匙，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，形成一種積極參與的精神狀態(tài)，使學(xué)生順利地進(jìn)入美妙的音樂課堂，不知不覺中接受音樂藝術(shù)的熏陶。筆者總結(jié)和提煉了中小學(xué)音樂教學(xué)有效的課堂導(dǎo)入方法，大致有以下五種。

一、多媒體音畫導(dǎo)入法

科技日益創(chuàng)新，信息化時(shí)代，大量運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)進(jìn)行音樂教學(xué)，已成為年輕音樂教師教學(xué)中的慣常做法。多媒體音畫導(dǎo)入法，以其絢麗的色彩、逼真的形象、悅耳的旋律刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生獲得準(zhǔn)確生動(dòng)的藝術(shù)形象，培養(yǎng)學(xué)生較為敏銳的心理素質(zhì)，發(fā)展其富于幻想的創(chuàng)造性思維。

例如，在進(jìn)行《我的家在日喀則》一課教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，可播放《走進(jìn)西藏》視頻。世界第一峰的珠穆朗瑪，白雪皚皚;西藏三大圣湖之一的羊卓雍湖，湖水靜謐;著名的扎什倫布寺，金碧輝煌;亞東溝、樟樹溝等“六溝”，被譽(yù)為西藏小江南。莊嚴(yán)的寺廟，舞動(dòng)的經(jīng)幡，湛藍(lán)的天空，巍峨的雪山，虔誠的藏民，潔白的哈達(dá)，圖騰面具舞蹈，神秘跳神藝術(shù)，和諧悅耳的歌聲以及輕快奔放的果諧舞，撲面而來。同學(xué)們一下子就會被西藏這美麗的景色吸引，接下來伴隨著教師的講解，學(xué)生漸漸對西藏這個(gè)神奇的地方有所了解、心馳神往，歌曲的學(xué)習(xí)，自然是不費(fèi)工夫。

多媒體音畫導(dǎo)入法，對教師信息化技能要求較高。許多年輕的音樂教師，喜歡運(yùn)用這種方式導(dǎo)入新課，效果很好。

二、律動(dòng)游戲?qū)敕?/p>

音樂教學(xué)中有些樂理知識的講解，比較枯燥。如音的高低、長短、強(qiáng)弱和節(jié)奏等，都是學(xué)生比較難以掌握的，解決此類難題的最好方法是游戲。如涉及音高低的教學(xué)，教師可選擇幾個(gè)高低音明顯的同學(xué)代表不同的音階，進(jìn)行認(rèn)人游戲;音的長短，也可通過模仿動(dòng)物的叫聲進(jìn)行教學(xué);音的強(qiáng)弱對比，可通過律動(dòng)的肢體語言進(jìn)行感受;掌握較難節(jié)奏的練習(xí)，可用打擊樂器進(jìn)行節(jié)奏變化游戲等。

例如，在講解《火車開啦》這首歌曲時(shí)，教師讓學(xué)生分辨汽笛、大車輪、小車輪的聲音，并根據(jù)車輪的聲音判斷車速的快慢，以此引入音樂節(jié)奏的快與慢。學(xué)生年齡較小，積累的生活常識是有限的，所以課堂中利用“開火車”這一小游戲，能讓學(xué)生清晰地感知聲音的快慢。

利用學(xué)生喜歡游戲的天性，在律動(dòng)游戲的過程中導(dǎo)入新課，讓學(xué)生興致盎然、身心愉悅，全身心地投入音樂學(xué)習(xí)中，往往能達(dá)到無師自通的效果。為學(xué)生提供律動(dòng)和游戲，使學(xué)生掌握各種音的變化，教學(xué)也就化繁為簡、水到渠成、事半功倍。

三、設(shè)疑激趣導(dǎo)入法

青少年都有好奇心，巧妙設(shè)計(jì)音樂課堂的導(dǎo)入，用一系列的問題激起學(xué)生內(nèi)心的波瀾，也是中小學(xué)音樂教學(xué)的秘訣之一。

例如，在進(jìn)行《彼得與狼》一課的教學(xué)時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置如下問題：（1）你聽到的是什么？哪一段分別代表小鳥、鴨子、貓、老爺爺、大灰狼、獵人的槍聲以及彼得的主題音樂？（2）小鳥、鴨子、貓、老爺爺、大灰狼、獵人、彼得分別在做什么？（3）看誰耳朵最厲害，誰的腦袋最聰明？

這時(shí)，不用教師去強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，學(xué)生自然會很用心地去聽、去想象、去感悟彼得在小鳥的幫助下，與獵人合作，制服大灰狼，保護(hù)了小動(dòng)物。

再如，在教學(xué)《唱臉譜》一課時(shí)，教師用PPT呈現(xiàn)出各種人物的臉譜，提問如下：下列臉譜中哪一個(gè)是包公？哪一個(gè)是孫悟空？哪一個(gè)是關(guān)羽？哪一個(gè)是張飛？哪一個(gè)是諸葛亮？學(xué)生很容易就辨別出來。教師再通過PPT呈現(xiàn)曹操、劉備、孫權(quán)和周瑜等一些陌生的戲曲臉譜，學(xué)生很難辨認(rèn)。教師要及時(shí)補(bǔ)充說明：京劇臉譜是根據(jù)劇中人物的性格、身份、年齡、職業(yè)等綜合特征做出的一個(gè)抽象概括。解決了這些問題，學(xué)生就會充滿好奇，專注于所學(xué)內(nèi)容，并踴躍參與討論，在教師指引下，學(xué)生乘勝追擊，不斷解決問題，獲取新知。

設(shè)疑激趣導(dǎo)入法，比較適合于小學(xué)高年級和初中音樂教學(xué)。這種導(dǎo)入方法，要求學(xué)生具有一定的人文素養(yǎng)和音樂基礎(chǔ)，教師可以依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，通過設(shè)疑激趣，鼓勵(lì)學(xué)生跳一跳，就能摘到“桃子”，享受自我發(fā)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂[1]。

四、猜謎、故事導(dǎo)入法

運(yùn)用猜謎語的方法導(dǎo)入新課，往往能激發(fā)低年級學(xué)生的好勝心，集中他們的注意力。比如，《小青蛙找家》一課導(dǎo)入時(shí)，教師出示謎語“一位游泳家，說話呱呱呱，小時(shí)有尾沒有腳，大時(shí)有腳沒尾巴”。學(xué)生很容易就猜出這是青蛙。這樣的猜謎導(dǎo)入，一下子直奔主題，開啟音樂教學(xué)。

講故事的方法導(dǎo)入新課，比較符合高年級的學(xué)生心理需求。從故事中引入所要學(xué)習(xí)的音樂內(nèi)容，讓學(xué)生有所思、有所感。例如，在進(jìn)行小提琴協(xié)奏曲《梁?！愤@一課的教學(xué)時(shí)，筆者用播放動(dòng)畫講故事導(dǎo)入的方法，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入情境，大致了解祝英臺女扮男裝，與梁山伯一道求學(xué)，相知相愛，誓死不嫁馬家的悲慘故事。同學(xué)們知道故事情節(jié)之后再來聆聽欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁?！愤@一作品，就能理解音樂的凄婉曲調(diào)，就不再那么枯燥與難懂，學(xué)生會不由自主地去討論這段音樂是樓臺相會，那段音樂變得沉重和凄涼，應(yīng)該是哭墳的場面等。這些對音樂新的探索，都得力于有清晰的故事梗概，否則學(xué)生必將聽得云里霧里，不明所以。

中小學(xué)音樂課本所編選的部分音樂，大多都有一個(gè)故事，只要教師細(xì)心搜集音樂背景素材、講好音樂故事，就能引領(lǐng)學(xué)生加深對音樂的理解和感悟，培養(yǎng)音樂欣賞的能力。

五、溫故知新導(dǎo)入法

課堂教學(xué)中，筆者會通過復(fù)習(xí)舊知，引出新知這一方法，導(dǎo)入新課程。教學(xué)具有連貫性，每一個(gè)看似獨(dú)立的課程，實(shí)則與我們的大單元有密切聯(lián)系，用溫故知新的導(dǎo)入方法有利于整章音樂知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和鞏固[2]。

例如，在進(jìn)行《紅蜻蜓》這首日本歌曲教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)蘇聯(lián)歌舞《彼得與狼》和加拿大民歌《白樺林好地方》，這三首歌均屬于小學(xué)四年級下冊音樂教材第四課《童年的音樂》。有的教師在進(jìn)行這三首歌曲的教學(xué)之后，再聯(lián)系身邊學(xué)生的童年趣事，引導(dǎo)學(xué)生改編歌曲，贊美岳西，回味童年的天真與浪漫，這也是值得肯定與推廣的做法。

結(jié)語

總之，廣大音樂教師要根據(jù)不同題材，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和音樂素養(yǎng)，靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，變平淡為熱烈，變枯燥為生動(dòng)，變深?yuàn)W為淺顯，從而引領(lǐng)學(xué)生開智慧之門、見音樂奇山、入音樂宮殿、沐春風(fēng)課堂、審藝術(shù)之美。

[參考文獻(xiàn)]

伯頓·克拉克.什么是教育[M].王承緒，譯.北京：三聯(lián)書店，1991.

作者簡介：汪曉松（1972.10—），男，安徽安慶人，現(xiàn)任岳西縣教育局團(tuán)工委書記、教研室音樂教研員。