張雨

[摘 要]導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)形式多樣的導(dǎo)入情境，引導(dǎo)學(xué)生輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 導(dǎo)入環(huán)節(jié)

[中圖分類號(hào)] [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）06-060

好的開始是成功的一半。英語(yǔ)課堂教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，緊密相連的。而導(dǎo)入環(huán)節(jié)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的起始階段，應(yīng)該要精妙設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣認(rèn)知點(diǎn)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，從而有效地融入自身的學(xué)習(xí)中去。

一、創(chuàng)設(shè)適切的情境，激活學(xué)習(xí)動(dòng)力

在小學(xué)階段，任何一門學(xué)科的教學(xué)起點(diǎn)都應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)和激發(fā)。因此英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要多在形式上下工夫，契合課堂教學(xué)的內(nèi)容，符合學(xué)生的基本能力，貼近學(xué)生自身的生活實(shí)際。

1.猜測(cè)詞謎，一箭雙雕

學(xué)生都非常喜歡猜謎語(yǔ)，其形式豐富特點(diǎn)不僅能夠有效地幫助學(xué)生集思廣益，拓展英語(yǔ)單詞的積累量，還能將在活動(dòng)中身心雙益。教師可以將這樣的形式引入到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，達(dá)到一箭雙雕的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“6B Unit 8 Review and check”一課時(shí)，教師可以縱橫圖形的方式將單詞telephone按照字母的順序進(jìn)行縱向排列進(jìn)行單詞的羅列與復(fù)習(xí)。一時(shí)間學(xué)生興趣盎然，內(nèi)在意識(shí)被充分激活，為即將進(jìn)行的新授教學(xué)奠定了智力運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)。

2.提問激活，點(diǎn)燃欲望

提問是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在意識(shí)的有效方式，更是鏈接學(xué)生認(rèn)知和教學(xué)內(nèi)容的重要途徑。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要精巧設(shè)計(jì)相關(guān)問題，扣在學(xué)生思維的阻礙點(diǎn)、認(rèn)知能力的提升點(diǎn)上，促發(fā)學(xué)生靜下心來沉思，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲望。

例如，在6A教學(xué)中，主要以一般過去時(shí)為主，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流：What day was yes-terday？What did you do there？Were you happy？這些問題都與學(xué)生真實(shí)生活息息相關(guān)，可以讓學(xué)生自主進(jìn)行回答，這也是對(duì)學(xué)生新舊兩種知識(shí)的對(duì)接與關(guān)聯(lián)，這樣的導(dǎo)入輕松自在而又富有實(shí)效。

二、緊扣內(nèi)容重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

教學(xué)的教學(xué)行為并不在于全部給予，而在于誘導(dǎo)喚醒。英語(yǔ)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有固定的模式，不必追求新穎熱鬧的形式，而側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)。針對(duì)英語(yǔ)教材循序漸進(jìn)、彼此相連的編寫原則，應(yīng)該依循每一次學(xué)習(xí)都建立在之前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的原則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的遷移對(duì)比，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。

例如，在教學(xué)“5A Unit 7 After school”的教學(xué)重點(diǎn)是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)一般疑問句的問答。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師既要安排一般疑問句的內(nèi)容，同時(shí)力求避免形式化的對(duì)話模式。因此教師要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行Daily report，學(xué)生通過照片展示自己父母所進(jìn)行的勞動(dòng)。教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話交流：What is he/his father/his mother doing？在學(xué)生對(duì)話之后，教師相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后教師出示詩(shī)歌《In the evening》，教師根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容給出人物所在的地域，從而猜測(cè)人物從事什么活動(dòng)，并在交流中使用全新的句型：“Is he doing his homework？/Is she doing housework？”完成導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。

這樣的導(dǎo)入教學(xué)融合了現(xiàn)有教材縱橫的對(duì)比聯(lián)系，考量了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，并有效地將舊知識(shí)地復(fù)習(xí)融入其中，激活了學(xué)生對(duì)舊知的認(rèn)知體驗(yàn)，從而為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。整個(gè)環(huán)節(jié)自然有序，起到了承上啟下的鏈接作用。

三、關(guān)注課堂整體，凸顯靈動(dòng)藝術(shù)

導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)之一，并不是單獨(dú)孤立的存在，而是與課堂教學(xué)中的新授、鞏固以及練習(xí)有機(jī)結(jié)合，形成統(tǒng)一和諧的有機(jī)整體；導(dǎo)入的內(nèi)容也前后鏈接這新舊兩種知識(shí)，在知識(shí)鏈條上也有機(jī)交融；在學(xué)生層面也體現(xiàn)這個(gè)體與群體的彼此交互。因此導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師切不可以孤立的視角獨(dú)獨(dú)關(guān)注這單一的版塊，而要以整體關(guān)照的整體視野從教材知識(shí)的構(gòu)建體系、學(xué)生彼此的群體交融，課堂環(huán)節(jié)的有機(jī)聯(lián)系等環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合考量，關(guān)注課堂教學(xué)的真實(shí)生活，凸顯學(xué)生的生命關(guān)照，與學(xué)生進(jìn)行真實(shí)有效的對(duì)話，從而凸顯導(dǎo)入教學(xué)的價(jià)值。

例如，在教學(xué)6B Unit Asking the way的教學(xué)中，教師往往先教學(xué)地點(diǎn)，然后教學(xué)如何去。而筆者在一次異地上課則進(jìn)行了這樣的導(dǎo)入：先和學(xué)生進(jìn)行看似閑聊式的交流：“Im new here，when I arrived at the airport ，I heard someone said.”緊接著，教師向?qū)W生進(jìn)行求助：“I really want to know their meanings in English.Could you help me？”學(xué)生一時(shí)間興趣被充分調(diào)動(dòng)，紛紛向教師進(jìn)行介紹。

在這一案例中，教師以初來乍到身份向?qū)W生詢問相關(guān)內(nèi)容，激活了學(xué)生作為東道主的主人翁意識(shí)，喚醒了他們對(duì)話交流的欲望。教師呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)讓學(xué)生置身在一個(gè)真實(shí)的對(duì)話場(chǎng)景之中，并與本課的教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，有效地在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上引出了教學(xué)內(nèi)容。

設(shè)計(jì)精妙的課堂導(dǎo)入，可以成為串聯(lián)新舊知識(shí)的橋梁，可以成為跨越生命個(gè)體的高速通道，可以成為課堂精彩和高潮迭起的助推器。因此，英語(yǔ)教學(xué)教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為新授教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（特約編輯 熊疊麗）