【摘 要】音樂(lè)教育的目標(biāo)是立足于審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和喜愛(ài)。本文通過(guò)分析動(dòng)畫音樂(lè)進(jìn)入課堂的優(yōu)勢(shì)和動(dòng)畫音樂(lè)分階段的選擇與教學(xué)，進(jìn)一步說(shuō)明將動(dòng)畫音樂(lè)引入音樂(lè)課堂不僅符合學(xué)生的思維認(rèn)知特征，可以提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力，豐富情感體驗(yàn)，也可以充實(shí)當(dāng)代音樂(lè)教學(xué)的模式。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)畫音樂(lè) 音樂(lè)教育 中小學(xué)音樂(lè)

【中圖分類號(hào)】J617.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）14-0220-01

動(dòng)畫“cartoon”，它作為一種結(jié)合了繪畫、影視、音樂(lè)、媒體、文學(xué)等門類的綜合性藝術(shù)表演形式，在學(xué)生的日常生活中充當(dāng)著重要的角色，充斥著學(xué)生們的課余生活。對(duì)于當(dāng)代音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，如何把握時(shí)代的特點(diǎn)，抓住孩子們?nèi)の杜c愛(ài)好來(lái)施行審美音樂(lè)教育是教師需要思考的。如果能利用動(dòng)畫的優(yōu)勢(shì)，將動(dòng)畫音樂(lè)引進(jìn)課堂，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與音樂(lè)學(xué)習(xí)之中，進(jìn)一步得到音樂(lè)審美體驗(yàn)。而不再是一味的機(jī)械式死板教學(xué)，將是一個(gè)很好的音樂(lè)教育方法。

一、動(dòng)畫音樂(lè)進(jìn)入課堂的優(yōu)越性

1、培養(yǎng)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣

在新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“興趣是音樂(lè)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力和終身喜愛(ài)音樂(lè)的必要前提。”大部分中小學(xué)時(shí)期的學(xué)生對(duì)動(dòng)畫都具有極大的興趣。抓住學(xué)生的這一心理特征，通過(guò)動(dòng)畫音樂(lè)把學(xué)生對(duì)動(dòng)畫的興趣遷移到音樂(lè)教學(xué)之中，以音樂(lè)與動(dòng)畫相結(jié)合的教學(xué)方式來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，提高音樂(lè)課堂的活躍度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好。讓學(xué)生不僅是在課堂中，甚至在平時(shí)觀賞動(dòng)畫作品時(shí)也可以聯(lián)系到音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到興趣與學(xué)習(xí)相結(jié)合，在課外生活中耳濡目染的受到音樂(lè)的熏陶，潛移默化的學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。

2、符合學(xué)生的理解能力

處于中小學(xué)期間的學(xué)生理解認(rèn)知能力還不夠成熟，對(duì)音樂(lè)的理解能力較為薄弱，單純字面上講解的音樂(lè)知識(shí)是很難被學(xué)生理解接受的。所以在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程之中需要通過(guò)具體形象來(lái)加強(qiáng)音樂(lè)體驗(yàn)。大多數(shù)動(dòng)畫音樂(lè)都是與動(dòng)畫的情景、人物的心理、情節(jié)發(fā)展的需要有機(jī)的相結(jié)合所創(chuàng)作出來(lái)的與動(dòng)畫高度契合的音樂(lè)，能夠更加直觀形象地展現(xiàn)人物性格和情感。學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)畫音樂(lè)的過(guò)程中，更容易聯(lián)系到動(dòng)畫的故事情節(jié)和人物情感，從而更一步加深對(duì)一首音樂(lè)作品的審美體驗(yàn)。而不再只是通過(guò)一味的欣賞音樂(lè)、教師講解來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)一首作品。這不僅突出了音樂(lè)審美教學(xué)，也體現(xiàn)了音樂(lè)綜合教學(xué)的基本理念。

3、豐富情感及審美體驗(yàn)

“以審美為核心，豐富情感體驗(yàn)?！辈粌H是新課標(biāo)中的理念與要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的最終目標(biāo)。把動(dòng)畫音樂(lè)運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，可以給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)活靈活現(xiàn)的音樂(lè)形象，讓學(xué)生構(gòu)建音樂(lè)心理圖式，結(jié)合動(dòng)畫來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)的情感色彩，區(qū)分不同的音樂(lè)形象。比如在欣賞《西游記》的主題曲《猴哥》的時(shí)候，通過(guò)歌詞以及動(dòng)畫中孫悟空的形象，學(xué)生可以很快的體驗(yàn)到這首歌曲磅礴的氣勢(shì)，以及孫悟空威武的人物形象。在學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫體驗(yàn)音樂(lè)之后，教師再通過(guò)適當(dāng)?shù)闹v解將音樂(lè)知識(shí)結(jié)合其中，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了音樂(lè)知識(shí)，在欣賞音樂(lè)的同時(shí)會(huì)主動(dòng)的去體會(huì)感受音樂(lè)的形象，也在結(jié)合了聲畫的音樂(lè)學(xué)習(xí)中豐富了情感，提高了審美體驗(yàn)，體會(huì)音樂(lè)的魅力。

二、動(dòng)畫音樂(lè)分年齡段的選擇與教學(xué)

瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰在其 “認(rèn)知發(fā)展論” 里提出：“我們必須承認(rèn)有一個(gè)心理發(fā)展過(guò)程的存在；一切理智的原料并不是所有年齡階段的兒童都能吸收的，我們應(yīng)該考慮每個(gè)年齡階段的特殊興趣和需要?！彼颜J(rèn)知的發(fā)展劃分為四個(gè)階段，兒童的年齡越長(zhǎng)，其音樂(lè)心理體驗(yàn)越深刻，對(duì)動(dòng)畫音樂(lè)的感知能力越強(qiáng)，音樂(lè)的認(rèn)知水平越高。結(jié)合皮亞杰的認(rèn)知的發(fā)展劃分和新課標(biāo)中將義務(wù)教育階段的9學(xué)年分成3個(gè)學(xué)段的劃分，根據(jù)不同的年齡階段學(xué)生們的不同認(rèn)知水平發(fā)展，課堂動(dòng)畫音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該相應(yīng)的選擇不同層次的動(dòng)畫音樂(lè)。

1、小學(xué)低年段（1—2年段）

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生認(rèn)知能力較為薄弱，思維還處于表象水平。對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)知識(shí)太復(fù)雜或者具有深刻內(nèi)涵的音樂(lè)并不適合他們的認(rèn)知水平來(lái)學(xué)習(xí)。相反，《喜洋洋與灰太狼》、《熊出沒(méi)》中的動(dòng)感強(qiáng)烈、節(jié)奏歡快、淺顯易懂的音樂(lè)不僅更適合他們，還能提高學(xué)生的積極性。教師可以在課堂教學(xué)中著重通過(guò)觀賞動(dòng)畫來(lái)帶入動(dòng)畫中的音樂(lè)，以活動(dòng)教學(xué)為主，并要求學(xué)生們一起哼唱或者跟隨音樂(lè)表演動(dòng)畫形象，讓學(xué)生們積極的參與其中，帶動(dòng)課堂氣氛。

2、小學(xué)中、高年段（3—6年段）

小學(xué)中、高年段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的音樂(lè)知識(shí)技能基礎(chǔ)，初步能夠體會(huì)音樂(lè)的內(nèi)在含義和情緒變化。這個(gè)階段的學(xué)生帶有一定深刻意義和音樂(lè)知識(shí)的作品可能更適合他們。如《寶蓮燈》中的《想你的365天》通過(guò)欣賞教學(xué)的方法適當(dāng)加入情感意義體驗(yàn)。又如動(dòng)畫短片《三個(gè)和尚》中，作品中分別用了不同的三種民族拉弦樂(lè)器來(lái)表示了三個(gè)不同的和尚，代表了他們不同的性格特征。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以先聽(tīng)三段音樂(lè)讓學(xué)生來(lái)猜一猜代表了哪一個(gè)和尚，然后跟著音樂(lè)表演不同的和尚的形象，最后再分別介紹音樂(lè)中不同的拉弦樂(lè)器。在注重趣味學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)音樂(lè)的實(shí)踐能力和審美能力。

3、初中各年級(jí)（7—9年段）

初中各年級(jí)的學(xué)生思維能力已經(jīng)接近成人的水平，能夠進(jìn)行抽象思維。這個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用歌唱、欣賞等多種途徑讓學(xué)生去感受音樂(lè)作品所描繪的藝術(shù)形象，體驗(yàn)音樂(lè)作品中的內(nèi)在情感，從而形成屬于自己的情感價(jià)值觀。在選擇動(dòng)畫音樂(lè)教學(xué)時(shí)，可以多選擇一些文學(xué)或者古典的作品改編的動(dòng)畫音樂(lè)，如動(dòng)畫《梁山伯與祝英臺(tái)》中的音樂(lè)作品，由此延伸到《梁?！穮f(xié)奏曲；也可以選擇一些外國(guó)作品，如迪士尼動(dòng)畫《獅子王》等具有異國(guó)風(fēng)味的動(dòng)畫音樂(lè)作品，主要運(yùn)用欣賞教學(xué)的方法，讓學(xué)生通過(guò)不同類型的動(dòng)畫音樂(lè)作品來(lái)體驗(yàn)不同國(guó)家的音樂(lè)風(fēng)格，還可以選擇一些運(yùn)用古典音樂(lè)改編的動(dòng)畫音樂(lè)作品，如動(dòng)畫《Fantasia 1940》中結(jié)合了柴可夫斯基的《胡桃?jiàn)A子組曲》、斯特拉文斯基的《春之祭》等多首古典音樂(lè)，并且通過(guò)不同內(nèi)容的畫面來(lái)展現(xiàn)，讓學(xué)生們?cè)谟^賞動(dòng)畫的同時(shí)學(xué)習(xí)到了很多平時(shí)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味的音樂(lè)知識(shí)。

音樂(lè)教育的目的是以美育人、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣、樹立終身學(xué)習(xí)音樂(lè)的人生目標(biāo)?，F(xiàn)如今一味的按照課本按部就班的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式已經(jīng)開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)消磨了學(xué)生們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。將動(dòng)畫音樂(lè)引進(jìn)課堂不僅能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)的乏味，喚起學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，只要教師選材得當(dāng)，還可以通過(guò)更生動(dòng)、形象的方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如果可以將之發(fā)展成為一種教學(xué)手段，并更好的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中，不僅可以提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，也可以更好的貫徹“審美教學(xué)”這一音樂(lè)教育觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭茂平.音樂(lè)教育心理學(xué)[M].北京大學(xué)出版社

[2]余艾璇.動(dòng)畫音樂(lè)進(jìn)入小學(xué)音樂(lè)課堂[J].音樂(lè)時(shí)空，2014（3）.

作者簡(jiǎn)介：

戴婉璘（1991—），湖南株洲人，湖南師范大學(xué)15級(jí)音樂(lè)與舞蹈學(xué)專業(yè)研究生，主要研究音樂(lè)教育領(lǐng)域。