摘 要：現(xiàn)階段，我國正處于信息化高速發(fā)展時期，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，與教育教學建立了密不可分的關(guān)系，成為教育教學的主要手段。將信息技術(shù)應(yīng)用于實際教學過程中，不僅可以豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習熱情，還能夠提升教學質(zhì)量與學習效率，培養(yǎng)學生的學習能力。基于此，文章對基于信息化環(huán)境的初中數(shù)學函數(shù)教學進行探究，分析其教學策略，旨在提高初中生函數(shù)學習效率，培養(yǎng)實際運用能力，為未來的數(shù)學學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境;初中數(shù)學;函數(shù)教學

中圖分類號：G431文獻標識碼：A? 文章編號：2095-624X（2019）44-0008-02

引言

函數(shù)是初中數(shù)學的重要內(nèi)容，與生活實際息息相關(guān)，也是高中數(shù)學學習的基礎(chǔ)。有效的函數(shù)教學有助于培養(yǎng)學生的思維能力，有助于培養(yǎng)學生對知識的應(yīng)用能力。但是，函數(shù)知識比較抽象，傳統(tǒng)灌輸式教學的效果不是非常理想。因此，教師利用信息化手段，能夠?qū)⒊橄蠛瘮?shù)知識直觀展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生學習函數(shù)的興趣以及主動性，從而幫助學生更好地理解與掌握函數(shù)知識。

一、利用信息技術(shù)營造學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣

初中數(shù)學函數(shù)知識比較抽象，學生較難理解與掌握，且采取灌輸式的被動學習方式，長此以往，學生就會對函數(shù)學習產(chǎn)生畏難心理與抵觸情緒，造成學習效率低下。信息化環(huán)境下，多媒體技術(shù)是教育教學的有效途徑。在初中數(shù)學函數(shù)教學中，教師可以有效利用多媒體等現(xiàn)代教學設(shè)備與手段，為學生營造輕松、愉悅的函數(shù)學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，確保教學活動能夠高質(zhì)量進行，使得學生在和諧的教學氛圍中輕松掌握函數(shù)知識。需要注意的是，利用信息技術(shù)營造函數(shù)學習氛圍時，教師應(yīng)合理把控課堂，避免出現(xiàn)失控現(xiàn)象。

例如，“一次函數(shù)”這一章節(jié)的教學目標為：學生知曉一次函數(shù)、正比例函數(shù)的意義;可以正確寫出實際問題中正比例關(guān)系與一次函數(shù)關(guān)系的解析式;激發(fā)學生學習函數(shù)的興趣，培養(yǎng)其分析、解決問題的能力。進行教學時，教師可以制作多媒體課件，為學生展示與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的內(nèi)容，如彈簧長度變化實驗、登山氣溫變化關(guān)系以及一次函數(shù)圖像制作等，營造函數(shù)學習氛圍。在良好學習興趣的基礎(chǔ)上，教師引導學生思考、討論、分析，自主研究或者小組合作歸納相關(guān)概念，進行函數(shù)圖像畫法的實踐操作。完成后，教師進行補充評價，加深學生對一次函數(shù)知識點的認知，促使學生正確理解一次函數(shù)與二元一次方程間的關(guān)系，并能夠?qū)⑺鶎W知識充分應(yīng)用到實際生活中。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學習情境，提高學生學習熱情

信息技術(shù)在不斷發(fā)展與進步，其在教育教學中的應(yīng)用越來越廣，發(fā)揮的作用也逐漸凸顯出來。在實際教學過程中，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學習情境，是一種較為有效的教學方法與策略。情境創(chuàng)設(shè)可以應(yīng)用于新課導入，也可貫穿整個教學過程，根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際，創(chuàng)設(shè)合理學習情境，產(chǎn)生情感反應(yīng)，從而幫助學生養(yǎng)成良好的求知心理，提高學習熱情，積極主動參與到知識的學習、探索及認知全過程，感受到學習的樂趣。需要注意的是，在情境教學過程中，教師要及時引導學生在情境中發(fā)現(xiàn)、理解、掌握和學習知識，實現(xiàn)教學目標。

例如，教學“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”時，教師可以先將學生分為若干小組，并給出不同的二次函數(shù)解析式，讓學生利用幾何畫板畫出函數(shù)圖像。小組內(nèi)畫完后進行觀察分析，總結(jié)出二次函數(shù)圖像的性質(zhì)，然后由小組推薦一位學生發(fā)言，教師進行糾正、補充。這一過程，不僅能夠幫助學生更好、更快地理解函數(shù)知識，還可以培養(yǎng)學生的動手操作能力，減輕了教師的畫圖負擔。此外，教師可以引導學生在幾何畫板中自主選擇沿x軸或者y軸移動函數(shù)，從而加深對二次函數(shù)的認知和理解。這一教學過程中，學生的主體地位得到體現(xiàn)，學生自主思考能力、學習能力及合作能力均得到培養(yǎng)，更符合新課改對初中數(shù)學教學的要求。

三、利用信息技術(shù)引入生活案例，加深學生對知識的理解

葉圣陶先生說：“教材只是教課的依據(jù)，要教得好，幫助學生受益，還應(yīng)該善于利用。”學習的目的在于生活中的運用，知識也來源于生活，因此，在實際教學過程中，教師可以充分利用信息技術(shù)，結(jié)合教學內(nèi)容與學生實際，將生活案例引入教學，打破教材限制，從學生熟知或者感興趣的生活實例出發(fā)，使得原本枯燥無味的教學內(nèi)容變得生動有趣，使學生深刻感受到知識就在我們身邊，確保課堂教學更主動、有效，從而加深學生對知識的理解。需要注意的是，教師在引入生活案例的過程中，一定要牢牢抓住知識與生活的聯(lián)系，確保引入案例能夠幫助學生學習和掌握相關(guān)知識。

以“用一次函數(shù)解決問題”的教學為例。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源查找與一次函數(shù)應(yīng)用相關(guān)的生活案例。比如，制作手機月通話費用函數(shù)圖像，問題是，兩家通信公司各自制定了收費辦法：第一家公司規(guī)定，每月收取50元租費，通話每分鐘收取0.4元;另一家公司規(guī)定，通話每分鐘收取0.6元，不收取月租費。參照兩家公司收費標準，選擇節(jié)省話費的最佳方案。教師可讓學生列出解析式并在幾何畫板中畫出函數(shù)圖像，通過觀察分析得出結(jié)論。同時，利用多媒體展示函數(shù)圖像解決實際問題的步驟，經(jīng)過演練，教師提出其他與生活相關(guān)的案例，讓學生進行實踐操作，并賽一賽，對又快又好的小組進行表演獎勵。這一教學過程運用生活實例，不僅能夠加深學生對知識的理解，也可培養(yǎng)學生應(yīng)用所學知識解決生活問題的能力[1]。

四、利用信息技術(shù)建立題庫資源，鞏固學生知識掌握成果

初中數(shù)學知識聯(lián)系密切，課堂、課后練習是提升學生學習效率與鞏固學生所學知識的主要途徑和手段。傳統(tǒng)知識練習中，以題海戰(zhàn)術(shù)為主，重視章節(jié)知識，學生被動接受練習。如果題目設(shè)計簡單，對學習能力較強的學生來說是在浪費時間;如果題目設(shè)計較難，對學習能力較弱的學生來說存在一定難度，還會出現(xiàn)偏題情況。為改善這一現(xiàn)象，教師可以利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，對題目進行分類總結(jié)，設(shè)置不同難度的問題，建立完整題庫，供學生自主選擇與練習，教師也可根據(jù)學生實際分發(fā)練習。

以“二次函數(shù)”復習為例，教師可以建立題型豐富、知識面廣、專業(yè)性強的二次函數(shù)題庫資源。首先，教師隨機抽取題目讓學生解答，根據(jù)學生解答情況進行同類型的專題訓練，以此幫助學生鞏固知識，拓展函數(shù)知識的深度與寬度。其次，教師從題庫中選取部分題目制作成電子試卷，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，并根據(jù)學生完成情況，進行有針對性的講解與訓練，使每位學生都能夠掌握函數(shù)知識。另外，教師將易錯題整理并上傳至題庫，讓學生利用閑暇時間溫習。利用信息技術(shù)建立函數(shù)題庫資源，不僅能夠隨時檢驗與評估學生學習情況，還能更加有效地幫助學生掌握知識[2]。

結(jié)語

在信息化環(huán)境下，教學模式發(fā)生了較大改變。在初中數(shù)學函數(shù)教學中應(yīng)用信息技術(shù)，不僅可以豐富教學內(nèi)容與教學方式，還有助于培養(yǎng)學生的學習能力。文章從函數(shù)學習氛圍營造、學習情境設(shè)計、生活案例引入及題庫資源建立四方面，進行了基于信息化環(huán)境的初中數(shù)學函數(shù)教學策略分析與研究。在初中數(shù)學函數(shù)教學中，教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容、學生實際，科學合理地將信息技術(shù)應(yīng)用于函數(shù)教學中，完成教學目標，提高教學質(zhì)量，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

[參考文獻]

林玉鐮.初中數(shù)學二次函數(shù)教學研究[J].名師在線，2019（21）：71-72.

汪孝忠.電子白板在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2019（19）：176.

作者簡介：仇玉海（1983.4—），男，江蘇鹽城人，本科學歷，中學一級教師，從事初中數(shù)學教學研究。