摘 要：根據(jù)約定使用標(biāo)量以及約定的符號(hào)、名稱等定義，作為計(jì)量單位，其具有概括性和抽象性特征。小學(xué)生的認(rèn)知思維具有一定的發(fā)展規(guī)律，從最初的具體形象思維逐步向抽象思維與形象思維共存的方向發(fā)展，其主要通過(guò)直觀感知等思維學(xué)習(xí)不斷過(guò)渡，需要一定的時(shí)間才能完成思維方式的轉(zhuǎn)變。因此，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)量單位教學(xué)中，學(xué)生對(duì)計(jì)量單位的抽象性較難理解，使計(jì)量單位教學(xué)的難度大幅度提高，需要教師通過(guò)有效的教學(xué)策略，使教學(xué)效果得到有效改善和提高。本文針對(duì)目前小學(xué)生計(jì)量單位教學(xué)中常用的教學(xué)策略進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);計(jì)量單位;策略

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）44-0009-02

引言

計(jì)量單位如面積單位、長(zhǎng)度單位、時(shí)間單位、質(zhì)量單位、體積單位等，覆蓋了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。因此，計(jì)量單位的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)都至關(guān)重要。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的思維特征，對(duì)計(jì)量單位教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，通過(guò)把握教學(xué)重點(diǎn)，制定有效的教學(xué)策略，使學(xué)生對(duì)計(jì)量單位的概念、含義進(jìn)行感知，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單位進(jìn)率的掌握能力，并對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活中的靈活應(yīng)用進(jìn)行引導(dǎo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)量單位教學(xué)難度分析

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)量單位教學(xué)的難度主要源于小學(xué)生的思維特征以及計(jì)量單位所具有的抽象性。計(jì)量單位的應(yīng)用領(lǐng)域及覆蓋范圍較廣，且目前計(jì)量單位教學(xué)缺乏固定的教學(xué)模式、成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再加上教學(xué)中存在的問(wèn)題，造成教學(xué)效果不理想。問(wèn)題主要表現(xiàn)在：學(xué)生缺乏主動(dòng)觀察和思考的意識(shí)，缺乏經(jīng)驗(yàn)的積累，在無(wú)實(shí)物的情況下缺乏認(rèn)知，課堂教學(xué)方式單一，實(shí)踐活動(dòng)簡(jiǎn)單且缺乏深入的挖掘，學(xué)生對(duì)計(jì)量單位存在的必要性和重要性缺乏正確認(rèn)知等。課堂教學(xué)中，因?yàn)槿狈?shí)際操作以及直觀呈現(xiàn)，課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味，學(xué)生的思維感知無(wú)法得到有效提高。另外，學(xué)生通常采用死記硬背的方式對(duì)單位進(jìn)率關(guān)系進(jìn)行記憶，缺乏真正的理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降[1]。

隨著新課改的實(shí)施，基于突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，課堂教學(xué)模式也要發(fā)生合理、科學(xué)的轉(zhuǎn)變。教師要從實(shí)際生活體驗(yàn)入手，挖掘計(jì)量單位的內(nèi)涵，探索有效的教學(xué)思路和策略，使計(jì)量教學(xué)效果得到有效提升。

二、計(jì)量單位教學(xué)策略分析

1.利用實(shí)物直觀性感知計(jì)量單位

直觀性教學(xué)原則主要是利用圖標(biāo)或教具作為介質(zhì)，通過(guò)直觀的視覺(jué)感受等感官信息，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提高。通過(guò)實(shí)物直觀的展示或演示，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性能夠得到有效激發(fā)。另外，學(xué)生獲得的直觀感知，隨著理解不斷加深逐漸轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，進(jìn)行面積單位教學(xué)時(shí)，教師可先制作好教學(xué)課件，向?qū)W生展示一厘米和一平方厘米的圖形，通過(guò)直觀感知，加深學(xué)生對(duì)一厘米長(zhǎng)度和一平方厘米面積的了解，以及區(qū)分厘米和平方厘米所代表的分別是線條的長(zhǎng)度和面積的大小。為了加深認(rèn)識(shí)，教師組織學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一厘米長(zhǎng)的線段和大小為一平方厘米的正方形并觀察，讓學(xué)生感受長(zhǎng)度單位和面積單位的區(qū)別，確保學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠正確運(yùn)用長(zhǎng)度單位和面積單位。

學(xué)生通過(guò)直觀感知逐步形成形象思維，最終完成對(duì)計(jì)量單位的理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方式直接影響著學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)采用多樣化的直觀教學(xué)模式，加深學(xué)生對(duì)計(jì)量單位價(jià)值和意義的領(lǐng)悟。

2.利用實(shí)踐活動(dòng)對(duì)計(jì)量單位表象進(jìn)行積淀

通過(guò)知識(shí)運(yùn)用，學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，并獲得豐富的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，這一課堂實(shí)踐活動(dòng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有著重要地位。教師應(yīng)與具體教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在課堂上給予學(xué)生充分的空間和時(shí)間，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)計(jì)量單位進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“秒”單位教學(xué)時(shí)，教師需要通過(guò)學(xué)生對(duì)一秒時(shí)間長(zhǎng)度的感知進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握，可以采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式：怎么表示一秒？你能用一個(gè)動(dòng)作來(lái)表示嗎？也可以采用小組討論的形式進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，思考和自由體驗(yàn)，直觀感受生活中存在的數(shù)字概念，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)抽象的計(jì)量單位概念也能形成感悟，通過(guò)親身體驗(yàn)形成認(rèn)知模型，對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠更好地理解、感悟和記憶。

例如，進(jìn)行體積和體積單位的空間概念教學(xué)時(shí)，教師可采用實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方式，幫助學(xué)生對(duì)抽象的空間概念進(jìn)行感知和理解，通過(guò)體積計(jì)量單位模型的形成，加深學(xué)生的理解和感悟。另外，進(jìn)行體積單位教學(xué)時(shí)，教師要注意教學(xué)順序，首先應(yīng)讓學(xué)生構(gòu)建一立方厘米的概念模型，再對(duì)一立方厘米和一立方米概念間的差別進(jìn)行思考。進(jìn)行一立方厘米的教學(xué)時(shí)，教師也要對(duì)概念模型進(jìn)行細(xì)致構(gòu)建，使學(xué)生通過(guò)抽象的無(wú)形概念逐步形成具象的有形模型，加深對(duì)知識(shí)的理解。

3.利用拓展延伸的方式加強(qiáng)對(duì)計(jì)量單位的應(yīng)用

只有通過(guò)再創(chuàng)造，學(xué)生才能對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新，吸收所學(xué)的計(jì)量單位知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用。計(jì)量單位的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐活動(dòng)、體驗(yàn)和運(yùn)用才能逐漸加深理解和感悟，同時(shí)做到靈活運(yùn)用。因此，這不僅需要不斷的訓(xùn)練，也需要進(jìn)行拓展和延伸。

例如，在進(jìn)行長(zhǎng)度單位教學(xué)時(shí)，教師可以布置課后拓展訓(xùn)練題，讓學(xué)生量一量從學(xué)校到家的距離。對(duì)此，不同的學(xué)生會(huì)有不同的思路和想法。有的學(xué)生會(huì)選擇皮尺;有的學(xué)生想到用步幅進(jìn)行測(cè)量;還有的學(xué)生想到用時(shí)間，先測(cè)量一分鐘走多少米，再測(cè)算從學(xué)校到家花了多少時(shí)間，最終推算出從學(xué)校到家的距離等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行距離測(cè)量，然后在下一次課堂中進(jìn)行交流和討論，讓學(xué)生選出誰(shuí)的測(cè)量方法最好。通過(guò)實(shí)踐和討論，學(xué)生能夠更好地理解和掌握計(jì)量單位間的差別以及運(yùn)用技巧，加深對(duì)計(jì)量單位本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

4.利用縱橫對(duì)比進(jìn)行計(jì)量單位結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

數(shù)學(xué)教學(xué)中，還需要引入正向遷移教學(xué)，對(duì)學(xué)生階梯式的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，并貫穿整個(gè)計(jì)量單位教學(xué)中。階梯式教學(xué)主要從縱向和橫向兩個(gè)方面進(jìn)行，如厘米、平方厘米、立方厘米之間屬于縱向，厘米、分米、米、千米之間屬于橫向。通過(guò)縱橫向意義的對(duì)比，使學(xué)生得以形成關(guān)于此類計(jì)量單位的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如上所述，對(duì)于克的計(jì)量單位，與其有著縱向、橫向關(guān)系的計(jì)量單位也能構(gòu)成相似的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

如在教學(xué)中，教師可以將厘米、分米、米、千米這幾種計(jì)量單位進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，選擇兩兩比較的方式，讓學(xué)生對(duì)兩者的區(qū)別、大小進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解;再對(duì)厘米、平方厘米、立方厘米這幾種計(jì)量單位進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，理解并掌握體、面、線之間的差異和相同之處，從而合理運(yùn)用計(jì)量單位。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)常用計(jì)量單位教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的思維特征，制定有效的教學(xué)策略。同時(shí)，教學(xué)策略需要結(jié)合課本實(shí)際內(nèi)容、環(huán)境等因素進(jìn)行綜合考慮和設(shè)定。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課本內(nèi)容的探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量單位時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用，幫助學(xué)生更好地掌握計(jì)量單位、有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

葛余剛.小學(xué)數(shù)學(xué)常用計(jì)量單位教學(xué)策略探究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019，890（05）：70-72.

作者簡(jiǎn)介：于水根（1961.3—），男，浙江杭州人，一級(jí)教師，獲區(qū)級(jí)先進(jìn)工作者。