楊繼芬 盧建剛

摘 要：教育媒體的開發(fā)和利用，為現(xiàn)代教育教學開辟了新的空間，提供了更充分的施展舞臺?，F(xiàn)代教育媒體的發(fā)展日新月異，呈現(xiàn)方式各不相同，但究其本質(zhì)，作用是相近的。本文主要闡述信息技術與數(shù)學學科整合的內(nèi)容，結(jié)合具體課堂教學實踐，闡述現(xiàn)代教育媒體在數(shù)學課堂教學中的重要作用。

關鍵詞：教育媒體;課堂風采;信息技術

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：2095-624X（2019）44-0047-02

引言

現(xiàn)代教育媒體作為一種強有力的教學工具與手段，它對數(shù)學教學的目標、內(nèi)容和方式方法，甚至課堂教學模式都有重大的影響，不斷促進教育教學的變革與發(fā)展?？梢哉f，現(xiàn)代教育媒體參與下的數(shù)學課堂教學具有更強的生命力、更多的活力，但同樣具有更強的挑戰(zhàn)性[1]。教育應走在時代發(fā)展的前列，教學也要趕上發(fā)達國家的步伐，教學改革促使教育工作者必須接受一些新的東西，摒棄一些陳舊的東西，必須承認：傳統(tǒng)教與學的模式必須得到改進，師生角色必須轉(zhuǎn)換過來，對過去的教學方法可以進行一些更新與補充。

一、創(chuàng)設生活情境，促進知識遷移

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎之上，能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題。這說明數(shù)學教學要聯(lián)系實際生活，使數(shù)學教學內(nèi)容具體化、生活化，更加貼近學生生活實際，從而調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗和已經(jīng)掌握的各種知識，促進知識遷移，利用已有知識解決數(shù)學實際問題，達到學會新知的目的。

數(shù)學源于生活，現(xiàn)實生活中到處有數(shù)學問題，到處存在數(shù)學思想。只要做個有心人，一定能從生活中找到數(shù)學模型，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，開展數(shù)學討論與數(shù)學研究學習活動。教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”這一課時，筆者利用了“故事導入”的方法，講述了“猴王分甘蔗”的故事：猴王分甘蔗，它根據(jù)小猴的不同要求，分給第一只小猴1/3根甘蔗，分給第二只小猴2/6根同樣長的甘蔗，分給第三只小猴4/12根同樣長的甘蔗，猴王這樣分公平嗎？“猴王分甘蔗”是一個童話故事，但學生在實際生活中經(jīng)常會遇到這類事情，用貼近學生生活實際的故事導入，符合大多數(shù)學生的興趣愛好。因此，學生不僅能很快投入猜測、動手實踐、爭論、驗證等一系列學習活動，而且都能較熟練地運用自己的生活經(jīng)驗與學過的知識——分數(shù)的意義進行判斷。

“故事導入”有效地為數(shù)學學習創(chuàng)設了生活情境。學生對數(shù)學有了一種親切感，也產(chǎn)生了大膽、主動探究知識的興趣。學生不經(jīng)意地就進入了學習活動中，熟練運用所學知識，解決新的數(shù)學問題，從而有效地通過對數(shù)學知識的遷移、應用，學習新的數(shù)學知識與方法。

二、轉(zhuǎn)變學習方式，突破教學難點

教師是學習活動的組織者、引導者與合作者，學生是學習活動的主人。學生的學習活動，必須經(jīng)歷觀察、操作、比較、討論、交流等一系列活動，使學生的知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀有效和諧發(fā)展，為學生后繼學習與終身學習打下堅實的基礎。

“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課中，在學生驗證猴王分甘蔗是否公平時，筆者首先讓學生把幾張同樣長的紙條縱向?qū)φ郏謩e把紙條平均分成3份、6份、12份，并用陰影畫出其中的1份、2份、4份，再比較各紙條陰影部分的長短。其次，教師讓學生上前操作課件：利用PowerPoint放映時的繪畫筆工具，向?qū)W生展示一根甘蔗1/3、2/6與4/12的長短。通過平移，學生可以清楚地看到三種不同的分法，實際上每只小猴得到的甘蔗是同樣長的。整個學習驗證過程，都是學生自己折紙、畫陰影比較與操作課件演示，在實踐中探究、在操作活動與觀察中發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學問題。教師在這個過程中只做了一些點撥與技術指導，是為學生的“學”而服務的。

教學“圓的面積”一課時，筆者也采用了這種方法。首先，通過學生自主剪拼，把一個圓沿著它的半徑剪成同樣大小的16份，然后把它們拼成一個近似長方形。接著，通過課件，把這個圓平均分成32份、64份……拼成更加接近的長方形，再把原來的圓與這個長方形進行比較，探討原來的圓與這個長方形有什么聯(lián)系：圓的周長是長方形的長的2倍，圓的半徑是長方形的寬，圓的面積就是長方形的面積。這時，利用所學的長方形的面積計算方法，學生得出圓的面積計算公式：S=πr2。整個學習過程凸顯了以學生為探究的主體、教師為主導的教學理念。

三、巧設游戲活動，于樂學中創(chuàng)新

寓教于樂是千百年來各位教育家一直提倡、經(jīng)久不衰的教育思想。課堂中，筆者運用游戲活動，讓學生從簡單枯燥的學習中解放出來，從而喚起學生主動參與的積極性。這不僅可以達到事半功倍的效果，更有利于學生創(chuàng)造性地學習。同時，充分利用計算機可以“玩游戲”的特點，在玩游戲中開發(fā)學生智力，使學生體驗成功的喜悅，喚起學生再次追求成功的欲望。

教完20以內(nèi)的數(shù)學加法后，為了使枯燥乏味的計算練習變成豐富多彩的游戲與競爭活動，教師可以設計一個游戲——“小豬吃西瓜”：把數(shù)學算式放在漫畫小豬的背上，把一個個數(shù)學答案設計在西瓜上，讓學生選擇正確的西瓜（數(shù)學答案）。當小豬吃完西瓜后就有反饋信息：“你真聰明，又大又甜的西瓜是你的獎勵！”“找對了，這是個甜瓜！”“別吃我，我還沒成熟呢！”“動腦筋，再到別處找找吧！”……學生根據(jù)反饋信息，就能有效判斷答案的正誤，從而繼續(xù)或改進自己的學習。學生在這個學習過程中，興趣濃、情緒高、思維活、反應快，在“玩”與“學”中鞏固新知，學得輕松、快樂。

教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課時，筆者在結(jié)束時安排了“找朋友”的游戲：讓學生在很多分數(shù)中找出與1/2相等的分數(shù)。設計這個游戲的目的：一方面培養(yǎng)學生有序地觀察與查找的習慣;另一方面鞏固運用新知，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。學生在“找”的過程中，會不斷總結(jié)這個數(shù)的規(guī)律：分子是分母的一半，這就是筆者所要培養(yǎng)的學生的數(shù)感與數(shù)學經(jīng)驗。在學生找完所有答案后，教師把所有找出來的分數(shù)用線連起來，正好是一把火炬的形狀（課件制作時已設計好），讓學生產(chǎn)生一種驚奇感和成就感。不用多說，學生當然在用自己的方式理解火炬的意義，雖然每個人的理解會有不同，但也沒必要形成統(tǒng)一的認識。想一想，這種不同的理解過程不正是一次“創(chuàng)新”嗎？

結(jié)語

用哲學的觀點來看事物，它總有兩面性?，F(xiàn)代教育媒體有著如此強大的作用，當然也有一些弊端。因此，多媒體課件的設計要科學、合理、有效，還要有技術保障;多媒體的選擇、運用要根據(jù)具體實際情況進行巧妙安排;操作運用多媒體要求教師把握好時機，控制好“質(zhì)”與“度”……這些都是在設計、制作、運用、操作的過程中需要考慮的問題，也是教師不斷運用、探索、實踐過程中需要研究的問題。

[參考文獻]

劉儒德.信息技術與課程整合[M].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡介：楊繼芬（1984.1—），女，江蘇常州人，中小學一級教師。

盧建剛（1978.7—），男，江蘇常州人，中小學高級教師。