摘 要：在小學教育中，數(shù)學是一門非常關鍵的學科，學好數(shù)學對于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和空間想象力具有至關重要的意義。數(shù)學教育工作者必須積極響應課程改革的號召，樹立生本教育理念，堅持培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)和數(shù)學學習興趣。數(shù)學主題單元教學整合是一項重要工作，其能夠讓很多分散的知識點集中到一起，讓知識點間充滿聯(lián)系，更加方便學生理解。文章針對小學數(shù)學主題單元教學整合策略進行探討和研究，希望能夠為提高小學數(shù)學課堂質(zhì)量起到一定的促進作用。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;主題單元;整合策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A? 文章編號：2095-624X（2019）44-0012-02

引言

數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革的需要，也是提高學生綜合素養(yǎng)的必然需求。在小學數(shù)學課堂活動開展過程中，教師要多與學生進行溝通和交流，立足學生的實際學習狀況設置課堂教學內(nèi)容，優(yōu)化教學手段，充分調(diào)動和利用數(shù)學心理資源，讓學生從理性和感性兩個方面學習數(shù)學知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

一、基于問題解決的自主探究式整合

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師往往把考試成績作為教學價值的唯一評判標準。此看法是非常片面的，其過于關注結(jié)果，忽略了教學過程，沒有把握學生在數(shù)學課堂中的情感體驗，因而造成課堂的枯燥與乏味，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。同時，教師往往會發(fā)現(xiàn)這樣的幾種狀況：學生能夠記憶和吸收知識，卻不能主動發(fā)現(xiàn)問題和分析問題;學生雖然能夠掌握教師所傳授的解題方法，但是當遇到變種題目時，卻又無法解決，不能把數(shù)學知識學以致用;在生活中遇到實際問題時，學生也無法利用數(shù)學知識進行解答。這些問題都是確實存在的，值得教育界人士思考。教師必須不斷探索單元教學變革方式，讓數(shù)學知識更加有意義、有價值。

在課堂中，一些教學單元比較具有現(xiàn)實性意義，因此，教師不但要講解教材上的理論知識，而且要結(jié)合生活實際，利用真實的教學案例，培養(yǎng)學生的問題解決能力。采用問題驅(qū)動單元學習的整合方式，能夠打造高效的數(shù)學課堂，鼓勵學生以小組為單位，開展探討和研究。在問題解決驅(qū)動下，學生一開始就明確了學習目標，能夠重點解決某一問題，然后動用一切可以利用的資源開展學習。學生會聯(lián)系新知識和舊知識，從而讓知識與技能自然地結(jié)構(gòu)化和組織化，更加高效地實現(xiàn)知識體系的構(gòu)建。問題解決式自主探究實施策略需要逐步推進，遵循由易到難、由淺入深的原則，逐漸培養(yǎng)學生的問題分析能力、解構(gòu)能力和解決能力。

首先，學生視角下的主題確定，必須充分從學生角度考慮問題。單元學習開始之前，鼓勵學生自主閱讀教材，把不懂的地方標記出來，把自己感興趣的地方與同學分享，提出問題并分析問題。例如，學習百分比的時候，學生能夠發(fā)現(xiàn)酒水飲料的配料說明中經(jīng)常出現(xiàn)百分數(shù)，那么百分數(shù)究竟對生活有什么作用呢？為什么百分數(shù)有如此廣泛的應用？它對于我們的生活有什么指導意義？這些具有現(xiàn)實意義的問題，能夠加強數(shù)學的實用性和趣味性，培養(yǎng)學生對數(shù)學的理解和應用能力。然后，教師可以引出當今時代的熱點話題——百分數(shù)在年輕人購房貸款中的應用，確定“購房的學問”這一主題，從而有效開展單元主題教學。

其次，任務驅(qū)動下的目標梳理。設立相應的單元教學目標之后，如“購房的學問”這一主題，教師需要立足這個教學主題開展教學探究，引入各種教學手段和內(nèi)容，豐富課堂知識點。在任務驅(qū)動背景下，教師把小數(shù)單元、分數(shù)單元的學習經(jīng)驗加以遷移，從而讓學生做到溫故而知新，在學習新知識的同時復習舊知識。在這個過程中，學生并不是簡單地對舊知識的重復，而是加深了對舊知識的理解，并且孕育出新的想法，完善了腦海中的知識樹。為了讓數(shù)學素養(yǎng)不斷形成、不斷豐富，形成以百分數(shù)為核心的知識體系，教師必須做好單元知識的系統(tǒng)構(gòu)建。

最后，教師要注重社會生活中的問題解決。學生學習了數(shù)學知識后，要有意識地在生活中應用這些數(shù)學知識，從而做到理論聯(lián)系實際，讓數(shù)學知識真正發(fā)揮作用。這也能夠加深學生對數(shù)學知識的理解，通過社會生活中問題的解決，有效提高學生知識應用水平。相較于教材中的講解，現(xiàn)實生活往往有更多的影響因素，因此，教師要帶領學生進行數(shù)學模型的簡化，把不規(guī)范的、模糊的模型規(guī)范化和精細化。例如，在“購房的學問”這一單元教學過程中，教師可以把三個樓盤作為研究對象，讓學生綜合考慮三個樓盤的綠化面積、容積率、得房率等，利用數(shù)學知識權衡利弊，看哪種購房方式能夠用最少的價錢得到更多的實惠。然后，運用貸款利率知識和百分數(shù)知識，計算出未來每月的還款數(shù)額和還款利息，從而解決實際問題[1]。

二、基于思想方法的自主遷移式整合

在數(shù)學課堂開展過程中，教師不僅要為學生傳授相應的數(shù)學知識，更要傳授相應的思想方法，授之以魚不如授之以漁。學生掌握某種思想方法之后，就能夠更加深刻地理解數(shù)學知識，并能透過表面看本質(zhì)，做到舉一反三，更加靈活地分析和解決問題。數(shù)學思想方法能夠揭示事物中的普遍規(guī)律，是每位學生都應當深刻掌握的核心內(nèi)容?；谒枷敕椒ㄟM行單元整合，是一項非常高效的教學方式，其能夠促進學生的思維發(fā)展，提升數(shù)學素養(yǎng)。

以教學“乘法交換律、結(jié)合律、分配律”內(nèi)容為例。首先，利用交換律的學習，實現(xiàn)思想方法的滲透。教師帶領學生觀察數(shù)學等式，并且提出關于加法交換的猜想，將方法推及減法、乘法和除法運算中，考查交換率能否應用于四則運算，從而開拓學生的思維。這種教材重組能夠真正讓學生感受到數(shù)學知識的博大，培養(yǎng)他們的思考能力。其次，讓學生由一種思想方法推斷另一種思想方法，也就是思想方法的生長，以學習過的舊知識為支撐，鼓勵學生構(gòu)建自主探究的空間，大膽猜想，提出定理，并且驗證定理。最后，以大量的習題練習為支撐，促進思想方法的深化。因此，教師要為學生選擇大量的習題進行演練，幫助學生強化知識構(gòu)建，形成完整的知識體系，加強對思想方法的記憶和認知。

基于數(shù)學的自主體驗式整合策略，更加關注學生的學習體驗。數(shù)學知識在很久之前就誕生了，教師要善于帶領學生研究數(shù)學歷史，通過研究數(shù)學知識的變化，深入理解數(shù)學這門學科，感受數(shù)學文化[2]。例如，在教學時間單位“時、分、秒”這部分內(nèi)容的時候，教師可以帶領學生了解計時器的演變，了解人類的歷史長河和發(fā)展階段，并且在課堂上展示相應的計時工具，如秒表、手機、時鐘等，讓抽象的時間變得具體，從客觀角度帶領學生探索時間單位。

結(jié)語

總而言之，在小學數(shù)學課堂教學過程中，主題單元教學整合策略是一項非常有效的教學策略，能夠充分激發(fā)學生的數(shù)學知識學習興趣，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)。因此，相關的教育工作者必須充分立足學生的實際狀況，優(yōu)化數(shù)學課堂，不斷采用新型的教學策略實踐教學整合，關注學生素質(zhì)的培養(yǎng)，最終打造高效的數(shù)學課堂。

[參考文獻]

薛明.主題單元教學：在課程視野中行走[J].小學教學研究，2019（10）：54-56.

陸鵬程.基于學情分析的小學數(shù)學單元教學設計的研究[D].上海：上海師范大學，2018.

作者簡介：趙國鋒（1985.11—），男，浙江杭州人，二級教師。