陸雯竹

摘 要： 讀寫結(jié)合一直是語(yǔ)文教學(xué)中比較熱門的一個(gè)話題，讀寫相互依存、相互發(fā)展。為了更好地實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)，作者在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了讀寫結(jié)合的整合策略，即變換文體、教授仿寫和拓展延伸。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 讀寫結(jié)合 整合策略

讀寫結(jié)合，顧名思義就是閱讀和寫作的有效整合。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，不僅符合新課程的教學(xué)理念，還能有效提高學(xué)生的基本技能。下面筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的整合策略。

一、變換文體

1.改變?nèi)朔Q

不管是閱讀還是寫作，常常用到的人稱有三種，即你、我、他（她）。在小學(xué)語(yǔ)文的課本中有很多文章都可以進(jìn)行人稱變換或改寫，有的是將第一人稱改變?yōu)榈谌朔Q，有的是將第三人稱改變?yōu)榈谝蝗朔Q或者第二人稱。比如，在《賣火柴的小女孩》一文中，用的是第三人稱敘述，但是我們?cè)诮虒W(xué)中可以讓學(xué)生用第一人稱續(xù)寫，采用第一人稱更能直接表達(dá)學(xué)生的感情，這樣學(xué)生更容易理解賣火柴的小女孩的不容易，從而加深對(duì)文本中心思想的理解。在潛移默化的過程中學(xué)生的閱讀和寫作的能力都得到提高，離實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)就更近。

2.改變文體

在小學(xué)語(yǔ)文中，學(xué)生會(huì)接觸到不同文體的課文，主要有記敘文、說明文和詩(shī)歌等，議論性的文章較少。為了更好地提高學(xué)生的讀寫能力，可以讓學(xué)生在熟悉文體、熟讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行改變文體的寫作。這種變化主要存在于記敘文和詩(shī)歌或簡(jiǎn)單的文言文中，因?yàn)檎f明性的文章或議論性的文章對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是有一定的難度的。

改變文體的讀寫練習(xí)最好選擇一些學(xué)生身邊的事物，這樣學(xué)生寫作起來(lái)才有話可說。比如在講授《楊氏之子》這一文言文時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行改變文體的讀寫練習(xí)的。首先，讓學(xué)生熟讀課文，明白文章的主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生掌握主要內(nèi)容并熟讀成誦時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。另外，提出明確的寫作要求，就是把文言文寫成白話式的記敘文，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)候，教師一定給予指導(dǎo)，比如寫作順序的指導(dǎo)、錘煉文字和語(yǔ)言的指導(dǎo)等。在改變文體的練習(xí)中，學(xué)生更能深刻理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，在寫作生成的過程中不僅是閱讀水平的提高，更是寫作水平的提高，這樣的讀寫練習(xí)就實(shí)現(xiàn)了“從讀學(xué)寫、文意兼得”的教學(xué)目標(biāo)。

二、教授仿寫

仿寫是架起讀和寫的一座橋梁。讀是基礎(chǔ)，寫是創(chuàng)造，所以在平時(shí)教學(xué)中我們應(yīng)注重鍛煉學(xué)生的仿寫能力，尤其是仿寫文章中的優(yōu)美語(yǔ)句或優(yōu)秀段落。但是在平時(shí)的教學(xué)中，一些教師反對(duì)仿寫，認(rèn)為這只是模仿，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力和寫作能力沒有幫助。這樣的擔(dān)憂是有道理的，但“于無(wú)法之中求得法，有法之后求其化”，這才是我們提倡的。在閱讀教學(xué)中，教師先要研究一些章法，再教授給學(xué)生。筆者認(rèn)為可從兩方面著手：

首先，教給學(xué)生仿寫句子。在小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多優(yōu)美的句式，這些句子大多用到一些修辭，這樣句子的表現(xiàn)力就更強(qiáng)。對(duì)于這樣的句子，應(yīng)該讓學(xué)生熟讀，并背誦，再根據(jù)修辭和句式特點(diǎn)進(jìn)行仿寫。比如在《匆匆》一文中，有這樣一句：過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了；如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。針對(duì)這個(gè)句子，我們可以讓學(xué)生再仿寫一句，構(gòu)成排比，這樣學(xué)生既熟悉了文章又提高了寫作能力。

其次，教給學(xué)生仿寫段落。小學(xué)語(yǔ)文課文中有一些經(jīng)典的段落描寫，有的是按照時(shí)間順序?qū)懙模械氖前凑湛臻g順序?qū)懙?，?duì)于這樣的段落，在上課時(shí)教師需要將其列出來(lái)仔細(xì)講解，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下理清思路，學(xué)會(huì)仿寫。比如在《開國(guó)大典》一課中有一段話是介紹會(huì)場(chǎng)情況的，作者就是抓住中心輻射周圍之法介紹會(huì)場(chǎng)的，這樣景物關(guān)系就一目了然，語(yǔ)言表達(dá)不僅條理清晰，還使讀者身臨其境。為了鍛煉學(xué)生的讀寫能力，可以讓學(xué)生按照這樣的方法進(jìn)行寫作練習(xí)，可以寫一寫自己的學(xué)校、教室等。不管是什么方法，只要學(xué)生能學(xué)以致用就是好的方法。

三、拓展延伸

語(yǔ)文是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)是不夠的，尤其是閱讀，小學(xué)語(yǔ)文課本中的閱讀雖然都是精挑細(xì)選的優(yōu)秀文章，但是學(xué)生要拓寬視野，提高閱讀能力和寫作能力，必須將閱讀拓展到課外。

為了拓寬學(xué)生的視野，筆者在平時(shí)的教學(xué)中常常為學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，比如在一周內(nèi)要讀兩篇童話故事，背誦一首簡(jiǎn)單的唐詩(shī)。當(dāng)把閱讀任務(wù)布置下去，筆者還會(huì)定期檢查，像古詩(shī)背誦的檢查、讀書筆記的檢查。

為了督促學(xué)生閱讀，筆者會(huì)選擇一些課外的內(nèi)容讓學(xué)生閱讀，比如《天堂和地獄的區(qū)別》：

有人和上帝討論天堂和地獄的問題。上帝對(duì)這個(gè)人說：“來(lái)吧，我讓你看看什么是地獄?！彼麄冏哌M(jìn)一個(gè)房間，屋里有一群人圍著一大鍋肉湯。每個(gè)人看起來(lái)都營(yíng)養(yǎng)不良、絕望又饑餓。他們每個(gè)人都有一只可以夠到鍋?zhàn)拥臏?，但湯匙的柄比他們的手臂要長(zhǎng)，自己沒法把湯送到嘴里。他們看上去是那樣悲苦。

“來(lái)吧，我再讓你看看什么是天堂?！?/p>

上帝把這個(gè)人領(lǐng)入另一房間。這里的一切和上一個(gè)房間沒什么不同。一鍋湯、一群人、一樣的長(zhǎng)柄湯匙，但大家都在快樂的歌唱。

“我不懂，”這個(gè)人說：“為什么一樣的待遇和條件，而他們快樂，另一個(gè)房間里的人們卻很悲慘？”

上帝微笑著說：“很簡(jiǎn)單，在這兒他們會(huì)喂別人?！?/p>

通過這樣的課外閱讀，筆者想讓學(xué)生明白助人就是助己、生存就是共存的道理。再讓學(xué)生根據(jù)故事的內(nèi)容寫下閱讀感受。只有這樣，學(xué)生才能在閱讀和寫作中領(lǐng)悟人生的真諦，透析生活的哲理。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們不能把閱讀和寫作分隔開來(lái)，而是應(yīng)該結(jié)合在一起，這樣才能發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

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