(上饒師范學院 政治與法律學院，江西 上饒 334001)

中學階段是一個人語文能力成長的重要時期。許多人在13-18歲之間，在學習過程中，如果能夠得到杰出教師的培育榜樣的示范、同伴的促進、豐富的文學作品的滋養(yǎng)，并且能夠得到一定的寫作和演說的訓練，必定能夠成長為一個腹有詩書、內心豐富、口吐秀章，與人應對言語得當，作文言之有物的青年才俊，他們就能夠打下今后一生語文能力的重要基礎。一個人在其人生歷程中，語文素質十分重要，其語文能力如何，在相當大的程度上決定了他今后職業(yè)成就的高低。

由于目前中學教育的課程體系龐大，科目較多，每一科都要花費大量時間和精力去學習，所以，不太可能安排太多的課堂時間來學習語文。同時，我們認為，語文學習光靠課堂傳授是遠遠不夠的，必須進行大量的課外閱讀，才能日積月累，不斷地涵養(yǎng)自己的心靈，促使自己心靈內在、整體地成長，這樣學生的口語能力、敘述描寫能力、表情達意能力、論說能力、營造優(yōu)美意境能力就都會成長起來。所以，對一個中學生來說，如何合理安排時間進行較廣博的課外閱讀，多讀、多記、多寫，就十分重要。這需要學校認識到位，加以制度安排，教師引導得法，學生有興趣有計劃，家長加以協(xié)調配合。

一、中學生課外文學作品閱讀現(xiàn)狀

現(xiàn)在中學生升學壓力大，家長的期望高，學校的競爭性強。家長的期望能否達成，學校的知名度能否提高，教師的職業(yè)成就高低，都要落實在學生中考和高考的成績上。學生是家庭的中心，更是學校的中心，他們承受的壓力可想而知。就語文而言，目前的課程內容和教學方式，以及考試指揮棒，一個壓倒一切的目標就是要提高學生的中考和高考語文成績，于是針對中、高考語文試題的要求和形式，教師就更多地專注于課程內容，進行知識講解，并進行程式化的寫作訓練，這成為中學語文教育教學的主要方式。這樣一來，中學及其語文教師對學生如何進行較廣博的課外文學作品閱讀就關注不夠，學生既無動力，教師也難以引導，學校更是不會作硬性要求，因此，中學生的課外文學作品閱讀狀況不容樂觀。

為了大致準確把握中學生課外文學作品閱讀現(xiàn)狀，我們對XX市8所中學(農村中學3所，城市中學5所)進行了問卷調查，發(fā)出問卷926份(農村中學316份，城市中學610份)，收回問卷926份，有效問卷926份。我們設計的問題有3類，分別調查以下情況：1.中學生對課外文學作品閱讀的意義的認識；2.中學生課外閱讀的時間和數(shù)量，以及課外閱讀的方式；3.中學生課外閱讀的效果。通過對回收的問卷進行分析，我們得出了對中學生的課外閱讀現(xiàn)狀的以下認識。

第一，學生對課外文學作品閱讀的意義認識不夠清晰。絕大部分學生如果會做一些課外閱讀，目的是很現(xiàn)實的，那就是“提高語文成績”(農村中學占54%，城市中學占54%注以下數(shù)據(jù)均為農村中學在前，城市中學在后。)、“積累優(yōu)美語言”(農村中學占54%，城市中學占64%)，也就是說，大多數(shù)中學生進行課外閱讀的主要目的還是為了考試；而把課外閱讀作為休閑娛樂的也占很大比例(農村中學占66%，城市中學占比高達79%)，這表明中學生對閱讀的深層意義雖然有些意識，但現(xiàn)在升學壓力大，城市中學的學生比農村中學的學生壓力更大，所以認為課外閱覽文學作品能起到緩解疲勞的作用；認為課外閱讀能夠引領心靈成長的，農村中學的占比是48%，城市中學的占比更高一些，達到63%，這表明，農村中學近一半的學生和城市中學的大部分學生都認識到課外閱讀對于建構自己的精神世界的意義，相比之下，城市中學學生接受的信息量要大一些，見識要廣一些。但是，綜合起來看，由于現(xiàn)在中學生的課外閱讀行為基本上都是圍繞著中考和高考轉的，所以，認為對考試有利的就會閱讀一些，認為對考試沒有什么好處的就會很少或者根本就不去閱讀。

第二，語文學習基本上集中在教材和教輔材料上，課外閱讀很少。幾乎沒有課外文學作品閱讀的占20%(農村中學)和12%(城市中學)。一周花1-2小時進行文學作品閱讀的占45%和37%，一周花2-3小時進行文學作品閱讀的占23%和24%。這就是中學生課外閱讀的主要現(xiàn)狀，就是說，幾乎沒有課外閱讀和一周只能閱讀3小時以內的高達88%和73%！一周中能花5小時以上進行課外閱讀的只占12%和17%。

調查還表明，學生認為太忙，沒有時間讀的分別占48%和74%；認為不能提高分數(shù)，不想讀的分別占11%和22%。學校對課外閱讀也沒有作適當安排，所以認為找不到適合的書，沒興趣讀的占52%和44%。結果造成了現(xiàn)在中學生一年的課外閱讀數(shù)量少得可憐的局面：連1本都沒有讀過的分別占9%和6%，能閱讀1-2本的分別占45%和36%，能閱讀3-5本分別占28%和30%。也就是說，近70%的中學生一年的課外閱讀少于4本，還不知道他們是泛泛瀏覽還是認真閱讀。

閱讀方式以紙質書籍居多，分別占75%和94%，但通過手機閱讀的分別占62%和56%，比例也比較高。這表明，中學生會閱讀紙質書籍，但是利用手機閱讀也比較多。顯然，手機閱讀是瀏覽性的淺閱讀，對經典作品不能進行反復的、細致的閱讀。實際上，通過手機閱讀的大多數(shù)只是一些獵奇性的、感想式的文章。所以，在中學生的課外閱讀中，我們一般不太推薦手機閱讀，而倡導閱讀紙質書籍。

第三，中學生課外閱讀的效果不好。由于內容太長而沒有時間和耐性讀完的，分別占43%和39%；認為書中內容超過生活閱歷和經驗而無法理解的分別占46%和45%；認為作品內涵豐富，難以把握的分別占35%和45%。也就是說，在很少的課外閱讀中，泛泛閱讀、一知半解的占到一半左右。但是，向老師或他人請教的學生又不多，分別只占38%和33%；通常是到網上搜索答案，這雖然有好處，但畢竟沒有向老師和他人請教來得更有益處。讀了一些課外書，也難以找到同學來交流，所以即使有一些課外閱讀，那也只是個人興趣。這表明現(xiàn)在的中學領導和教師對于課外閱讀的意義認識得也不夠清晰，沒有進行引導和安排。

第四，調查還發(fā)現(xiàn)，學生平時的語文考試成績與課外閱讀狀況有一定的相關度。在平時語文考試成績在80分(按百分制折算)以上的中學生中，有較廣的課外閱讀習慣(每周花3小時以上進行課外文學作品閱讀)的分別占35%和38%，這表明，進行較廣的課外閱讀對提高學生的語文成績有一定的幫助；在幾乎不做課外閱讀而僅僅學習、復習課文和教輔材料并按要求進行寫作練習的同學中，語文成績能達到80分以上的也分別占32%和34%，這表明認真聽講并進行寫作練習也是提高其語文成績的一種重要方式。換句話說，現(xiàn)行語文考試方式更多地考察學生對語文知識點和基本的寫作技巧的掌握程度，而難以考核學生的綜合語文能力。但是，調查也表明，即使是為了提高語文考試成績，較廣的課外閱讀也是一個較好的途徑。

這樣一種課外閱讀現(xiàn)狀，充分表明，各中學在語文教育教學上，沒有充分認識到語文學習的本質和語文能力成長的規(guī)律，那就是中學生必須通過日常的文學作品閱讀，日積月累，逐漸增長他們的學識和見識。閱讀是一種能力，先要激發(fā)學生的閱讀興趣，在這方面要有一個引導。從簡單一些的、有趣的讀物開始，使學生讀得下去，讀得有味，讀了以后還想讀，并且不斷地擴大閱讀面，從而能夠潛移默化，大量吸收讀物中的精神養(yǎng)料，不斷更新自己的知識、眼界、見地，不斷組建自己的精神世界，提升自己的精神境界。讀得多了，他們就必然能夠表達和寫作，因為他們有了足夠的素材儲備，并且能夠作創(chuàng)造性的應用。但目前中學的語文教學方式，至少沒有把語文學習的這一本真目的的實現(xiàn)作為一項重要的、必不可少的任務來抓：一方面，學生的課外時間被各種作業(yè)大大地擠占了。我們隨機調查了一些中學生，他們表示，要把每天的作業(yè)全部做完，必須到晚上11點之后才能休息，哪里還有時間進行閱讀？另一方面，語文作業(yè)又只是復習已上課文，并且預習下一堂課要上的課文，做填空、造句、分析段落大意、背誦一些詩文、寫作文等等，所以也根本沒有多少時間去進行較為廣博的課外閱讀。這種語文教育方式方法不改變，學生的課外文學作品的閱讀狀況不可能得到較大改善，也不能很好地培養(yǎng)學生的語文能力。

大學新生是從中學過來的。我們對本校的文科新生進行過一些調查，結論是，大學新生的語文能力存在以下問題：一是已讀過的文學作品很少，對許多名著也許知道書名，但是沒有讀過；二是古文基礎較差，一般的古典文獻都無法順利讀懂，必須借助譯文來閱讀，這妨礙了大學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的接受。大學新生已經接受了12年的中小學語文教育，卻對祖國的古典文化典籍還是感到相當隔膜，難以親近，難以進入，這是很不應該的；三是語文知識的碎片化、片段化的情況比較嚴重，對許多語言文學現(xiàn)象都只是一知半解，這顯然是中學語文教育教學的方式方法造成的。而且，由于沒有足量的課外閱讀的補充，所以學生對語文課上所學的知識沒有機會在系統(tǒng)的作品閱讀中加以驗證、豐富、擴展，所以，其語文知識也顯得單薄，不成系統(tǒng)；四是寫作能力普遍偏弱，缺乏篇章結構的營構匠心，論述不結實，論據(jù)陳舊薄弱，說理不充分，有辭藻卻不是很自然，有佳句而無佳篇，等等?？傊髮W新生的語文能力偏弱反映的是其精神世界不豐富，缺少人類豐富的高級文化成果的滋養(yǎng)，也反映了中學生缺少足量的課外文學作品閱讀。

二、課外文學作品閱讀的必要性

我們認為，從學生的語文能力發(fā)展來說，過分局限在語文課本和教輔材料中，不利于構建學生由邏輯、審美、向善組成的整體的內心世界，也難以使學生浸潤在豐富多彩的文學作品所呈現(xiàn)含光吐華的精神宇宙中，受到深入的濡染與陶冶。語文課本和教輔材料的閱讀量是很不夠的，而且它們也是一些短篇文章和一些節(jié)選的著作；在講解中，雖有對其深邃意境和深厚思想情感的賞析，但更重視字、詞、句的解釋以及語法現(xiàn)象、修辭手法、寫作方式和創(chuàng)作方法等等的介紹，所以，把作品弄成片段化甚至碎片化的單元，讓學生無法領會到其全貌，這樣，學生所學到的東西都是分立的、零碎的、不完整的。于是學生就難以理解到作者內在的整體的精神世界，也難以與作者的思想敘述和情感表達同頻共振。

一般來說，當學生通過小學六年的學習，掌握了相當大的詞匯量，讀了一些文學作品，也具備了一定的理解力后，進入中學，他們已經可以自己去進行更廣博的課外閱讀了。所以，從初中開始，就要有意識地引導學生去進行課外閱讀。實際上，這對學生學習語文課文，較準確把握課文的含義也有十分重要的作用。關鍵在于，如果學生不做或很少課外閱讀，他們在語文方面的底子就會比較薄弱，就只能憑著教師對課文的講解來形成語文能力。我們知道，所有的理解活動都有一個前理解的結構。如果學生沒有通過較廣博的閱讀而形成自己較好的前理解結構，那么，他們就將很難進入到課文所展示的精神世界之中，于是就只能被動地接受灌輸，以此來形成自己對課文的理解。由于沒有形成較好的前理解結構，所以，他們就不能以自己從對更多其他作品的閱讀中所獲得的理解力、想象力與課文作者對話，達到視界融合，擴展自己的知識，提升自己的理解能力。

現(xiàn)在的語文課本編撰者，力圖遵循學生的認知能力發(fā)展和理解能力發(fā)展的規(guī)律來組織課文，既要考慮學生的知識水平，又要考慮學生的接受能力，并想通過分單元來分別培養(yǎng)學生的分析能力、表情達意能力、領會作品的思想意境的能力和抓住作品所傳達的價值觀的能力，等等。這種安排的用意是好的，但是，每一個單元都只能選擇幾篇課文，這樣的閱讀量對訓練學生某一方面的能力來說肯定是不夠的。同時，考慮到學生的接受能力、詞匯量、生活閱歷，從低年級到高年級，課文的編排一般只能考慮從小篇幅文章到較大篇幅的文章，從用語淺白一些的文章到用語復雜一些的文章，并力圖使這樣的安排符合逐步提升的次序。這樣的安排確實符合學生的認知能力發(fā)展規(guī)律，有利于學生的學習，但是，這只是側重于學生語文能力的提升的秩序和形式性特點，而沒有真正重視學生在語文學習方面內容的豐富性、學習的自主性，以及如何真正點燃學生的文化生命。關鍵還在于，僅僅進行課文的學習，對中學生而言，一方面是閱讀量太小，不足以建構豐富的精神世界，在促使學生內在精神的整體成長方面起到的作用不大；另一方面，僅僅學習課本，過于重視各種語文知識的傳授，把作品這個有著完整的精神生命的存在弄得支離破碎，使學生難以與作者進行心與心的晤談，體會到作者深層的思想情感。

美國著名語文教育專家斯蒂芬·克拉克寫過一本著作，叫做《閱讀的力量》，提倡一種“自由閱讀”(Free Voluntary Reading)，即不帶任何其他目的，完全憑自己的興趣的閱讀，沒有壓力，沒有任務，隨時進行，相當于我們所說的“開卷有益”閱讀法。他認為，這種閱讀方式對培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀能力有很大好處：“當孩子或語文能力水平較低的成人開展因樂趣而閱讀時，好的事情便會接踵而來。他們的閱讀理解力會增加，會發(fā)現(xiàn)原來難懂的、學術性的文章變得比較容易了，他們的寫作風格也會改進，……他們的詞匯量會增加，同時拼寫和語法也會改善?！盵1]序言ii

我們認為，自由閱讀誠然是有益處的，但對中學生來說，在課外閱讀時有規(guī)劃，有要求，對所要閱讀的作品有所選擇，也是必要的。中學生要提高自己的語文能力，在進行較為廣博的課外閱讀的過程中，應該選擇那些優(yōu)秀的文學作品，歷史上和現(xiàn)今的優(yōu)秀作品都在選擇之列。優(yōu)秀的文學作品，經過時間的淘洗和當下人們的鑒賞而被證明具有高遠深邃的理想和高尚的情懷、引人入勝的故事情節(jié)、典雅嚴謹?shù)奈淖謹⑹?，有著微妙的結構，對人物性格的刻畫細致入微，有著觸及人類命運的嚴肅主題，并且其表達的情感是人類情感的光輝范例。在閱讀優(yōu)秀的文學作品的過程中，學生能夠完全進入優(yōu)秀的文學作品所呈現(xiàn)的美妙世界中，可以沉浸在其所描寫的美麗風景之中，與跌宕起伏的人物命運同悲同喜，其生命的流動可以與作品的優(yōu)美音韻和節(jié)律相互和諧，還可以把自己置于作品所展示的宏大的歷史場景之中，體會善與惡的搏殺，美與丑的爭競，可以感受到那種精鶩八極、神游大荒的思想力量和神奇變幻的奇妙想象，等等。由于這種閱讀不帶任何功利性，因而沒有強制性和壓力，學生完全可以全身心地沉浸在其中，從而受到潛移默化的塑造和影響。隨著閱讀量的增大，他們就會像海綿吸水一樣吸收著優(yōu)秀文學作品的滋養(yǎng)，精神世界變得豐厚，語言新穎有味，素材多樣，聯(lián)想豐富，思想就會變得廣大而有層次，接著其表達就會準確、有條理，從而能夠寫出好文章。于是，在日常的語文學習中，他們對課文的理解就會更加深透，能夠更細致準確地把握課文中的字、詞、句的含義和篇章結構、核心內涵、思想境界和價值觀念。在課外較廣博地閱讀文學作品的過程中，學生一定要多記生動而又文雅、表現(xiàn)力強的字詞，多記美好的格言，多記精彩的段落，對于一個作家的作品集或長篇作品，應該能夠把握其整體結構和故事展開的線索，并且就每一本讀過的經典文學作品寫一篇盡可能詳盡的讀后感。這樣就既能領會文學作品的寫法，理解其妙處，又能總體地把握其結構脈絡、思想內容和深遠意境。長期堅持，學生的語文能力就一定能夠得到切實的提高。這種學習的效果，是一般的課文學習所不能比擬的。堅持優(yōu)秀文學作品課后閱讀的這些學生的精神高度、思想成熟程度、談吐的優(yōu)雅、作文的深度和對文字的把握能力，一定會大大高于不進行或很少進行課外閱讀的學生。這才是我們想要的語文學習。

日本的齋藤孝教授有一本著作，題目也是《閱讀的力量》。在該書中，齋藤孝對日本人以往的閱讀狀態(tài)評價甚高，并把閱讀的意義提到很高的地位。他標榜“日本乃讀書立國之邦”，認為日本人的平均閱讀能力比較強，并把讀書能力看做一個國家的軟實力資本。他認為，日本人的閱讀能力較強，是因為其基礎教育質量高，于是“顯示出日本人信息處理能力、求知欲及上進心的旺盛……讀書意味著對知識的渴求，我們應該讓這種求知欲變得更加旺盛。一個國家，要是每一個人都有很強的閱讀能力，那么這個國家一定大有潛力可發(fā)掘，一定相當有氣魄”[2]序二59-60。

但是，他也看到，現(xiàn)在的日本年輕人閱讀量也大大下降，而且問題也很嚴重。他指的是20世紀末的情況，想必現(xiàn)在的情況也不會太樂觀。他指出，事實上目前日本人的讀書能力顯示出不斷下降的趨勢，閱讀的人群正在大幅縮小。現(xiàn)在五六十歲的日本人在大學時代的閱讀量，遠比當下的大學生閱讀量大得多。大學生的閱讀狀況尚且如此，那么，中學生的閱讀狀況肯定也好不到哪里去。作為大學教師，他在課堂上十分強調讀書的重要性，認為必須讀，非讀不可。但是，有的學生竟然說：“讀不讀書是我們的自由，老師您不必強求我們讀書?！碧貏e觸動他的，是一次面向數(shù)百名大學一年級新生所作的閱讀量調查。結果發(fā)現(xiàn)：“完全跟書不沾邊兒的，也就是說閱讀量為零的人，竟然占到 30% ！如果再將閱讀的對象，限定為有一定內容的好書，那么，這些學生中會有一半以上沒有讀書的習慣?！盵2]序二11齋藤孝對此深感憂慮，同時也引發(fā)了他重新思考閱讀的意義和作用。大學新生來自中學，既然大學新生的閱讀量如此低，可以想見日本的中學生的閱讀風氣也大為下降了。

在齋藤孝教授看來，閱讀有三大作用，一是“塑造自我”。也就是說，我們的精神自我必須通過閱讀才能得到良好塑造，通過閱讀，我們會進行人性的修養(yǎng)，心靈世界會得到很好的構建，精神氣質會得到很好的塑造和培養(yǎng)。他認為，教養(yǎng)主義的消沉會導致精神的松懈[2]9。二是“錘煉自我”。要有效閱讀，就必須與書籍互動起來，要跟得上作者的思路，弄得懂作者所要表達的意思，在這個過程中，我們實際上是力圖把自己提高到能夠與作者對話的高度，這是必須經過訓練的，所以閱讀的過程就有點像是心靈體操。三是“擴展自我”。閱讀的過程是擴展自我的過程，通過閱讀，我們的眼界得到了拓寬，心靈得到了豐富，對問題的看法的深度得到了增加，并且可以激發(fā)自己的創(chuàng)造力。顯然，我們要選擇優(yōu)秀的書籍來閱讀，通過長期堅持，我們將能塑造出一個人格上高尚，知識面寬廣，閱讀力較強，并具有較好創(chuàng)造力的自我。

齋藤孝教授認為，要把書讀好，首先要愛好讀書。如果始終培養(yǎng)不出閱讀的興趣，那么，讀書就永遠是一種苦活、累活，就無法堅持，對自己的心靈成長也沒有多大益處。所以，找到適合自己、能夠激起自己巨大興趣的書籍，對培養(yǎng)一個人的閱讀習慣來說是十分重要的。這就需要有人引導和介紹，但更需要讀者自己靜下心來去發(fā)現(xiàn)那些能真正進入你的內心，激起你強烈共鳴的書籍。對于如何閱讀，他結合自己的讀書經驗和心得，推薦了以下兩種讀書法：第一，“誦讀”。相對于默讀來說，誦讀的優(yōu)點顯而易見，那就是，一般默讀時會忽略的東西，在誦讀時就過不去，必須要去弄清楚；同時，誦讀也能夠加深對內容的感受和理解。第二，“筆讀”。所謂“筆讀”，就是不動筆墨不讀書?？梢詼蕚鋷追N顏色的筆，比如重點字詞、句子可以用紅色劃線，重點段落用藍色劃線，精彩的描述和論述用綠色劃線等等，自己的感想和發(fā)揮也可用綠色的筆來寫，等等。堅持這樣做，則我們在重讀的時候，就能迅速抓住重點和精彩的論述。還應該做筆記，這也是筆讀的重要方式。記筆記能夠通過分析比較來突出重點，其內容不僅經過了自己的手，而且也經過了自己的腦，所以會記得更牢，理解得更深。這是十分重要的閱讀方式。

我國臺灣地區(qū)的學者李家同先生則從另一個角度闡述了閱讀的重要性。他也認為，僅僅在課堂上進行語文教學是很不夠的，對中學生來說，必須進行大量閱讀，首先，“普通常識不可能全部來自課本”[3]13。因為當今世界社會交往日益密切而復雜，科學技術發(fā)展日新月異，經濟社會生活變化迅速，所以會出現(xiàn)許多新概念、新理論、新的生活領域和交往模式等等，而課本一般都是選擇比較精粹的過往文章，不可能迅速地反映社會生活的新面貌，所以必須大量閱讀時文，否則就會與社會生活脫節(jié)。其次，閱讀不夠，是學生形成自己的閱讀能力的最基礎障礙，主要原因是文化刺激太少。在他看來，“文化刺激對于腦部的思考和活化來說，相當重要，而閱讀，就是文化刺激的一個很大來源”[3]29。根據(jù)他的研究，語文不好，學習任何科目都會有困難。因為他們沒有培養(yǎng)好的閱讀力，對于其他學科的問題，如果有較復雜的文字表述，理解起來就會有困難，也難以抓住問題的實質，從而也難以作答；同時，他們在表達自己的思想時也感到比較困難，因為閱讀不夠，所以他們的素材少，想法少，對問題難以形成系統(tǒng)看法，也難以形成核心觀點和中心思想，故其作文就一定不會好。

所以，我們認為，即使是為了提高中學生的語文成績，也需要進行課外文學作品的閱讀。當他們的內心世界豐富了，理解力提高了，對語言更加敏感，寫作能力得到提高，他們對那些課本上的語文知識的把握就能更加游刃有余了。在考試的過程中，只要考試題不要過分重視對片段式的語文知識的考核，而比較注重考查學生的綜合語文能力，特別是對文學作品的熟悉和理解程度，那么，形成了課外文學作品閱讀習慣的學生的成績一定會更好。

三、對策和建議

通過對中學生的閱讀現(xiàn)狀進行調查，我們發(fā)現(xiàn)，各中學對學生的課外文學作品閱讀也沒有作出系統(tǒng)安排，語文教師對學生也難以進行有效引導，所以，現(xiàn)在中學生的課外閱讀量的確十分有限，他們對閱讀的意義也沒有明確的認識，課外閱讀的效果也不太好。實際上，現(xiàn)在有一批語文教育專家越來越憂慮于中學生的課外閱讀現(xiàn)狀，不斷地從各種角度來闡述課外大量閱讀的重要性和意義，并提出語文課改革特別是高考語文試題改革的建議，其重點就是要求各中學建立促進中學生的課外文學作品閱讀的制度，創(chuàng)造各種條件使學生能夠方便地得到閱讀材料，教師應該對中學生的課外閱讀加以引導、檢查、考核；高考語文試卷的文字量要增加，這就要求學生必須通過較廣博的課外閱讀來提高自己的閱讀力和理解力，否則，在高考中，部分學生可能無法做完全部試題。

我們認為，課外文學作品閱讀是中學生提高語文能力的最好途徑，這在理論上是成立的，在實踐中也是得到了驗證的。但是，在目前的語文教學模式下，特別是現(xiàn)在的中考和高考模式下，要全面實施在中學階段促進學生的課外閱讀的措施，并不容易。這需要學校、家長和學生共同努力，更需要教育行政部門對相關制度進行大力改革。

教育部三令五申，對中小學學生進行適當減負，堅決杜絕學生在課外補課，同時也十分重視學生的課外文學作品閱讀，確定并出版了中小學生必讀的文學作品書目，種類繁多，選擇精粹，如果能夠讓學生真正讀完、讀好，學生將終生受益。對中小學適當減負，是要求學校給學生以更多自由時間，以便學生有更多時間拓展閱讀，但是，真正執(zhí)行起來卻有很大難度。比如，現(xiàn)在的中學生由于升學的巨大壓力，家長對孩子的考試成績十分看重，望子成龍、望女成鳳的心情十分迫切，所以特別熱衷于讓孩子在課外補課，而一些民間教育、考試培訓機構正是抓住了家長這樣一種心理，招攬了一批所謂的考試專家、教學名師，開設中學生課外補習班，家長不惜重金送孩子去補習，以至于有些補習班人滿為患。于是，就出現(xiàn)了以下怪現(xiàn)狀，中學生為了趕時間到培訓機構補課，只得讓家長送飯過去吃，可以想見，中學生現(xiàn)在的學習有多“忙”；更有甚者，在各培訓點的外邊，居然有許多家長自愿望風，一看到教育行政部門的督查人員來檢查，就立即向里面通風報信，教員和學生迅速離開，等督查人員一走，立即又恢復上課。這太像是一出滑稽劇。

所以，我們強烈呼吁，社會上要淡化對各中學的高考狀元和一本錄取率的關注，特別是不能以此作為衡量一個中學辦學水平的唯一標準。各中學也要合理安排各科的教學、考試工作，特別是要注意為學生留出足夠的課外閱讀時間；語文教師在激發(fā)學生的語文學習興趣，引導學生進行課外文學作品閱讀方面要有更明確的意識和更強的使命感。我們認為，破解這種困局的核心人物是家長。家長不應過分在意孩子平時的考試成績，甚至也不要過于重視孩子能考取一個什么樣的好大學，而應把關注的重心放在孩子平時看了多少書籍，閱讀能力如何，表達能力、寫作能力是否得到了提高，能否明白事理，等等，這些能力是比任何考試成績都重要的能力。實際上，孩子考上什么樣的大學并不十分要緊，培養(yǎng)孩子良好的閱讀能力和習慣，促進他們形成健全人格、較廣的知識和見識才是十分要緊的，因為這關涉到他們一生的立身處世和生涯發(fā)展。同時，家長也要明白，把補課的時間用于閱讀，對孩子的成長更有益處，即使從考試的角度而言，有較強的閱讀力的學生，其考試成績也不會太差。

各中學要制定明確的制度，要求學生進行較廣的課外閱讀。各校可以開一份基本書單，分初中階段和高中階段。書單不必太長，列舉的書目太多會讓學生覺得讀不完，從而產生畏難情緒。我們認為，這份書單可由各中學自行制定，每個階段有10余本就夠了：初中階段的閱讀書目可以是比較感性的、想象力豐富的，語言較為淺白的。比如唐詩、宋詞各100首，《論語》《孟子》《東周列國志》《三國演義》《西游記》、路遙的《平凡的世界》、霍達的《穆斯林的葬禮》、賈平凹的《秦腔》、宗白華的《美學散步》、余秋雨的《人生苦旅》等等，3年內必須讀完；高中階段的必讀書目應該是比較理性的作品，其意境較為深沉、主題比較重大、文字表述更加厚重。比如，《大學》《中庸》《詩經》選50余首、《史記》《紅樓夢》《儒林外史》、巴爾扎克的《高老頭》、陀思妥耶夫斯基的《卡拉瑪佐夫兄弟》《罪與罰》、海明威的《老人與?！?、余華的《活著》《許三觀賣血記》、劉慈欣的《三體》，等等。這些書要在3年內讀完。應該說，這個規(guī)模的課外閱讀量要求并不高，平均每年4-5本，比較適中，有的中學生行有余力，還可以加大一些閱讀量。要做好筆記，并寫好較詳細的讀后感。這比做多少語文習題要重要得多。我們建議，教育行政部門對各中學的辦學水平的評價，應該把能否保證學生足夠時間的課外閱讀，能否真正提升學生的閱讀力作為一個重要的考核指標。有些學校組織教師“積極主動開發(fā)和編寫了《中學語文拓展閱讀》校本教材，不僅可以為學生補充更多的拓展閱讀知識的營養(yǎng)，而且能夠激發(fā)了他們的內在潛能”[4]108，這也是一種很好的方式。

教師在語文課上可以探索一種每天與學生自由閱讀一小段時間(如15分鐘)的方法?？梢宰x一首詩或一篇短文，并每一周舉行一次師生座談會，和學生討論各自讀了什么，有什么收益和感想。這樣就能營造一種濃厚的閱讀氛圍，并且引導學生進行課外閱讀。比如可以布置在接下去的一個月內，應該讀完哪一本書，并要求做好筆記，寫一篇讀后感。長期堅持下去，必定能夠培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣?？死俗鲞^一個對比調研，即一個班級采取自由閱讀的方法，另一個班級采取傳統(tǒng)語文學習方法，一年后對比學生的語文學習效果。調查表明：校內自由閱讀方案與傳統(tǒng)學習方案相比，對增進詞匯、語法、寫作、口語和聽力等能力有幫助，而且堅持時間越久，效果就越明顯[1]2-3。這種課堂教學改革的目的，一方面是為了培養(yǎng)學生的閱讀習慣，另一方面也是要求老師對學生的課外閱讀加以引導并布置閱讀任務，加以考查。

第四，各中學對于語文老師應該提出更高要求，那就是，他們自己不能僅僅滿足于自己對語文課本很熟悉，并且能夠系統(tǒng)、正確、細致的講解，而且也要進行更廣博的文學作品閱讀，必須具備較為扎實的文學作品的功底，對于學校發(fā)給中學生的必讀書目應該有較高的熟悉程度，同時還應該讀得更多，理解得更深。只有這樣，語文老師才能有效地引導學生進行課外閱讀，并能夠很好地激發(fā)學生的閱讀興趣，督促、檢查學生的閱讀進度。

教師在上語文課的過程中，一方面要隨堂了解學生的課外閱讀情況，并加以提點，同時，教師在授課的過程中，應該展示自己的較廣的閱讀面，并可以重點介紹對自己影響很大的作品，講述其精彩的地方，激發(fā)學生強烈的閱讀意向；另一方面要按照課本要求進行講解，可以援引課外的文學作品的例子來與課文的類似問題相互對照，這樣，由于學生已經有了較多的課外閱讀積累，所以，可以較為輕松地理解課文的內容。由于其知識面比較廣，形成了較好的理解能力和寫作能力，所以對語文課本的知識點的把握也會更準確、更深透些，這樣一來，其語文成績必定比僅僅讀語文課本的學生要好。我們強烈建議，教師在上語文課的過程中，不需要布置過多的課外作業(yè)和寫作任務，只需要定期查看學生的讀書筆記和讀后感。對讀后感可以要求學生用各種文體來寫。老師在讀書筆記和讀后感的寫作上要作出示范，還要就學生的讀書筆記和讀后感舉行展覽和交流會。有老師的帶動，學生才能做得更順利、更有成效。

考試是一個指揮棒，對學生的學習方式有很大的引導作用。比如，在平時的語文考試特別是期末語文考試中，可以考核學生的閱讀能力和知識面。要對考試方式加以改革，可以采取口試和筆試相結合的辦法，在口試中，可以讓學生回答他們自己讀過哪些文學作品，并就其中的兩本進行內容歸納，并進行有條理的敘述；筆試則可以安排對已布置課外閱讀的文學作品的精彩段落進行分析，并且闡發(fā)其思想內涵等方面的試題，等等，于是，不去進行課外閱讀的學生就難以回答，考試就將失敗。這樣一來，中學生語文學習的方式就必定會得到改變，其課外文學作品的閱讀量就必定會增加。

第四，對中學生來說，應該按照自己的學習情況來安排課外閱讀。掌握各科知識比較輕松的同學，課外閱讀時間可以安排在平時比如晚自習和節(jié)假日，制定閱讀計劃，加以較嚴格的執(zhí)行；學習成績一般的同學，要在保證正常的各科學習時間的前提下，合理安排課外閱讀時間；學習成績不好的同學，教師可以督促他們安排節(jié)假日專門的整塊時間進行閱讀，務必按要求完成閱讀任務，做好筆記，寫作讀后感。我們認為，成績暫時不好的學生，如果能夠有效地進行較為廣博的課外文學作品閱讀，必將激起他們濃厚的學習興趣，提高其理解能力和文學素養(yǎng)，其精神氣魄必將煥發(fā)出光彩，其他科目的學習也必將取得進步。所以，對中學生來說，多讀、多記文學作品，多寫讀后感，既是其語文能力發(fā)展的極好途徑和方法，也是提高其學習其他課程能力的良好憑借。

第五，教育行政主管部門和其他社會組織可以主動引導中學生進行課外閱讀。比如，多組織促進中學生包括文學作品閱讀在內的多種競賽活動，以賽促學。這必定能夠營造一個地方的良好的課外閱讀氛圍。

改革開放的前沿省份廣東省，從2008年開始，每年都舉辦全省中小學“暑假讀一本好書”活動，至今持續(xù)了12年，每年暑假都有數(shù)十萬中小學生參與這項賽事，投身文學作品閱讀活動。主辦方認為，此舉能夠進一步加強和改進未成年人思想道德建設，深入實施素質教育，倡導廣大青少年學生多讀書、讀好書、善讀書，讓讀書成為學生的生活習慣和休閑娛樂的基本方式[5]。活動由省教育廳辦公室發(fā)文，省教育廳直屬單位廣東教育雜志社具體承辦，發(fā)布經過嚴格篩選的閱讀書目，指導學生利用暑假時間，認真讀書并寫讀后感，參加讀后感征文比賽。每年年末舉辦隆重的頒獎表彰大會，使“暑假讀一本好書”成為亮麗的讀書品牌活動。

除了廣東之外，安徽、江蘇、山東、福建等省市都舉辦過類似的“暑假讀一本好書”。據(jù)報道，“合肥市暑假讀一本好書”在合肥市教育局大力推動下，已成為“書香合肥”的一張濃墨重彩的名片?；顒用磕杲M織中小學生暑假看一本好書，并在認真閱讀的基礎上寫一篇讀后感，參加“暑假讀一本好書”有獎征文比賽[6]。

福建仙游縣2019年5月在全縣開展中小學師生第五屆“暑假讀一本好書”及經典誦讀活動，要求各校暑期布置學生閱讀推薦書目，按征文要求撰寫讀后感，當作暑期作業(yè)[7]。

江西省弋陽縣龜峰讀書聯(lián)盟從開始不足百人的小聯(lián)盟，發(fā)展到后來近八百人的大聯(lián)盟。聯(lián)盟成功舉辦了首屆讀書論壇，在不到兩年時間，匯編詩、詞、文章集十余本，其中有個人詩集一本、 詞集一本、詩詞集一本、教育隨筆和教育故事四本[8]，在省級及以上專業(yè)報刊發(fā)表教育文章近百篇，有效地激發(fā)了教師、學生和家長的閱讀熱情。

此外，像超星學習通、樊登讀書會之類的學習型機構，倡導“全民閱讀”，幫助讀者養(yǎng)成閱讀習慣，通過知識的傳播來改善自我，剔除其商業(yè)操作，也可以作為社會力量，參與書香校園建設。

從以上例子可以看出，省市縣地方各級教育行政部門和社會組織，都可以在寒暑假期間廣泛發(fā)動并組織轄區(qū)內的中學生開展文學作品閱讀活動等類似活動。因為有了體制的推動力量，有科學的措施策略，有假期的時間保證，有獎勵機制，所以能有效推進中學生的閱讀，假以時日，一方書香熏陶一方人，勢必能促進莘莘學子的快樂閱讀行為。

總之，在中學階段，一定要培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣和習慣，提高學生的閱讀力。這應該成為全社會的共識。閱讀興則語文強，語文強則學習能力強。全社會都要共同努力，打破目前影響中學生課外文學作品閱讀的怪圈，使每個中學生成為愛閱讀、善閱讀的青少年，點燃他們的文化生命，為他們在今后的學習、工作中豐富精神世界，提升精神層次，深入鉆研學問，取得創(chuàng)造發(fā)明成果，成為社會的有用人才打下良好基礎。