(上饒師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，江西 上饒 334001)

學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)和保持小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的直接動力。積極健康的學(xué)習(xí)動機(jī)有利于小學(xué)生形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成就的提升。另外，學(xué)習(xí)動機(jī)對小學(xué)生的身心發(fā)展亦具有重要作用。眾多研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)不僅與小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)[1]，而且對其同伴交往和情緒情感的發(fā)展具有積極的預(yù)測功能[2]。四至六年級是小學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期和過渡期，關(guān)注此階段小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展至關(guān)重要。

學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展受到諸多因素的影響。學(xué)者一致贊同，學(xué)習(xí)動機(jī)不僅與性別、年齡、人格和意志力等內(nèi)部個人因素直接相關(guān)，而且與家庭、學(xué)校和社會等外部環(huán)境因素密不可分[3]。隨著城市化的深入推進(jìn)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，一方面，作為城市化的特殊產(chǎn)物，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校兼具城市與鄉(xiāng)村學(xué)校的雙重特點(diǎn)，需要各界給予關(guān)注；另一方面，在國家的大力支持下，鄉(xiāng)村學(xué)校正在探索發(fā)展鄉(xiāng)村特色教育之路，需要各界重新審視鄉(xiāng)村教育。然而，已有研究仍然從城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異和教育資源平衡等角度研究城市和鄉(xiāng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展現(xiàn)狀，呼吁社會各界重視鄉(xiāng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，不僅缺乏實證研究，而且缺乏對城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校學(xué)生的關(guān)注[4-5]。本研究對城市小學(xué)、城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)和鄉(xiāng)村小學(xué)三種不同學(xué)校中高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了調(diào)查，在調(diào)查總體發(fā)展現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，比較具體發(fā)展差異，為有效地培養(yǎng)和提高小學(xué)中高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)提供借鑒。

一、研究方法

(一)研究對象

本研究選擇6所城市、城鄉(xiāng)結(jié)合部和鄉(xiāng)村小學(xué)中的四至六年級學(xué)生共1370名進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查。其中，城市小學(xué)生511人，城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生541人，鄉(xiāng)村小學(xué)生318人；四年級506人，五年級431人，六年級433人；男生673人，女生680人(系統(tǒng)缺失17人)。

(二)研究工具

采用華東師范大學(xué)周步成教授主持修訂的《學(xué)習(xí)動機(jī)診斷測驗》(簡稱MAAT)調(diào)查四至六年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。該量表適用于小學(xué)四年級至高中三年級學(xué)生，共92題，分為成就動機(jī)、考試焦慮、自己責(zé)任性和要求水平四個分量表。其中，成就動機(jī)包括知識學(xué)習(xí)場面、技能場面、運(yùn)動技能場面和社會生活場面四個維度，采取三點(diǎn)計分，1分、2分和3分分別代表“從不”“有時”和“經(jīng)?！?，得分越高，成就動機(jī)水平越高；考試焦慮包括促進(jìn)緊張和回避失敗動機(jī)兩個維度，計分方式與成就動機(jī)分量表相同，得分越高，考試焦慮水平越高；自己責(zé)任性采取兩點(diǎn)計分，肯定回答得1分，否定回答0分，得分越高，內(nèi)歸因傾向越強(qiáng)；要求水平采取五點(diǎn)計分，得分越高，對自己的要求和標(biāo)準(zhǔn)越高。該量表的分半信度為0.83-0.89，重測信度為0.79-0.86，效度為0.85-0.89。已有研究證明該量表是測試學(xué)習(xí)動機(jī)的良好工具。

(三)研究設(shè)計

以四至六年級小學(xué)生為研究對象，對其學(xué)習(xí)動機(jī)的總體發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行比較研究，以年級、性別和學(xué)校類型為自變量，以成就動機(jī)及其子維度、考試焦慮及其子維度、自己責(zé)任性和要求水平為因變量，進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，并進(jìn)一步進(jìn)行單因素方差分析和獨(dú)立樣本T檢驗，以了解學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展的差異。

(四)統(tǒng)計方法

利用SPSSS 21.0進(jìn)行描述性分析、單因素方差分析和獨(dú)立樣本T檢驗。

二、研究結(jié)果

(一)小學(xué)中高年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展的總體水平

對1370名四至六年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及其各維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，四至六年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得分為2.26分(4分以上表示較高的學(xué)習(xí)動機(jī)水平，3分表示一般的學(xué)習(xí)動機(jī)水平, 2分表示偏低的動機(jī)水平)。其中，成就動機(jī)總均分為2.21，考試焦慮總均分為2.01，自己責(zé)任性總均分為0.58，要求水平總均分為4.25。在成就動機(jī)的四個維度中，運(yùn)動技能場面和社會生活場面的得分均為2.24分，高于技能場面的2.22分和知識學(xué)習(xí)場面的2.12分。在考試焦慮兩個子維度中，促進(jìn)緊張維度的得分為2.07分，高于回避失敗動機(jī)維度的1.94分?？傮w而言，四至六年級小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平偏低。

(二)小學(xué)中高年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展的差異

為進(jìn)一步了解四至六年級小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展的差異，對不同年級、性別和學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的各維度的得分進(jìn)行比較分析。

1. 年級差異

為考察不同年級學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)各個維度的差異，以年級為自變量，以學(xué)習(xí)動機(jī)各維度為因變量，進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，四至六年級小學(xué)生成就動機(jī)得分分別為2.26分、2.24分、2.11分；考試焦慮得分分別為2.01分、2.03分、1.98分；自己責(zé)任性得分分別為0.61分、0.59分、0.55分；要求水平得分分別為4.25分、4.32分、4.16分。四年級在成就動機(jī)(2.26分)和自己責(zé)任性(0.61分)維度的得分最高，五年級在考慮焦慮(2.03分)和要求水平(4.32分)維度的得分最高，六年級在所有維度的得分均最低。具體的，四年級在知識學(xué)習(xí)場面、運(yùn)動技能場面、回避失敗動機(jī)、自己責(zé)任性維度的得分均高于其它年級；五年級在社會生活場面、促進(jìn)緊張、考試焦慮和要求水平方面的得分最高。這說明，隨著年級的增長，小學(xué)生的成就動機(jī)表現(xiàn)出逐年降低的趨勢，考試焦慮和要求水平均出現(xiàn)先升高、后降低的趨勢，自己責(zé)任性逐年減弱。

為進(jìn)一步了解不同年級學(xué)生在各個維度上的差異是否顯著，以年級為自變量，以各維度為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見表1。

表1顯示，年級因素對成就動機(jī)及其各個子維度、促進(jìn)緊張和自己責(zé)任性的影響極其顯著，對回避失敗動機(jī)和要求水平的影響不顯著。這說明，年級是影響小學(xué)中高年級學(xué)生成就動機(jī)發(fā)展的關(guān)鍵因素，三個年級在考試焦慮程度和對自己的要求水平方面存在共性。

2.性別差異

進(jìn)一步考察不同性別學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)各個維度的差異，以性別為自變量，以學(xué)習(xí)動機(jī)各維度為因變量，進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生在成就動機(jī)維度的得分為2.17分，女生為2.25分；男生在考試焦慮維度的得分為2.01分，女生為2.0分；男生在自己責(zé)任性維度的得分與女生相同，均為0.58分；男生在要求水平維度的得分為4.18分，女生為4.32。

具體的，首先，男生在成就動機(jī)子維度的得分均低于女生。其中，男生知識學(xué)習(xí)場面、技能場面、運(yùn)動技能場面和社會生活場面的得分分別為2.09分、2.15分、2.28分和2.16分，低于女生的2.15分、2.30分、2.20分和2.33分；其次，男生在考試焦慮子維度的得分均高于女生。其中，男生促進(jìn)緊張、回避失敗動機(jī)的得分分別為2.08分、1.95分，高于女生的2.07分、1.94分。

為進(jìn)一步了解不同性別學(xué)生在各個維度上的差異是否顯著，以性別為自變量，以各維度為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同性別在知識學(xué)習(xí)場面(F=4.392，T=-3.039，P<0.01)、技能場面(F=13.015，T=-6.224，P<0.001)、運(yùn)動技能場面(F=10.394，T=2.818，P<0.001)、社會生活場面(F=15.677，T=-6.806，P<0.001)、成就動機(jī)(F=14.485，T=-3.742，P<0.001)、要求水平(F=24.059，T=-2.885，P<0.01)存在顯著差異。這說明，性別因素對成就動機(jī)、要求水平的發(fā)展具有極其顯著的影響，對考試焦慮和自己責(zé)任性的影響不明顯。

3.學(xué)校類型差異

為考察不同學(xué)校在學(xué)習(xí)動機(jī)各個維度的差異，以學(xué)校類型為自變量，以學(xué)習(xí)動機(jī)各維度為因變量，進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，城市學(xué)校、城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的小學(xué)中高年級學(xué)生在成就動機(jī)維度的得分均為2.25，鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生得分為2.08；城市學(xué)校的小學(xué)中高年級學(xué)生考試焦慮的得分為2.04，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校學(xué)生得分為1.99，鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生得分為1.96；城市學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校的小學(xué)中高年級學(xué)生在自己責(zé)任性維度的得分均為0.58，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校學(xué)生得分為0.59；城市學(xué)校學(xué)生在要求水平維度的得分為4.38，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校學(xué)生得分為4.28，鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生得分為3.97。具體結(jié)果見表2。

表1 不同年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)各維度的單因素方差分析

注：**P<0.01；***P<0.001。

表2 不同學(xué)校小學(xué)中高年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)各維度均值及標(biāo)準(zhǔn)差

由表2可知，城市學(xué)生在成就動機(jī)維度的得分與城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生相同，二者均高于鄉(xiāng)村學(xué)生，其中，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和運(yùn)動技能方面的得分最高；城市學(xué)生的考試焦慮得分最高，鄉(xiāng)村學(xué)生得分最低；自己責(zé)任性方面，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的得分最高，城市學(xué)生和鄉(xiāng)村學(xué)生的得分相同；城市學(xué)生要求水平維度的得分最高，高于其它兩類學(xué)校的學(xué)生。

為進(jìn)一步了解不同學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)各個維度上的差異是否顯著，以學(xué)校類型為自變量，以學(xué)習(xí)動機(jī)各維度為因變量，進(jìn)行單因素方差分析。詳細(xì)結(jié)果見表3。

由表3可知，學(xué)校因素對成就動機(jī)及其各個子維度、促進(jìn)緊張和要求水平的影響極其顯著，對回避失敗動機(jī)和自己責(zé)任性的影響不顯著。這說明，學(xué)校因素可能是影響學(xué)生成就動機(jī)水平、促進(jìn)緊張和要求水平的關(guān)鍵因素。

表3 不同學(xué)校小學(xué)中高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)各維度的單因素方差分析

注：**P<0.01；***P<0.001。

三、討論

(一)小學(xué)中高年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展的總體水平

已有研究結(jié)果表明，小學(xué)中高年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的總體水平處于偏低狀態(tài)[6]。本研究亦發(fā)現(xiàn)，四至六年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得分為2.26分，總體上處于偏低水平，這與已有相關(guān)研究結(jié)果基本一致。

推測其原因，一方面，可能是因為四至六年級小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸加重、知識深度和難度加大的中高年級階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)興趣降低；另一方面，可能是因為隨著年齡的增長，小學(xué)生對于學(xué)習(xí)以外的需求增加，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)主動性和積極性減弱的情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)逐年降低。

(二)不同年級小學(xué)中高年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展的比較

本研究發(fā)現(xiàn)，隨著年級的增長，小學(xué)中高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平逐年降低，這與已有研究結(jié)果基本一致[7-10]。此外，本研究結(jié)果表明，不同年級小學(xué)生在成就動機(jī)和自己責(zé)任性維度的差異極其顯著，在考試焦慮和要求水平維度的差異不顯著，這與已有研究有一定差異。

首先，四年級是小學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對知識的學(xué)習(xí)由最初的被動學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，因而出現(xiàn)了較強(qiáng)的責(zé)任意識，更傾向于將學(xué)習(xí)視為自己的事情，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣隨之升高，最終四年級學(xué)生在成就動機(jī)和自己責(zé)任性的得分最高。其次，六年級學(xué)生在所有維度的得分均最低，可能是因為小升初的學(xué)習(xí)壓力加劇，外界壓力多于內(nèi)部動力，加上難度增加，容易引發(fā)逃避、抵觸和厭學(xué)心理，同時，六年級學(xué)生即將進(jìn)入青春期，對人際交往、自我實現(xiàn)和自尊等方面的需求增加，投入知識學(xué)習(xí)的精力被分散，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)混亂、學(xué)習(xí)動機(jī)浮動明顯、學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定等現(xiàn)象，加上小學(xué)生心理調(diào)節(jié)機(jī)制較差、意志力水平較低、知識經(jīng)驗有限等客觀因素的影響，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)大幅度降低。最后，不同于四年級和六年級，五年級小學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了高難度、高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，同時沒有升學(xué)壓力，因此對學(xué)習(xí)的期望值仍然較高，但是，由于自我調(diào)節(jié)能力有限，因而容易引發(fā)對考試的緊張和不安，產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的消極動機(jī)，導(dǎo)致五年級學(xué)生出現(xiàn)考試焦慮和要求水平最高的現(xiàn)象。

(三)不同性別小學(xué)中高年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展的比較

本研究發(fā)現(xiàn)，成就動機(jī)和要求水平維度的性別差異顯著，女生得分高于男生，在考試焦慮和自己責(zé)任性維度的性別差異不顯著，這與已有研究結(jié)果基本一致[6，11]。由于女生的心智發(fā)展較為成熟，對學(xué)習(xí)具有更清晰的認(rèn)識和規(guī)劃、更高的期望水平。學(xué)習(xí)動機(jī)更多的源于自身的求知欲而非外界因素，內(nèi)部動力往往是學(xué)習(xí)動機(jī)的決定性因素，因而使得女生顯示出了較高的成就動機(jī)和要求水平。

本研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，除了運(yùn)動技能，女生在知識學(xué)習(xí)、技能和社會生活方面的成就動機(jī)均高于男生，這可能與女生愛靜、男生愛動的性格特點(diǎn)密不可分。

(四)不同學(xué)校類型小學(xué)中高年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展的比較

已有研究表明，鄉(xiāng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)明顯低于城市學(xué)生[12]。本研究亦發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)中高年級學(xué)生的成就動機(jī)、考試焦慮、自己責(zé)任性和要求水平均低于城市和城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生，這與已有研究結(jié)論高度一致[13]。

推測其原因，首先是城鄉(xiāng)巨大的經(jīng)濟(jì)實力差距所帶來的教育資源多寡之不同；其次，主要的原因可能還是教育觀的差異，尤其是父母和教師對于教育的看法，已有研究證明，父親的信任鼓舞、母親的情感溫暖有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的提高[14]。保守、專制的父母教養(yǎng)方式不利于鄉(xiāng)村小學(xué)生積極學(xué)習(xí)動機(jī)的形成，容易造成其自我評價較低、學(xué)習(xí)期望值較低、學(xué)習(xí)的主人翁意識薄弱，甚至可能出現(xiàn)厭學(xué)和逃學(xué)現(xiàn)象。

除此之外，已有研究表明，由于城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校較復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其它類型學(xué)校[15]，表現(xiàn)出了最低水平的學(xué)習(xí)動機(jī)。然而，本研究發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)中高年級學(xué)生的成就動機(jī)與城市小學(xué)沒有差異，甚至在知識學(xué)習(xí)場面、運(yùn)動技能場面維度的得分顯著高于城市和鄉(xiāng)村學(xué)校，這與已有研究結(jié)論存在差異。推測其原因，可能與所選擇的研究學(xué)校直接相關(guān)。首先，良好的學(xué)校教育環(huán)境有利于創(chuàng)建濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平。本研究所選擇的學(xué)校雖然地理位置較偏、學(xué)生生源兼有城市和鄉(xiāng)村，但是學(xué)校管理采用的是城市小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)備與城市小學(xué)無異，教師隊伍整體素質(zhì)接近城市小學(xué)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，求知欲較強(qiáng)，成就動機(jī)與城市小學(xué)無異。其次，多元校園文化有利于形成包容性較強(qiáng)的環(huán)境，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。城市戶口的小學(xué)生與鄉(xiāng)村戶口的小學(xué)生處于相同的學(xué)習(xí)環(huán)境時，代表城市的亞文化與代表鄉(xiāng)村的亞文化相互碰撞、相互影響，促進(jìn)了小學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力的提高，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)自主性和責(zé)任性意識，極大地促進(jìn)了內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的增強(qiáng)。

四、思考和建議

小學(xué)中高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)總體偏低，因而需要引起社會各界的重視。同時，年級、性別和學(xué)校類型對小學(xué)中高年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展具有明顯的影響，家長、教師和其他教育工作者應(yīng)根據(jù)其發(fā)展特點(diǎn)，采取適合的方式激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。結(jié)合以往研究結(jié)論和本研究結(jié)果，提出以下幾點(diǎn)建議：

(一)關(guān)注小學(xué)中高年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展曲線，端正其學(xué)習(xí)動機(jī)

小學(xué)生的認(rèn)知、思維、意志力和知識經(jīng)驗的發(fā)展處于變化階段，可塑性較強(qiáng)。到了中高年級時期，小學(xué)生的身心開始發(fā)生劇烈變化，自主性與獨(dú)立性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動機(jī)水平會隨之發(fā)生變化，家長和教師應(yīng)密切關(guān)注、及時疏導(dǎo)。家長應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特征，多采用積極溫暖的教養(yǎng)方式，以幫助其形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)；教師在教育教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生建立積極的歸因方式，使學(xué)生在面對成功或失敗時進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臍w因，同時，還可以通過轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度、改進(jìn)教學(xué)方法、豐富考核評價手段和改善師生關(guān)系等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動機(jī)水平。

(二)了解小學(xué)中高年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展的年級和性別特點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)

小學(xué)中高年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展存在明顯的年級與性別差異，家長和教師應(yīng)注意結(jié)合個性特點(diǎn)，采用合適的方法增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)。對于不同年級的小學(xué)生而言，家長和教師應(yīng)抓住關(guān)鍵期，注意提高四年級學(xué)生對自我的要求和標(biāo)準(zhǔn)，緩解五年級學(xué)生的考試焦慮，增強(qiáng)六年級學(xué)生的成就動機(jī)和自我責(zé)任意識。對于不同性別的小學(xué)生而言，家長和教師應(yīng)給予男生更多的支持和幫助，注意培養(yǎng)男生的成就動機(jī)，提升對男生的學(xué)習(xí)期望水平，以促進(jìn)男生提高學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

(三)重視鄉(xiāng)村小學(xué)中高年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)

鄉(xiāng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)明顯低于城市和城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校學(xué)生，這提示家長和教師應(yīng)該高度重視、改變教育觀念，加大學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)力度。家長可以從改善家庭氛圍著手，轉(zhuǎn)變教養(yǎng)方式，積極建立良好的親子關(guān)系，以此促進(jìn)學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)觀，增加其學(xué)習(xí)興趣和熱情；教師可以通過改善學(xué)生觀、教育觀和教學(xué)觀來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)行為，通過改進(jìn)課堂教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，使學(xué)生想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)、要學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)習(xí)動機(jī)。

最后，值得關(guān)注的是，隨著城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校規(guī)模的日益增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展應(yīng)該受到家庭、學(xué)校和社會各界的重視。本研究發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生在知識和運(yùn)動方面的成就動機(jī)高于鄉(xiāng)村小學(xué)，甚至與城市小學(xué)相同，但在技能和社會生活技能方面低于其它類型學(xué)校。這一方面說明了城市化的發(fā)展成果，家長和教師對教育日益重視，另一方面也說明城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生需要給予特殊對待，應(yīng)在課外興趣培養(yǎng)和社會生活技能訓(xùn)練方面下功夫，同時建議學(xué)者進(jìn)一步探索城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生身心發(fā)展的獨(dú)特規(guī)律，以促進(jìn)全體小學(xué)生身心全面健康地發(fā)展。