郭志芳1，李美玲

(1.上饒師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,江西 上饒334001 2.上饒中學(xué)，江西 上饒334000)

改革開放以來，我國工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進(jìn)程明顯加快，農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)，導(dǎo)致大量農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)。我國2016年農(nóng)村留守兒童摸底排查數(shù)據(jù)顯示，全國未滿16周歲的留守兒童高達(dá)902萬人[1]。2016年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》明確，留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人。由于在成長過程中長期缺乏父母親情以及父母的有效引導(dǎo)和幫助，留守兒童的學(xué)習(xí)、心理和情感等都極易出現(xiàn)問題[2]。一般來說，高中學(xué)生的年齡都在15—18歲之間，正處于青春期，雖然在生理上接近成人，心智發(fā)展和生活能力要強(qiáng)于年齡較小的兒童，但在心理上還遠(yuǎn)未成熟，仍很脆弱。從本質(zhì)上來看，留守高中生可以認(rèn)為是留守兒童中的大齡兒童。因此，本文以留守兒童的定義為參照，將留守高中生界定為：父母雙方外出務(wù)工或者一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力、被留在原住地就讀高中的在校學(xué)生。

目前，關(guān)于留守高中生的研究不多，已有的研究結(jié)論與留守兒童的研究結(jié)果相類似，大多是負(fù)面的。劉潤香等人認(rèn)為，留守高中生心理健康水平比非留守高中生差，而留守女高中生比留守男高中生差[3]。歐勝虎研究發(fā)現(xiàn)，留守高中生心理健康問題檢出率高于非留守高中生，主要表現(xiàn)在對人焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀 4 個(gè)方面[4]。有研究發(fā)現(xiàn)，留守高中生自我概念低于非留守高中生，并且存在性別、年級(jí)差異[5]。另有研究指出，留守高中生心理彈性劣于非留守高中生[6]。陶秀秀研究表明，留守經(jīng)歷對留守高中生的學(xué)業(yè)情緒有著顯著的負(fù)面影響[7]。還有研究發(fā)現(xiàn)，留守高中生的社會(huì)支持總分明顯低于非留守高中生，留守高中生在年齡、周生活費(fèi)、監(jiān)護(hù)類型以及與父母聯(lián)系頻率上均存在顯著差異[8]。雷雯指出，非留守高中生的人際關(guān)系狀況整體上要好于留守高中生[9]。但鄧佳玲對南充市634名高中生調(diào)查后認(rèn)為，自我效能感在獨(dú)生、留守等因素上均不存在顯著差異[10]。綜合已有的研究結(jié)論，大部分學(xué)者認(rèn)為留守經(jīng)歷給留守高中生的心理、學(xué)習(xí)、社會(huì)化等方面帶來了一定消極影響。

有關(guān)自我管理的涵義，國內(nèi)外學(xué)者的表述有所不同。Albert Bandura認(rèn)為，自我管理是個(gè)體通過自身規(guī)劃、觀察、判斷、反饋及調(diào)控等程序來塑造自己命運(yùn)的過程，從而達(dá)到個(gè)人自由、全面、充分發(fā)展等最理想狀態(tài)[11]。根據(jù)Frayner的觀點(diǎn)，自我管理是自我控制的管理過程，其促使管理者努力地控制自己的行為與決策[12]。Long認(rèn)為，自我管理是個(gè)體通過時(shí)間管理以及相關(guān)資源的有效利用來實(shí)現(xiàn)自己相應(yīng)目標(biāo)的過程[13]。Barry J.Zimmerman將自我管理定義為，學(xué)習(xí)者為了達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)，制訂計(jì)劃、自我監(jiān)控，主動(dòng)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并不斷結(jié)合自身情況和學(xué)習(xí)狀況主動(dòng)地進(jìn)行調(diào)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程[14]。徐愛民認(rèn)為，自我管理是指在某一團(tuán)體中某個(gè)成員或小組為順利實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，更好地完善和發(fā)展自我，主動(dòng)地控制自身的知、情、意、行的行為[15]。王益明等人認(rèn)為，自我管理是指個(gè)體主動(dòng)調(diào)整自己的心理活動(dòng)與行為，控制不當(dāng)?shù)臎_動(dòng)，克服不利的情景，積極尋求發(fā)展，以取得良好適應(yīng)的心理品質(zhì)[16]。馬金海等人認(rèn)為，自我管理是個(gè)人能動(dòng)地建立清晰的管理目標(biāo)，通過不斷地自我認(rèn)識(shí)、教育、激勵(lì)、控制等動(dòng)態(tài)過程，逐步完善自我[17]。楊怡蘭認(rèn)為自我管理是學(xué)生在自我意識(shí)發(fā)展的前提下，與外在環(huán)境不斷相互作用，從而以完善自我為目的，充分發(fā)揮及調(diào)動(dòng)自我能動(dòng)性的過程，其包括自我規(guī)劃、自我評價(jià)和自我調(diào)控等三個(gè)方面[18]。國內(nèi)外學(xué)者的表述雖各有不同，但意義卻頗為相近。綜合他們的觀點(diǎn)，自我管理的內(nèi)容主要包括自我控制、自我設(shè)計(jì)、自我教育、自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)、自我評價(jià)等幾個(gè)方面。

新課程改革后，中學(xué)教育更加注重學(xué)生的自我管理，國內(nèi)學(xué)者在中學(xué)生自我管理方面的研究也隨之日益增多。有學(xué)者指出，中學(xué)生在行為管理上表現(xiàn)出自控能力差、懶散、沖動(dòng)等特征，存在著自我管理意識(shí)單薄，自我管理能力缺失的問題[19]。劉勝敬將高中生自我管理能力結(jié)構(gòu)劃分為組織計(jì)劃、研究思考能力、思想交流能力、資源利用、學(xué)習(xí)管理、自我控制、觀念意識(shí)、工作態(tài)度、人際交往、趨勢需要、自我效能、自我表現(xiàn)和身體管理等維度，并據(jù)此編制了13個(gè)分量表，研究后發(fā)現(xiàn)：高中生自我管理能力存在顯著的年級(jí)差異，高三學(xué)生總體上要優(yōu)于高一新生；不同性別的高中生自我管理能力在總體上不存在顯著差異[20]。劉歡從自我規(guī)劃、自我調(diào)控和自我評價(jià)三個(gè)維度對高中生自我管理能力開展研究后指出，女生比男生更具條理性，擅于自我規(guī)劃，但在自我調(diào)控和自我評價(jià)兩個(gè)維度不存在顯著的性別差異；高一年級(jí)的學(xué)生自我管理能力優(yōu)于高二和髙三年級(jí)的學(xué)生，但高二和髙三年級(jí)的學(xué)生之間沒有顯著的差別；母親教育程度對不同年級(jí)學(xué)生的自我管理能力的影響沒有明顯的差異[21]。對于留守高中生這個(gè)特殊群體而言，在沒有父母時(shí)時(shí)刻刻的關(guān)愛和教導(dǎo)的情況下，其自我管理能力尤為重要。因此，對留守高中生開展自我管理能力研究，幫助他們提升自我管理意識(shí)，學(xué)會(huì)自我教育和自我管理，實(shí)現(xiàn)全面的自我發(fā)展，具有重要的實(shí)踐意義。同時(shí)，目前國內(nèi)以留守高中生為研究對象的自我管理能力的研究還較少，本文擬拋磚引玉，為其他研究者提供理論指導(dǎo)與借鑒，也能使教師了解留守高中生自我管理能力的現(xiàn)狀，為教育教學(xué)提供相關(guān)的理論支持。

一、對象與方法

(一)研究對象

采用分層取樣法隨機(jī)選取3所高中一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生。共選取500名被試，有效被試479名。其中，男生245名，女生234名；高一年級(jí)239名，高二年級(jí)240名；留守學(xué)生235名，非留守學(xué)生244名。

(二)研究工具

1.自我管理能力問卷

借鑒劉勝敬2012年修訂的《高中生自我管理量表》，共有13個(gè)維度,58個(gè)項(xiàng)目,各維度的克隆巴赫α系數(shù)均在 0.70 以上，30天后量表各維度重測信度系數(shù)均在 0.90 以上,表明問卷具有較好的穩(wěn)定性[20]。

2.統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS23.0和Excel 2007進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、整理和統(tǒng)計(jì)分析。

二、 研究結(jié)果

(一)高中生自我管理能力得分分析

t檢驗(yàn)表明，留守高中生與非留守高中生在自我管理能力總分上存在顯著差異(t=4.699,P<0.001),進(jìn)一步分析表明，非留守高中生自我管理能力總分高于留守高中生。將自我管理各子維度分列，分別考察留守高中生與非留守高中生的得分情況，具體如表1。

表1 留守高中生與非留守高中生各因子均分比較(M±SD)

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01

可見，與非留守高中生相比較，留守高中生在交流能力、人際公關(guān)力、趨勢需要?jiǎng)恿Α⒆晕倚?、自我控制及觀念意識(shí)等維度得分更低，并存在0.01水平的顯著差異；研究思考能力、學(xué)習(xí)管理能力等維度得分也更低，并存在0.05水平的顯著差異。

(二)不同年級(jí)男女留守高中生自我管理能力的比較

以留守高中生自我管理總分為因變量，進(jìn)行2(年級(jí))×2(性別)的方差分析。結(jié)果表明，年級(jí)主效應(yīng)不顯著(F=1.001，P>0.05),性別主效應(yīng)顯著(F=5.218，P<0.01，η2=0.044)，比較發(fā)現(xiàn)，留守高中女生自我管理能力優(yōu)于男生。年級(jí)與性別的交互作用不顯著(F=0.038，P>0.05)。

三、討論

(一)留守與非留守高中生自我管理能力比較

留守高中生與非留守高中生的自我管理能力存在顯著差異，非留守高中生自我管理能力要優(yōu)于留守高中生。這可能與留守高中生重“養(yǎng)”輕“教”的情況密切相關(guān)，一方面在學(xué)校，師資力量薄弱，教育水平較為低下；而另一方面在家里，父母長期缺位，又不能得到父母言傳身教的有效指導(dǎo)，因此大部分留守高中生在高中之前的發(fā)展階段缺乏自我管理理念的培養(yǎng)教育，缺乏學(xué)習(xí)管理、研究思考等習(xí)慣的養(yǎng)成教育，缺乏對自我管理的科學(xué)方法和策略的學(xué)習(xí)教育，從而導(dǎo)致其在高中階段自我管理的能力相對較為薄弱。

研究發(fā)現(xiàn)，留守高中生與非留守高中生在研究思考能力、交流能力、學(xué)習(xí)管理能力、人際公關(guān)能力、趨勢需要?jiǎng)恿?、自我效能、自我控制及觀念意識(shí)方面差異顯著，非留守高中生的得分要高于留守高中生。在研究思考能力方面，非留守高中生與父母共同生活，父母可能會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)他們?nèi)パ芯俊⑷ニ伎紝W(xué)習(xí)、生活等各方面的問題，而留守高中生則缺少這樣的機(jī)會(huì)。在交流能力方面，留守高中生因在其成長階段與父母長期分離，缺乏正常的情感溫暖與支持，導(dǎo)致他們的性格普遍相對較為內(nèi)向，不善于表達(dá)，主動(dòng)與他人交流意愿不足，有的甚至在與他人交流時(shí)會(huì)產(chǎn)生焦慮或恐懼的情緒。在學(xué)習(xí)管理能力方面，受養(yǎng)護(hù)人陳舊教育觀念的影響，留守高中生對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知不足，學(xué)習(xí)目的不清，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，因而對學(xué)習(xí)要求較低，對學(xué)習(xí)成績也沒有太高的期待，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)管理的主動(dòng)性不足，從而影響了學(xué)習(xí)管理能力的提升。在人際公關(guān)能力方面，留守高中生的監(jiān)護(hù)人多為祖輩，祖輩對孫輩大多都較為溺愛，造成留守高中生往往較為冷漠、自私、任性，與他人交往存在不安全和不信任感，容易對他人產(chǎn)生敵對情緒，不愿采用求助、協(xié)商、合作、問題解決等積極的公關(guān)方式去解決人際問題，反而更傾向于采用退避、攻擊等消極策略。在趨勢需要?jiǎng)恿Ψ矫妫橇羰馗咧猩母改改軌蚪?jīng)常性地幫助他們充分認(rèn)識(shí)自我，引導(dǎo)他們對自身的能力、優(yōu)缺點(diǎn)等進(jìn)行正確評估或判斷，并采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行磨礪，不斷挖掘他們的潛能，激發(fā)他們將內(nèi)在的需求轉(zhuǎn)化為向上的動(dòng)力，而留守高中生則因父母不在身邊，難以得到有效的引導(dǎo)。在自我效能方面，留守高中生與父母經(jīng)常處于分離狀態(tài)，父母不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身心各方面的變化，也不能在他們遇到問題或挫折時(shí)，及時(shí)給予他們必要的鼓勵(lì)與支持，使得他們的自我效能感不能及時(shí)得到他人的強(qiáng)化、增強(qiáng)，從而過度貶低對自我能力的肯定，當(dāng)遇到困難或面臨突發(fā)事件時(shí)，往往缺乏足夠的自信心去積極應(yīng)對，容易采取逃避、退縮等消極應(yīng)對方式，長期以往，容易陷入自卑的“泥潭”，導(dǎo)致自我效能感的弱化。在自我控制方面，留守高中生因缺乏家庭的教育和關(guān)愛，而且養(yǎng)護(hù)人管教又不甚嚴(yán)格，容易接觸到牌場、網(wǎng)吧、酒吧等不良環(huán)境，因此難以形成正確的價(jià)值觀念，性格冷淡孤僻、敏感沖動(dòng)，缺乏組織紀(jì)律性，當(dāng)遇到挫折和困境時(shí)，難以控制自身的情緒和行為。在觀念意識(shí)方面，留守高中生可能因精神上支持和心理教育的缺少，自我中心意識(shí)較明顯，較少進(jìn)行換位思考，從而導(dǎo)致對自己學(xué)習(xí)和對他人(包括集體)的態(tài)度責(zé)任意識(shí)薄弱?？傮w來看，留守高中生的留守經(jīng)歷對其自我管理能力產(chǎn)生了顯著的負(fù)面影響。

(二)留守高中生自我管理能力在年級(jí)和性別上的差異

本研究表明，留守高中生自我管理能力在年級(jí)上不存在顯著差異。這可能是由于在高中階段，學(xué)業(yè)壓力較為繁重，學(xué)校管理也較為嚴(yán)格，不論哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生，都必須加強(qiáng)自我管理，以滿足學(xué)業(yè)和學(xué)校管理的要求。同時(shí)，本研究顯示，留守高中生自我管理能力在性別上存在顯著差異，女生自我管理能力明顯優(yōu)于男生。這可能有以下幾個(gè)方面的原因：一是在高中階段，女生的身體和心理發(fā)育普遍要早于男生，而且受我國傳統(tǒng)文化的影響，女生從小就被教育要懂事聽話。因此，相對同齡男生來說，女生更顯安靜乖巧，自律性更強(qiáng)，更易控制自己的行為和情緒。二是受學(xué)校之間升學(xué)競爭的影響，大多數(shù)學(xué)校仍是一味追求成績，而高中女生相對男生更為勤奮，成績大多要好于男生，因此更易得到學(xué)校和教師的青睞，長此以往，容易造成男生自信心下降、焦慮、自卑，“破罐子破摔”，自我管理的意愿下降。三是相對于女生來說，高中男生更容易受到社會(huì)上各種低級(jí)庸俗等不良信息的誘導(dǎo)和不健康文化的影響，引起思想觀念上的困惑，對未來充滿迷茫，從而導(dǎo)致自我管理的動(dòng)力不足。

綜上所述，為了使教師了解留守高中生自我管理能力的現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查法對3所高中一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了考察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)留守高中生與非留守高中生的自我管理能力存在顯著差異，非留守高中生自我管理能力要優(yōu)于留守高中生。留守高中生自我管理能力雖在年級(jí)上不存在顯著差異，但在性別上存在顯著差異。在留守高中生中，女生的自我管理能力優(yōu)于男生。如何加強(qiáng)留守中學(xué)生，特別是男生的自我管理能力培養(yǎng)，是學(xué)校與家庭目前迫切需要解決的問題。