文 廉江市石城鎮(zhèn)飛鼠田小學(xué) 廖華軍

閱讀教學(xué)，即教師以閱讀文本為依托，對(duì)學(xué)生開展有明確目標(biāo)、有計(jì)劃的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，讓學(xué)生通過閱讀掌握基本的閱讀方法，提升其語文能力。但是，當(dāng)前小學(xué)語文教育仍受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，教師普遍對(duì)閱讀教學(xué)重視不足，即使劃分了固定的閱讀教學(xué)時(shí)間，也存在一系列教學(xué)問題有待解決，限制了閱讀教學(xué)的有效性。因此，小學(xué)語文教師有必要就目前閱讀教學(xué)中存在的問題展開探討。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題分析

1.未制定完善的閱讀教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)工作開展的既定模板，既指導(dǎo)著教師的教學(xué)行為，又能確保閱讀課順利開展。但是，部分小學(xué)語文教師對(duì)于閱讀教學(xué)重視程度不足，將教學(xué)重點(diǎn)過多投放在識(shí)字、寫字等語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)上，沒有針對(duì)閱讀教學(xué)工作制定完善的教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致閱讀教學(xué)工作難以順利推行。具體而言，閱讀教學(xué)屬于語文課程，由教師根據(jù)情況自由劃分教學(xué)時(shí)間。但在實(shí)際中，教師卻往往會(huì)因?yàn)椴恢匾暥鴾p少閱讀教學(xué)時(shí)間。同時(shí)，在規(guī)定的閱讀教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師也僅僅按照教學(xué)大綱按部就班推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求來確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置合理教學(xué)步驟，對(duì)課堂把控不足，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

2.閱讀材料選擇、解讀過于隨意

閱讀材料的優(yōu)劣或選擇的正確性直接影響著閱讀教學(xué)質(zhì)量，但目前部分教師習(xí)慣將語文課文直接選作閱讀材料，或隨意選擇散文、故事篇作為閱讀材料，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，也沒有按照閱讀教學(xué)目標(biāo)選擇具有教學(xué)承接作用的閱讀材料。同時(shí)，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于閱讀材料的分析往往較為淺顯，以闡述的形式將閱讀材料的寫作特點(diǎn)、寫作優(yōu)點(diǎn)以及寫作手法告知學(xué)生，沒有對(duì)文章進(jìn)行深入挖掘，也沒有進(jìn)行教學(xué)拓展。這樣的閱讀教學(xué)形式，雖會(huì)在一定程度上提升學(xué)生的語文能力，但卻限制了學(xué)生的自我發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力造成一定限制。

3.教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)情況不相適應(yīng)

目前，部分小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，仍習(xí)慣采用傳統(tǒng)的“閱讀——講解——寫作練習(xí)”的方式來開展教學(xué)工作，過于刻板、單調(diào)，容易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中喪失閱讀興趣。同時(shí)，小學(xué)生年齡較小，容易被新奇、有趣的氛圍所吸引，而教師灌輸式的教學(xué)模式太過中規(guī)中矩，也太過嚴(yán)肅，不利于小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。此外，“教學(xué)評(píng)價(jià)”也是教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)缺乏針對(duì)性，且僅僅以學(xué)生成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)的評(píng)價(jià)方式也明顯缺乏合理性，容易壓制學(xué)生的閱讀興趣，造成學(xué)生自信心缺失。

二、小學(xué)語文閱讀策略分析

1.制定完善的閱讀教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)閱讀教學(xué)開展的第一步，即制定完善的閱讀教學(xué)計(jì)劃。首先，教師需合理劃分閱讀教學(xué)時(shí)間，至少保證每周兩節(jié)到三節(jié)的閱讀課，同時(shí)選擇晨讀、午休時(shí)間作為閱讀課補(bǔ)充，設(shè)置自由閱讀時(shí)間。其次，制定明確的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)的不同階段，閱讀教學(xué)目標(biāo)皆有差別，且呈循序漸進(jìn)的關(guān)系。例如，低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生在閱讀中掌握字、詞、句并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；中年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解文章情感、內(nèi)容，并學(xué)習(xí)正確的閱讀方法”；高年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，吸收作者寫作方法，并應(yīng)用于自身的寫作當(dāng)中。在確定教學(xué)目標(biāo)之后，教師便需要以最終目標(biāo)為指引，確定本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，循序漸進(jìn)的完成教學(xué)計(jì)劃。

2.注重閱讀材料選擇與解讀

選擇正確的閱讀材料十分必要，教師需以本堂課教學(xué)目標(biāo)為中心點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣且能囊括本堂課重點(diǎn)的教學(xué)材料，避免讓學(xué)生反復(fù)閱讀課內(nèi)課文，以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣。其次，教師需找準(zhǔn)閱讀材料中的重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀材料字里行間的深意進(jìn)行研究，而非照本宣科般將文章重點(diǎn)直接闡述。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章《葡萄溝》一文時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生歸納出的文章主線，聚焦于文章中的情感表達(dá)，讓學(xué)生主動(dòng)分析、討論文中的某些重點(diǎn)詞、句，從字里行間體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，還原作者行文思路。之后，我再對(duì)學(xué)生所提出的要點(diǎn)進(jìn)行分析、總結(jié)，系統(tǒng)性的閱讀重點(diǎn)進(jìn)行闡述，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，幫助其進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。

3.運(yùn)用多樣化、趣味性教學(xué)方法開展教學(xué)

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師往往占據(jù)課堂主體地位，且所采用的教學(xué)方法往往過于刻板、枯燥，讓學(xué)生逐漸喪失閱讀興趣。因此，教師需學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，采用問題教學(xué)法、游戲教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、比賽教學(xué)法等多樣化、趣味性的教學(xué)方法來開展教學(xué)工作，吸引學(xué)生注意力，讓其更好地融入閱讀課堂中，提升整體教學(xué)質(zhì)量。