王艷梅

摘 要：由于高職學生生源的特殊性，他們學習習慣和自我管理能力較為薄弱，在班級的常規(guī)管理中引入綜合素質評價，有利于提高學生自我管理能力，培養(yǎng)良好的行為與習慣，挖掘學生技能潛質。本文結合學生日常班級管理，嘗試從建立完善細致的評價體系、如何搭建綜合素質評價管理系統(tǒng)、權衡綜合素質評價的各項發(fā)展指標、引導學生正確認知、順利實施等核心問題需深入探究。

關鍵詞：綜合素質; 量化評價; 自主管理

中圖分類號：G47? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）12-103-002

在高職院校，傳統(tǒng)的評價方法往往過分關注學生的最終考試成績，忽視了學生在此過程中的努力及其獨特的個性特點，注重量化標準，忽視定性評估。我們需要突破傳統(tǒng)的評價方法，引入新的評價體系。開展綜合素質評價的根本目的是能夠客觀、公正、全面地評價每一位學生，詳細真實地再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢，深化素質教育，促進學生健康成長，培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新能力和實踐技能的高素質人才。

綜合素質評價是對學生發(fā)展結果的定性和定量評估。通過科學有效的評估和激勵機制，明確量化評價對象的發(fā)展指標，真正實現(xiàn)學生的自我成長和自我管理，是實現(xiàn)職業(yè)教育目標的重要手段。以道德品質與公民素養(yǎng)、學習能力與專業(yè)素養(yǎng)、社會能力與交流合作、身心健康與藝術素養(yǎng)四個維度為一級指標，細化出若干二級評價指標。是評定學生操行等第等級，評優(yōu)評先，入團入黨，評定獎助學金的重要參考依據(jù)。通過創(chuàng)建綜合素質評價管理系統(tǒng)，將培育學生綜合素質與提升職業(yè)素養(yǎng)變成一個多因素、多變量、多層次且有序、可記錄的實時動態(tài)過程。改變傳統(tǒng)只在學期結束時，主觀評定學生操行的情況，創(chuàng)新學生綜合素質評價的過程性記錄，提高綜合素質評價的效度，對營造班級良好的學習氛圍和積極向上的班風有很大的促進作用。

一、綜合素質評價應遵循的原則

實施學生綜合素質評價應遵循全面性、客觀性、發(fā)展性原則。

1.全面性原則

綜合素質評價的設計應力求全面，涵蓋面廣，從不同層面反映班級學生的現(xiàn)狀。盡可能涉及學生專業(yè)技能、行為習慣、心理健康等各個方面。評估指標、權重因素、評估方法的選擇和各環(huán)節(jié)的實施均應符合科學要求，旨在優(yōu)化評價指標和結構，體現(xiàn)量化工作的全面性。

2.客觀性原則

要求定量評價指標，評價方法和評價過程應明確界定，全面公開，盡量避免包含主觀因素和情感色彩，做到實事求是，客觀地反映學生的學業(yè)成績及一段時間的表現(xiàn)，考核結果要及時呈現(xiàn)，對于評價中出現(xiàn)的問題，及時干預。

3.發(fā)展性原則

綜合素質評價的設計要遵循學生發(fā)展客觀規(guī)律，符合學生的發(fā)展性特點，樹立起以注重學生發(fā)展、促進學生發(fā)展、以“發(fā)展”為核心的全新評價理念。各項指標可以根據(jù)班級的具體情況進行增加或者刪減，制定出符合班級情況的評價體系。

二、綜合素質評價的構建

從多層次、多角度探索高職學生綜合素質評價指標體系、評價方式、評價程序、評價管理系統(tǒng)、評價機制等，形成具有職業(yè)學校特點的學生綜合素質評價體系。

1.評價指標體系

學生綜合素質評價系統(tǒng)是把班級管理內容確定為道德品質與公民素養(yǎng)、學習能力與專業(yè)素養(yǎng)、社會能力與交流合作、身心健康與藝術素養(yǎng)四個維度，測評導向清晰，參數(shù)設置合理，可操作性強。具體包括：文明禮貌，誠實守信，遵紀守法，公民素養(yǎng)，社會責任，知識結構，專業(yè)技能水平，學習態(tài)度與習慣，學習方法與能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，團隊合作精神，溝通與分享，社會適應能力，體質健康，體能素質，生活和心理健康，審美情趣，藝術活動與表現(xiàn)，個人修養(yǎng)模塊，打破學生評價考核單一的局面。各模塊具體細化，設有基礎分為80分、加減分為20分，各指標賦值以均衡為主、重點突出為原則，評價內容和指標的設定充分考慮職業(yè)教育的特點，除了基礎的素質評價指標，重點考查學生的實踐操作能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和團隊合作精神。建立以職業(yè)素養(yǎng)為核心，以提升技能為目標的綜合評價體系。充分發(fā)揮綜合素質評價的導向性和實效性，成為指引學生素質提升的指明燈。

2.評價方式和程序

在分析班級情況的基礎上，確立了以教師為主導，以學生為主體的，體現(xiàn)民主性、規(guī)范性的班級管理制度。解讀評價指標是考核發(fā)揮作用的前提，教師在主題班會課上加強學生對綜合素質評價指標的認知和心理認同，使之內化為學生的行為準則。教師主要充當引導者角色，充分相信學生，讓學生進行自我管理，通過量化評價考核強化學生的紀律、學習、文明禮儀等方面的意識。

實施過程中重視檢查和評比，班內選舉產生考核委員，成立專門的素質評價考核工作小組?？己顺蓡T負責每天詳細記錄、每周在教室公告欄張貼公示并存檔，每月統(tǒng)計匯總，并在評價管理體系中及時更新總結。考核過程中保障學生申訴權利，同學們對考核過程中存在的問題和建議及時向考核委員和教師反饋，經過雙向交流，及時修訂考核結果，使考核評價體現(xiàn)客觀公正。

3.評價管理系統(tǒng)創(chuàng)建

打造綜合素質評價的網(wǎng)絡化建設，創(chuàng)建學生綜合素質評價管理系統(tǒng)，借助系統(tǒng)的便捷性、準確性、動態(tài)化，及時有效地錄入每個學生的綜合表現(xiàn)信息。管理系統(tǒng)包含系統(tǒng)參數(shù)設定，班級可以根據(jù)班級實際情況來設置具體考核參數(shù)值，改變了模板統(tǒng)一不變，不適應班級發(fā)展評價的局面。錄入權限管理，教師把錄入的權限分配給考核小組人員，方便及時更新系統(tǒng)中的考核評價數(shù)據(jù)。學生獎懲管理，對于學生存在問題，系統(tǒng)提供反饋支持機制，反饋意見是對學生的完成情況、考核的分析說明，發(fā)展目標和改進措施等提供個性化指導意見。評價結果認定，從時段上分為學期評價、在?？傇u及畢業(yè)終評三類，從形式上分為自評、班評及認定三類，細化各時段與各種形式評價的工作內容與相關要求。自動生成學生綜合素質報告單，電子版的綜合素質報告單為教師提供了便捷也易于存檔。

4.評價預警獎懲機制

考核評價不是區(qū)分優(yōu)劣或鑒別是否達到標準，教師恰當?shù)倪\用獎勵和懲罰措施，對于表現(xiàn)好的同學予以表揚，后進的同學考核系統(tǒng)提出預警并給出改正的方案，學生對照方案進行自我剖析，找出自身癥結所在，及時認識和調整自己的行為。評價中的預警獎懲機制，一方面提高了學生的自我意識、自我教育和自我服務能力，養(yǎng)成良好的文明行為與習慣;另一方面在管理過程中，通過教師整體協(xié)調，考核人員組織實施，人人參與，相互監(jiān)督，提高了學生主人翁意識和自我教育能力，自覺服從班級管理，逐漸從犯錯與改錯中不斷成長，營造良好的評價氛圍，全面提高學生綜合素質。

三、綜合素質評價實施初顯成效

綜合素質評價的實行充分調動學生積極性，激發(fā)學生潛能，喚起學生競爭意識，使監(jiān)督和考核落到實處，使班級的每個學生都能時刻約束自己的行為。同學之間也形成了良性競爭，呈現(xiàn)出良好的競爭氛圍，真正實現(xiàn)學生的自覺和自信管理，有效地提高了同學們的自控能力，為班級發(fā)展保駕護航，引領同學們不斷前行。

學生逐漸形成規(guī)范的管理意識和紀律意識，班級管理秩序井然。定量評估用“數(shù)據(jù)”說話，避免“直覺工作”，是檢查學生發(fā)展的有力資源，及時發(fā)現(xiàn)學生學習生活中存在問題，因材施教，使教師更全面公正地認識學生，避免主觀偏見，更加科學合理指導教師的工作。綜合素質評價作為一種教育教學管理的方法，起到了標尺、導向、約束和反饋作用，對學生的評價更科學精確，使管理工作更細致嚴格。

在國家職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，高職院校學生綜合素質評價要著眼于職業(yè)教育發(fā)展的實際需求，建立以專業(yè)技能為核心，科學，高效，實用的綜合素質評價體系，創(chuàng)新學生綜合素質評價的過程性記錄，有助于提高學校的教育教學質量，提升學校的辦學水平。與此同時，我們必須緊跟時代，面對實際工作中出現(xiàn)的新情況、新問題，廣泛征詢教師和學生的意見，動態(tài)調整，在實踐中總結和反思，不斷完善綜合素質評價體系。

本文為2018年度無錫市技工院校教育教學研究課題“技工院校學生綜合素質評價的研究”階段性成果。

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