趙慶焰

摘 要：初中生物學新課標的主旨是學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。如果在備課、上課、組織活動等教學環(huán)節(jié)中，能夠注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么，課堂教學一定會受學生歡迎的，也一定會收到較好的教學效果。因此，新課標下初中生物學教學要注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標; 核心素養(yǎng); 教學; 培養(yǎng)

中圖分類號：G633.91? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）12-005-002

初中生物學新課標的核心素養(yǎng)包括：生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個方面。現(xiàn)結(jié)合本人教學實踐體會，談談新課標下教師在初中生物教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、挖掘教材，滲透生命觀念

對于初中學生來說，新課標中的生命觀念應以細胞、生態(tài)系統(tǒng)、遺傳和變異、生物的進化等概念為基礎。初中生物課程中要落實生命觀念，可以從以下三個方面進行：

1.系統(tǒng)觀

生命是一個活的系統(tǒng)，如細胞是一個生命系統(tǒng)，生物體是一個生命系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)也是一個生命系統(tǒng)。這些系統(tǒng)中都包含了結(jié)構(gòu)和功能等概念。

2.進化觀

生物的進化以及生物對環(huán)境的適應是一種普遍的現(xiàn)象。生物只有通過不斷的進化才能適應地球上復雜多變的環(huán)境，才能存活下來。在蘇科版八年級下冊第23章就涉及了生物的進化內(nèi)容。那生物是從哪里來的呢？生物為什么會進化呢？這對生物本身是有利的還是不利的呢？教師提供相關(guān)圖片和資料，讓學生觀察、分析與討論，使學生深刻認識到：生物進化的艱辛歷程，我們應尊重每一個生命。

3.生態(tài)觀

生命在哪里？生命與環(huán)境之間存在著什么樣的關(guān)系？教師在教授蘇科版七年級上冊第2章《生物與環(huán)境》時，首先請學生思考鼠婦、駱駝和鯊魚這些生物的生活環(huán)境是怎樣的？讓學生形成這樣一個觀點：“生命存在于環(huán)境中，并且生命只能存在于一定的環(huán)境中?！痹诔踔猩飳W教學中，教師要深度挖掘教材中的素材，通過多種形式，滲透生命觀念，讓學生真正了解自己，健康生活。

二、通過分析，提升科學思維方式

科學思維是指學生以客觀事實為根據(jù)，用觀察、比較等科學的方法認識問題、解決問題的思維方式。例如在蘇科版八年級下冊有這樣一個內(nèi)容：“皮膚保護人體免受病原體的侵入”，那么皮膚是如何保護我們?nèi)梭w的呢？由于蘋果皮和皮膚有相似的功能，教師提示學生選用蘋果皮作為實驗材料“模擬探究皮膚是一道保護屏障”。學生自己設計實驗方案，也可以參照教材對蘋果皮進行以下處理：（1）蘋果皮完好;（2）完好的蘋果皮接觸腐爛物;（3）在劃破的蘋果皮上涂上腐爛物;（4）在劃破的蘋果皮上涂上腐爛物，然后再涂上75%的酒精。請學生說出上述的這些處理方法分別模擬人體皮膚的哪種狀況？最后，由蘋果皮的實驗結(jié)果請學生推測皮膚的作用。

三、注重實踐，提高科學探究能力

科學探究是生物課程的一個重要特征。新課標明確科學探究能力包括實踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力等。提高學生的探究能力可以通過增加實驗次數(shù)、開展家庭實驗和設計探究活動等來實現(xiàn)。

1.增加實驗次數(shù)

部分教師在開展生物學實驗課時，有的怕準備實驗麻煩，有的怕實驗不成功，實驗課得不到應有的重視。對于教材上的實驗，他們直接用講授的方法講給學生聽，或者播放視頻讓學生看，學生缺少動手操作實驗的機會，當然也就缺乏實驗操作的能力。例如蘇科版七年級上冊“唾液消化作用的實驗方法”，該實驗是對前面所學“口腔中唾液初步消化淀粉”知識的補充。組織學生實驗前，教師引導學生梳理實驗過程時，請思考：（1）A試管中加2ml清水，B試管中加什么？（2）每個試管中都有多少溶液？（3）為什么要將兩個試管進行振蕩？（4）為什么將振蕩后的試管放在37℃水浴中十分鐘？（5）滴加碘酒的目的是什么？學生明確了這些問題的同時，也領悟了實驗設計的精妙。在學生通過自己動手操作，鞏固了科學探究的技能，還加深了唾液初步消化淀粉這一知識的理解。

2.開展家庭實驗

家庭實驗是貼近學生實際生活的實驗，是學生比較感興趣的，也是初中生物學課堂實驗的一個拓展，更是提高學生科學探究能力的一個重要方面。例如，學生在學完“細胞的結(jié)構(gòu)”后，教師可讓學生回家用橡皮泥制作細胞模型，然后將作品在全班進行展示、交流。又如，學生在學了“酵母菌”的內(nèi)容后，教師提示學生可以用酵母菌制作饅頭。家庭實驗的開展，增加了學生動手實踐的機會，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望。

3.設計探究活動

設計探究活動與一般的科學探究實驗是不一樣的，這種活動對于學生要求較高。初中教材多數(shù)是一般性的探究實驗，學生只要依照教材的實驗步驟規(guī)范操作，一般能觀察到實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。這對基礎好的學生較為容易，幾乎沒有挑戰(zhàn)，他們往往對實驗探究失去興趣。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，讓學生設計探究活動對學生有很大的吸引力。它可以對實驗目的進行創(chuàng)新，也可以對實驗材料，實驗方案進行優(yōu)化。以實驗“探究綠色植物在光下放出的氣體”為例，在蘇科版八年級上冊教材中學生找不到相關(guān)的內(nèi)容，教師在課前可讓學生以小組為單位查閱相關(guān)資料，明確所需實驗器材，設計寫出實驗方案，并對方案進行修改完善，待方案科學完整后，讓學生進行實驗，觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)果。

四、聯(lián)系實際，加強社會責任觀念

初中生物學教材的許多內(nèi)容與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系緊密，教師要善于引導學生將所學知識用于解釋生產(chǎn)生活中的某些現(xiàn)象。如，學完《水中的植物》后，對“藻類植物與人類生活的關(guān)系”的知識只停留在理論方面，筆者利用每周五下午的生物社團課時間，讓學生準備甲、乙兩個大小的透明塑料瓶，甲瓶中裝河水和水綿，乙瓶中裝加了含磷洗衣服的河水和水綿，把這兩只塑料瓶放在實驗室中。過一周待下次社團課的時候，讓學生觀察兩個塑料瓶中水綿的生長情況，讓學生分析產(chǎn)生這種差異的原因。通過實驗讓學生認識到不經(jīng)過處理的污水直接排到河里對環(huán)境的影響，以此樹立保護環(huán)境的社會責任感。教師也可以通過設計一些跟生物學有關(guān)的比賽，讓學生關(guān)注環(huán)境保護。

由此可見，新課標下初中生物教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。這就要求廣大生物教師不斷創(chuàng)新自己的教學方式和熟練運用各種教學手段，學生積極配合教師完成教學任務。通過師生的共同努力，我相信：初中生物教學質(zhì)量一定能夠得到提高，同時也培養(yǎng)了學生的生物學核心素養(yǎng)。