張海葉

摘 要：寫作在高中語文中具有重要的作用，在進行寫作能力的教學(xué)時，教師可以采用微寫作的教學(xué)方式，利用微寫作篇幅短、表達精的特點提高學(xué)生對寫作的興趣，加強對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。本文對高中微寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進行了分析，發(fā)現(xiàn)微寫作教學(xué)中存在的不足，并且提出有效的策略來提高高中微寫作教學(xué)的水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文; 微寫作; 教學(xué)現(xiàn)狀; 策略

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）12-007-001

微寫作與普通寫作相比，篇幅更加短小，往往只有200-300字符，還具有多樣化的表達形式，可以進行仿寫、續(xù)寫、心得體會、閱讀感受等短篇寫作。對于高中生而言，語文寫作篇幅較長，寫作興趣和積極性較低，而且對語文寫作存在一定的厭倦心理。加強微寫作教學(xué)就有利于緩解學(xué)生對語文寫作的恐懼心理，培養(yǎng)學(xué)生語文寫作的興趣，發(fā)散學(xué)生的寫作思維，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，從而更好地改善語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生語文寫作能力。因此，教師就需要加強對微寫作方式的創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造微寫作情境，為學(xué)生進行微寫作提供良好的環(huán)境，提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力，提高學(xué)生的語文寫作能力。

一、高中語文微寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）微寫作教學(xué)模式單一

如今，高校語文教師在進行微寫作教學(xué)時，多是采用固定的教學(xué)方式，通過讓學(xué)生寫日記、讀書體會、周記、片段擴寫等方式進行微寫作的訓(xùn)練，教學(xué)方式較為單調(diào)，缺乏微寫作教學(xué)方式的創(chuàng)新。而且教師對學(xué)生寫的微作文進行評價時，評價的方式單一，教師往往對學(xué)生的微作文提供等級評價，設(shè)置優(yōu)、良、差這幾個等級，就僅使用這種等級來評價學(xué)生的微作文。教師的評價內(nèi)容也較為形式化，并沒有對學(xué)生微作文中的具體內(nèi)容進行點評，評價內(nèi)容缺少有效性，不能對學(xué)生寫作能力的提高產(chǎn)生積極的影響，缺少對學(xué)生寫作的指導(dǎo)，不利于學(xué)生寫作能力的提高。

（二）微寫作課時較少，學(xué)生缺乏微寫作鍛煉

語文寫作只是語文教學(xué)的一部分，教師對寫作教學(xué)缺少系統(tǒng)地、細(xì)致的教學(xué)計劃，對寫作培養(yǎng)的時間缺少設(shè)定和規(guī)劃，這就使得微課程教學(xué)課時的較少，學(xué)生進行微作文的寫作訓(xùn)練就相對較為缺乏。微寫作離不開寫作訓(xùn)練，只有增加微課程訓(xùn)練時間，加強學(xué)生的微課程寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在多次寫作訓(xùn)練中鍛煉寫作能力。微寫作教學(xué)課時的缺少就直接導(dǎo)致學(xué)生寫作訓(xùn)練力度不足，造成學(xué)生缺乏微寫作鍛煉，從而降低微寫作教學(xué)的效率，限制了學(xué)生寫作能力的提高。

（三）微寫作命題較為單一

教師在進行微寫作教學(xué)時，往往是利用課本、資料以及習(xí)題上的寫作訓(xùn)練題目作為學(xué)生微寫作的訓(xùn)練命題，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的結(jié)合。通過資料、命題等直接獲得微作文寫作題目，對教師而言較為方便，減少教師進行題目選取的時間，但是這種命題與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在一定的不符合，不能針對性地鍛煉學(xué)生的寫作能力，不利于微寫作教學(xué)效果的提高。

二、加強高中語文微寫作的有效措施

（一）加強評價主體多元化

學(xué)生微寫作能力的培養(yǎng)離不開對學(xué)生微作文的評價，細(xì)致、全面的評價有利于促進學(xué)生微作文的改進，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作的不足之處，促進學(xué)生積極的改進，從而更好地推進學(xué)生寫作質(zhì)量的提高。在進行微作文評價時，要摒棄教師為評價主體的評價模式，要加強評價主體的多元化，從而促進學(xué)生微作文評價的全面性。教師在進行微寫作評價時，可以將家長和學(xué)生都融入到評價體系中，將以教師為主體的評價模式改為教師評價、家長評價以及學(xué)生互評的多元化評價模式，積極發(fā)揮家長的能動作用，加強對學(xué)生情況的掌握，而且將學(xué)生納入評價體系，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生對微寫作的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，促進學(xué)生微寫作能力的提高。

（二）精選微寫作話題

微寫作練習(xí)要求學(xué)生發(fā)散思維，拓展思路，積極地進行思考。這就要求教師在進行微寫作教學(xué)時，要加強對寫作話題的選擇，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的興趣等選擇學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生的思考，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在寫作練習(xí)中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，開拓學(xué)生的創(chuàng)作思維，提高學(xué)生的思考意識和思考能力。教師在選擇微寫作話題時，可以選擇與學(xué)生的生活相關(guān)的、學(xué)生們感興趣的話題。就比如，高中生們大多喜歡看一些網(wǎng)絡(luò)直播，教師就可以讓學(xué)生分析網(wǎng)絡(luò)直播的現(xiàn)狀，然后讓學(xué)生依據(jù)自己對網(wǎng)絡(luò)直播現(xiàn)狀的了解，寫一篇微作文，分析網(wǎng)絡(luò)直播現(xiàn)狀發(fā)生的背后原因。在分析的過程中，學(xué)生能夠形成自己的觀點，引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生寫作的深度和廣度，從而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

（三）加強多媒體技術(shù)在微作文教學(xué)中的應(yīng)用

教師在進行微寫作教學(xué)時，還可以利用多媒體技術(shù)來加強學(xué)生對寫作話題的了解，讓學(xué)生了解話題內(nèi)容所蘊含的意義，從而促進學(xué)生微作文質(zhì)量的提高。就比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》時，教師就可以利用多媒體播放老版《紅樓夢》的片段，并向?qū)W生講述這一段所發(fā)生的背景和具體內(nèi)容，學(xué)生在觀看的過程中能夠觀察人物的情緒、表情、肢體語言等細(xì)節(jié)，從而加強學(xué)生對這一人物的認(rèn)知和判斷，加強學(xué)生對這一內(nèi)容的了解，從而更好地進行微寫作創(chuàng)作。

總之，微寫作在高中語文寫作教學(xué)中具有重要的作用，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作積極性，提高學(xué)生的寫作能力，從而提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量。高中語文教師要加強微寫作教學(xué)，利用微寫作的特點，促進學(xué)生寫作興趣的提高，加強評價主體的多元化，精選微寫作話題，善于利用多媒體技術(shù)加強微寫作教學(xué)水平的提高，加強學(xué)生對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，從而推進學(xué)生的良好發(fā)展。

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