侯曉軍

【內(nèi)容摘要】在新課改實施以后，高中歷史課程被分為必修和選修兩大模塊，選修模塊對拓展學(xué)生歷史知識具有重要作用，是高中歷史課程的重要組成之一。教師在開展教學(xué)工作時，怎樣實現(xiàn)歷史選修課的有效教學(xué)，將必修和選修模塊進行無縫銜接，從而促進實際教學(xué)工作質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，已然成為現(xiàn)階段高中歷史教師面臨的重點問題。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 選修課程? 必修課程? 有效銜接

就高中歷史教學(xué)而言，最易被教師忽視的問題就是必修和選修模塊的有效銜接，二者在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面有著一定聯(lián)系，但也存在一定差異，很多教師都沒有重視關(guān)注二者的銜接問題。如果一直忽視這個問題的話，將會導(dǎo)致學(xué)生的已有知識框架出現(xiàn)斷層，并不利于搭建起完整的歷史知識框架，給歷史整體性造成一定破壞。與此同時，還會讓學(xué)生對自身所學(xué)產(chǎn)生困惑，經(jīng)過長久積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷下降，嚴(yán)重影響到綜合學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師要全面考慮到高中學(xué)生的接受和理解能力，重視加大教學(xué)銜接力度，將理論應(yīng)用到實際，對高中歷史選修和必修模塊的內(nèi)容進行有效整合，助力學(xué)生從知識內(nèi)部入手搭建起有序的、互相聯(lián)系的有機整體。

一、解決忽視選修課程的問題，增強銜接意識

在新課改實施以后，傳統(tǒng)教育理念逐步向“以學(xué)生發(fā)展為本”進行轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，選修課程成為新課改實施后的一大特色，給學(xué)生個性化發(fā)展提供新的契機。選修課程的出現(xiàn)，讓學(xué)生取得更加多樣的文化選擇，使其能夠結(jié)合自身興趣愛好做出選取，讓每個學(xué)生的發(fā)展需要和興趣需求都能得到滿足，促進歷史文化素養(yǎng)的提高。雖然新課改的實施給教育事業(yè)帶來新的生機與活力，但是依然存在很多現(xiàn)實性問題沒有得到有效解決，如受到高考指揮棒和升學(xué)壓力的影響，導(dǎo)致并未真正發(fā)揮出歷史選修課的效用，使其成為不受重視的對象①。因此，從教師自身就要增強對選修和必修模塊進行有效銜接的意識，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，找到選修和必修課程的交叉點，并結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)方案。

例如，在講授“近代西方的資本主義制度”一課時，該知識點具備很強的政治理論性，對于很多學(xué)生來說理解難度較大。教師就可鼓勵學(xué)生將其和選修內(nèi)容整合到一起，在學(xué)生學(xué)習(xí)完課本知識開始第一輪復(fù)習(xí)時，已經(jīng)大體了解了西方近代史，此時在教師引導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生將選修和必修內(nèi)容進行有效銜接，把零散的知識點串聯(lián)到一起，助力學(xué)生搭建完整知識體系，進而深化理解所學(xué)知識的深度和廣度。

二、以課標(biāo)為基準(zhǔn)，整合教學(xué)目標(biāo)

這里所說的整合教學(xué)目標(biāo)，指的是在不改變課程標(biāo)準(zhǔn)同時，科學(xué)搭配和調(diào)整原有的教學(xué)內(nèi)容。這就需要教師更加深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情和歷史學(xué)科特點，將歷史必修和選修模塊進行整合，從而制定出全新教學(xué)目標(biāo)。新課改的最大亮點就是在三個必修模塊的基礎(chǔ)上新增了七個選修模塊，并通過專題式體例進行呈現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)格局，更加具備創(chuàng)新性，與此同時，還暴露出一些缺點，如學(xué)生難以將孤立的知識點串聯(lián)成系統(tǒng)性的知識框架。結(jié)合高中歷史學(xué)科特點，在進行選修課和必修課的銜接教學(xué)時，編年體通史成為重要的紐帶，可以將其看作高中歷史課程的主線②。教師在進行教學(xué)時，可將這條主線當(dāng)作主要依據(jù)，結(jié)合必修模塊的基礎(chǔ)知識，帶領(lǐng)學(xué)生研究選修模塊中同一線索和時間軸上的內(nèi)容，對課本教材做出二次加工，給學(xué)生帶來豐富多彩的、發(fā)展空間更多的課堂。

例如，中國古代明清之際和歐洲的啟蒙運動時期就處在相同時期，教師可對此做出整合。中國資本主義萌芽于明代中后期經(jīng)濟發(fā)展形勢上，在這個時期歐洲也形成同一經(jīng)濟基礎(chǔ)，但經(jīng)濟發(fā)展走向卻是不同的，明清封建統(tǒng)治者出于加強君主專制而采取的措施給工商業(yè)發(fā)展帶來重大阻礙，所以產(chǎn)生了一批抵制君主專制主義的進步思想家。與之相反的是，歐洲資本主義在取得一定發(fā)展后，出于更好促進資本主義發(fā)展的目的，才產(chǎn)生了啟蒙運動。歷史現(xiàn)象并不是孤立存在的，而是有著相互聯(lián)系的，這種聯(lián)系有兩種體現(xiàn)，即縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，就本節(jié)課教學(xué)而言，主要體現(xiàn)在相同時期的不同地域間思想的橫向聯(lián)系。在教師帶領(lǐng)學(xué)生針對相關(guān)聯(lián)的知識做出對比和銜接以后，有利于學(xué)生深化理解歷史知識間的內(nèi)在聯(lián)系，在分析問題時也會更加透徹。

三、結(jié)合課程特點，善用教學(xué)評價

現(xiàn)階段，教師在實施教學(xué)評價時，都是通過考試方式進行，違背了高中歷史選修課程的設(shè)置理念，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性受到打擊。就高中歷史選修和必修模塊銜接的教學(xué)評價而言，需要教師結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情進行深入分析，不斷創(chuàng)新教學(xué)評價，如通過分組討論、社會調(diào)查、歷史話劇等形式進行教學(xué)評價③。