摘 要：在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)相關(guān)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，努力突出漢字的構(gòu)字規(guī)律特點(diǎn)，想方設(shè)法借助實(shí)物等各種輔助教學(xué)“媒介”，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用有效的識(shí)字教學(xué)策略和各種科學(xué)的識(shí)字方法，引領(lǐng)學(xué)生識(shí)字，有效提升識(shí)字教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：識(shí)字規(guī)律；科學(xué)識(shí)字方法；有效策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）08-0121-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.100

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化識(shí)字教學(xué)過(guò)程，突出識(shí)字教學(xué)的有效性。為此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，努力突出漢字的構(gòu)字規(guī)律特點(diǎn)，想方設(shè)法借助實(shí)物等各種輔助教學(xué)“媒介”，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用有效的識(shí)字教學(xué)策略，采用各種科學(xué)的識(shí)字方法，有效提升識(shí)字教學(xué)效果。

一、遵循構(gòu)字規(guī)律，實(shí)現(xiàn)趣味識(shí)字

漢字的構(gòu)字符合人的記憶規(guī)律。識(shí)字教學(xué)中，如果教師能依據(jù)漢字的字理分析識(shí)字，把握漢字音、形、義之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的“三美”（音美、意美、形美），使學(xué)生由衷地喜歡漢字，產(chǎn)生學(xué)漢字的興趣。遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，激趣識(shí)字，可以提高識(shí)字教學(xué)的有效性。

（一）運(yùn)用形象特點(diǎn)識(shí)記象形字

一年級(jí)上冊(cè)剛接觸的很多獨(dú)體字是象形字。一幅幅色彩鮮艷的圖畫演示著漢字的構(gòu)形特點(diǎn)。可應(yīng)用直觀教學(xué)、圖字結(jié)合，或采用簡(jiǎn)筆畫畫象形物，讓學(xué)生腦海中深深印著它相應(yīng)的圖片，體會(huì)漢字的魅力，感受古人造字的智慧。例如：小學(xué)生初學(xué)《日月水火》中的“日、月、水、火、田、土”教學(xué)“田”時(shí)，盡管縣城的孩子很少見(jiàn)過(guò)田野，但通過(guò)觀察圖畫也知道農(nóng)田方方正正的形狀，字形得到提醒，方便識(shí)記。對(duì)于古今字形變化較大但字義不變的字，如“竹”等字，通過(guò)課件展示字形的演變過(guò)程，使學(xué)生在感受漢字演變文化的過(guò)程中，牢記字形，理解字義，寓教于樂(lè)。

（二）運(yùn)用諧音特點(diǎn)識(shí)記形聲字

結(jié)合形聲字的聲旁表示字音，形旁表示字義，我們可用諧音識(shí)記形聲字。這樣學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，通過(guò)偏旁推測(cè)出字義。例如：人教版一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字3《小青蛙》“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛?！贝蠹彝ㄟ^(guò)觀察、對(duì)比形聲字“青、清、晴”，知道“青蛙”身上的顏色，明白“青”表示顏色，組詞：青色、青草等。“清”表示沒(méi)有混雜，透明純潔或明白等，如清水、清楚等?！扒纭备?yáng)有關(guān)，有太陽(yáng)即晴天，晴朗……采用這種諧音識(shí)記形聲字的教學(xué)策略，學(xué)生一眼就能讀準(zhǔn)字音，牢記字形。

二、利用“媒介”特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)直觀識(shí)字

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，低年級(jí)學(xué)生以無(wú)意識(shí)注意為主，有意識(shí)注意缺乏持久性。如果教師借助呈現(xiàn)的實(shí)物、場(chǎng)景、視頻、聲音、色彩、動(dòng)畫等教學(xué)輔助“媒介”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生直觀識(shí)字，就能達(dá)到一目了然，掌握字形、讀準(zhǔn)字音、理解字義的教學(xué)效果。

（一）利用色彩直觀突出字形特點(diǎn)

用彩色粉筆給易錯(cuò)的字，易丟失的筆畫或偏旁標(biāo)上記號(hào)，使之成為學(xué)生關(guān)注的“焦點(diǎn)”，變無(wú)意注意為有意注意，將字形深深地印在腦海中，提高識(shí)字質(zhì)量。例如人教版一年級(jí)上冊(cè)“開(kāi)”與“升”，“人”與“八”“入”，“己”與“已”等形近字，教師特意用彩色粉筆標(biāo)出它們的不同，并讓學(xué)生辨認(rèn)填寫背誦口訣：開(kāi)口“己”，半口“已”，合口“巳”。低年級(jí)小學(xué)生集中注意力時(shí)間短，無(wú)意識(shí)注意占優(yōu)勢(shì)，因此我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中抓住容易混淆或忽略的部分用彩色粉筆標(biāo)出加以突出，增強(qiáng)知覺(jué)的明晰性，提高識(shí)字質(zhì)量。

（二）利用實(shí)物圖片感知生字意義

教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《大小多少》一文，學(xué)生通過(guò)多媒體課件與插圖，分別對(duì)“一頭黃牛”與“一只貓”，“一個(gè)蘋果”與“一顆棗”，“一個(gè)籃球”與“一個(gè)乒乓球”，進(jìn)行比較，加深理解“大”和“小”；學(xué)生數(shù)圖中事物的數(shù)量，知道“一群鴨子”“一堆杏子”中的“一群”與“一堆”數(shù)量很多；而“一只鳥”與“一個(gè)桃”中的數(shù)量比較“少”，直觀形象，不知不覺(jué)就理解了“多”“少”的字義。直觀、生動(dòng)的圖片可以引發(fā)學(xué)生的有意注意，形象感知字義，進(jìn)行有效識(shí)字。再引導(dǎo)學(xué)生明察秋毫：“小”與“少”的第一筆是否一樣？他們專心致志地觀察，驚奇地發(fā)現(xiàn)：“小”的第一筆是“豎鉤”，而“少”的第一筆卻是“豎”。小學(xué)生擁有善于發(fā)現(xiàn)的“火眼金睛”，得到教師的表?yè)P(yáng)，使其提高了觀察實(shí)物、圖片，形象感知字義，有效識(shí)字的積極性。

總之，低年級(jí)的識(shí)字量較大，識(shí)字教學(xué)又是低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生討厭教師不厭其煩地講解。實(shí)踐證明，讓學(xué)生有效識(shí)字的途徑還有很多很多，教學(xué)方法靈活多樣，只要教師依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和學(xué)生的心理特點(diǎn)，不斷嘗試，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)，采用多種形式識(shí)字，就能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到漢字的魅力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)漢字的快樂(lè)，從而愛(ài)上漢字。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑞珍.基于低年級(jí)兒童心理特點(diǎn)的直觀教學(xué)識(shí)字教學(xué)[J]福建基礎(chǔ)教育研究，2016（12）：71.

[2]洪秀梅.運(yùn)用策略 實(shí)現(xiàn)字詞教學(xué)的育人價(jià)值[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（3），58.[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：陳燕華（1980.7— ），女，漢族，福建詔安人，小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。