國清

摘 要：在培養(yǎng)應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)學(xué)生的過程中，除學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識外，更要側(cè)重于學(xué)生如何將這些理論知識應(yīng)用到工作實(shí)踐中的能力培養(yǎng)。教師可以通過學(xué)科教學(xué)中的體驗(yàn)性教學(xué)來提高學(xué)生理論和實(shí)際相結(jié)合的能力，讓學(xué)生能夠更加靈活地將理論基礎(chǔ)知識應(yīng)用到實(shí)際工作中去，從工商管理的視角去解讀實(shí)際的工作案例，通過親身的處理和體驗(yàn)，增強(qiáng)理論應(yīng)用水平。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；工商管理專業(yè)；體驗(yàn)式教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0007-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.003

體驗(yàn)式教學(xué)一般需要教師通過創(chuàng)設(shè)一定的模擬化的教學(xué)情境，給學(xué)生提供比較多的信息和素材，讓學(xué)生在體驗(yàn)之中獲得知識以及應(yīng)用知識。在當(dāng)前的應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的學(xué)科教學(xué)中，很多教師還是采用傳統(tǒng)的理論講授的方式來組織教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，在工作實(shí)際中也很難直接應(yīng)用知識。而體驗(yàn)式教學(xué)可以更加有效地體現(xiàn)出應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的特色。教師需要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖掘各個(gè)學(xué)科的自身特點(diǎn)，找到體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中能夠獲得更多的綜合能力的提高。

一、當(dāng)前應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)學(xué)科教學(xué)中所存在的問題分析

總體來看，當(dāng)前，在很多高校的工商管理專業(yè)的學(xué)科教學(xué)中，教師的教學(xué)還是以理論講授的方式為主，學(xué)生缺乏實(shí)際的應(yīng)用訓(xùn)練，造成了理論和實(shí)際應(yīng)用兩張皮的現(xiàn)象。這種情況的存在，關(guān)鍵還在于教師，也在于學(xué)校管理部門沒有在相關(guān)教學(xué)理念、創(chuàng)新和培訓(xùn)工作方面做足工作。體驗(yàn)式教學(xué)是一種新的教學(xué)形式，但很多教師都沒有聽說過，只是一味地采用傳統(tǒng)的固有方式來組織教學(xué)活動(dòng)。如果一個(gè)學(xué)校的整體氛圍缺乏創(chuàng)新性和改革的緊迫性，教師也便沒有更多的創(chuàng)新教學(xué)的動(dòng)力。雖然體驗(yàn)式教學(xué)這一名詞很容易理解，但在實(shí)際的操作過程中，很多教師因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生在理念方面也沒能及時(shí)地轉(zhuǎn)換，所以在應(yīng)用的過程中遇到了很多的阻礙。另外，體驗(yàn)式教學(xué)其實(shí)最主要的目的在于提高學(xué)生理論和實(shí)際相結(jié)合的能力，讓學(xué)生在親自的探索體驗(yàn)之中掌握更多理論知識的精髓，而且能夠把相關(guān)的技術(shù)熟練地應(yīng)用起來，然而在很多的應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的教學(xué)設(shè)施中相關(guān)的實(shí)訓(xùn)條件非常不足。這些工商管理教學(xué)設(shè)施方面的不足，成為工商管理專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)模式設(shè)計(jì)的最大障礙。另外，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)基地較少，在工商管理教學(xué)環(huán)節(jié)安排上僅僅安排了理論課時(shí)，未安排實(shí)踐課時(shí)，僅安排畢業(yè)實(shí)習(xí)作為實(shí)踐課，而技能課的技能訓(xùn)練所占的課時(shí)比例很小，涉及學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的范圍也比較狹窄，大多參與的是服務(wù)性的實(shí)習(xí)活動(dòng)，而管理性的實(shí)習(xí)活動(dòng)非常少。實(shí)習(xí)活動(dòng)一般安排在最后一個(gè)學(xué)期或最后一個(gè)學(xué)年，而平時(shí)的實(shí)習(xí)和見習(xí)活動(dòng)都是比較缺乏的。因此，在很多的應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的學(xué)科教學(xué)中，特別需要類似體驗(yàn)式等實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐基礎(chǔ)，在這樣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有更多的思想上的升華和創(chuàng)新創(chuàng)造。

二、將體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用到應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)學(xué)科教學(xué)中的途徑分析

體驗(yàn)式教學(xué)在應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地解決理論和實(shí)際兩張皮的現(xiàn)象，因此在工作實(shí)際中，可以從以下這些方面加強(qiáng)。

（一）體驗(yàn)式教學(xué)的有效實(shí)施，需要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

進(jìn)入到大學(xué)階段，很多學(xué)生還是習(xí)慣于在中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)模式，被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況非常明顯。然而在工商管理學(xué)科的教學(xué)過程中，學(xué)生的理念如果跟不上教師理念的變化，體驗(yàn)式教學(xué)只能停留在理論的層面，因?yàn)閷W(xué)生可能不知道該如何主動(dòng)地參與，該如何去發(fā)現(xiàn)問題，并且在體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中無法獲得更多有效的體驗(yàn)。所以，學(xué)科教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感和思想方面的體驗(yàn)，要善于引導(dǎo)和啟發(fā)，通過給學(xué)生創(chuàng)造一些更加直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中有更多親身的體驗(yàn)，有更多的思考和思想的結(jié)晶。所以，作為學(xué)科教師，要讓學(xué)生認(rèn)識到自身主體作用發(fā)揮出來的重要價(jià)值，要讓學(xué)生真正認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主體，更加專注地投入到學(xué)習(xí)的過程中。要讓學(xué)生了解知識產(chǎn)生發(fā)展的整個(gè)過程，并且成為知識的創(chuàng)造者。

（二）營造豐富多元的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

體驗(yàn)式教學(xué)離不開教師豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在各種各樣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有更多的直觀體驗(yàn)。例如，通過角色扮演來模擬實(shí)際工作當(dāng)中的情境，通過觀賞模擬工作情景的影片、視頻資料等內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)工作的整個(gè)過程和基本的方法和策略，通過知識競賽等方式讓學(xué)生進(jìn)一步理解基礎(chǔ)的理論知識，找到解決問題的更好途徑。

（三）進(jìn)一步完善促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)條件

要改革傳統(tǒng)工商管理教學(xué)模式必須加強(qiáng)和完善工商管理專業(yè)的教學(xué)設(shè)施，尤其是體驗(yàn)式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，對工商管理教學(xué)設(shè)施設(shè)備的要求更高。

總之，在應(yīng)用型工商管理專業(yè)學(xué)科教學(xué)中要積極地應(yīng)用推廣體驗(yàn)式教學(xué)，以提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。

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