摘 要：幼兒階段是審美素養(yǎng)形成的重要時期，抓住這一時期來對幼兒進(jìn)行審美能力培養(yǎng)，往往會有意想不到的收獲。幼兒階段，教育的主要任務(wù)是教會幼兒欣賞藝術(shù)而不是引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造藝術(shù)，幼兒只有在理解美的前提下才能創(chuàng)造美，而要達(dá)到這一目標(biāo)，陶藝活動無疑是最好的載體，由于陶藝活動不需要幼兒具有深厚的美學(xué)基礎(chǔ)，幼兒可以根據(jù)自己對美的理解進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，因此受到了多數(shù)幼兒的喜歡。本文就針對陶藝活動中幼兒審美素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)問題進(jìn)行了研究，并分享研究結(jié)果。

關(guān)鍵詞：陶藝活動;幼兒;審美素養(yǎng);初探

一、 前言

心理學(xué)研究告訴我們，在日?；顒拥倪^程中，人們要想高效地完成任務(wù)，眼、腦、手三者之間的和諧統(tǒng)一是最基本的條件?，F(xiàn)階段，很多幼兒教師都已經(jīng)認(rèn)識到了引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)陶藝的積極作用，并將其當(dāng)成了藝術(shù)教育的一個重要組成部分。在此過程中，幼兒的非智力因素和智力因素都能得到高質(zhì)量的發(fā)展，動手能力也能得到相應(yīng)的提升，在此基礎(chǔ)上，提升幼兒的綜合素養(yǎng)，使幼兒能夠具有初步的審美能力，這是普通藝術(shù)教育所無法達(dá)到的目標(biāo)。本次研究中，文章主要針對陶藝活動在幼兒審美敏感能力、審美心理結(jié)構(gòu)、審美情趣、審美表現(xiàn)力方面的積極作用進(jìn)行了研究，希望能夠有所幫助。

二、 陶藝活動在培養(yǎng)幼兒審美敏感能力方面的積極作用

有研究顯示，2歲到6歲是幼兒審美能力形成的重要階段，而這一階段正是幼兒成長過程中重要的審美敏感期，他們在欣賞一件事物的時候往往會最大限度地追求完美。在與幼兒接觸的過程中教師常?？梢园l(fā)現(xiàn)這樣一個問題，由于冬季天氣較冷，女孩都會穿著厚重的冬衣來保暖，但是，很多女孩都會在冬衣內(nèi)穿著漂亮的公主紗裙，很多幼兒教師會誤認(rèn)為這是小女孩任性的結(jié)果，其實，這是女孩在審美敏感期作用下的自然現(xiàn)象。這一階段，幼兒對于周邊美的事物往往會有較高的敏感度，因此，幼兒階段也是他們審美能力形成的黃金時期。例如：在以“白雪公主”為主題的陶藝活動中，很多女孩都會選擇為小矮人、白雪公主穿上漂亮的衣服，而小矮人、白雪公主的衣服又會以粉藍(lán)、粉紅、亮黃等暖色調(diào)為主，而在給皇后制作衣服的時候，多數(shù)女孩都會選擇冷色調(diào)，包括黑色、灰色等。其實，從現(xiàn)實的角度來講，色彩本身并沒有美與丑之間的差別，但是，幼兒在生活中會賦予這些顏色深厚的感情色彩，他們認(rèn)為暖色調(diào)的顏色即是美的顏色，由此可見，參與陶藝活動的過程中其實也是幼兒創(chuàng)造美、體驗美、感知美的過程。

人都是生活在社會中的，幼兒雖然在生活中接觸的人群十分有限，但是也不例外，可以說幼兒的生活環(huán)境將會直接決定他們的審美敏感能力，多數(shù)幼兒都會到自己的生活環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)美、尋找美。通常情況下，幼兒對于氛圍中的美以及環(huán)境中的美都十分敏感，因此，在實際參加陶藝活動的過程中，干凈整潔的操作環(huán)境往往能激發(fā)幼兒參與活動的興趣：擺放整齊的陶泥分類盒、合理擺放的陶藝工具、墻上布置的陶藝作品、陳列柜中家長制作的陶藝作品和幼兒制作的陶藝作品等都對幼兒審美敏感能力的形成有著十分積極的現(xiàn)實意義。從現(xiàn)實生活的角度來講，教師還可以組織幼兒去街邊參觀面人攤、博物館、陶藝工藝品店等，當(dāng)幼兒對陶藝作品發(fā)生了興趣，他們的喜愛之情往往溢于言表，在此過程中，幼兒的審美能力也能最大限度地得到發(fā)展。雖然幼兒的邏輯思維能力發(fā)展還十分有限，但是，這樣的方式往往能使他們對藝術(shù)作品有初步的了解，消除他們對藝術(shù)作品的陌生感，使幼兒對藝術(shù)作品中的美有更加深入的認(rèn)識。除此之外，要想有效培養(yǎng)幼兒的審美敏感能力，還可以將陶藝活動與文學(xué)活動、音樂活動有機(jī)地結(jié)合到一起，在此基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)幼兒綜合審美能力的提升。

三、 陶藝活動在培養(yǎng)幼兒審美心理結(jié)構(gòu)方面的積極作用

審美、道德、認(rèn)知是人格的三個重要組成部分，一個完美的人多包含這三方面的特質(zhì)。而在開展陶藝活動的過程中，教師就可以通過有效的教學(xué)手段將三者有機(jī)地融合到一起，教師在引導(dǎo)幼兒制作陶藝作品的過程中，幼兒往往會天馬行空地發(fā)揮自己的想象，他們想法的表達(dá)很少受到外界的限制，因此，幼兒更容易在參與陶藝活動的過程中體會到快樂。當(dāng)幼兒完成陶藝作品之后，在欣賞觀察自己和同伴作品的過程中，很多幼兒都會對自己的作品或同伴的作品提出自己的意見，有時會針對陶藝作品的色彩提出自己的意見，有時會針對陶藝作品的外形提出自己的意見，這些都是幼兒審美能力形成的重要契機(jī)，當(dāng)這些審美經(jīng)驗積累到一定程度，幼兒就會形成屬于自己的審美心理結(jié)構(gòu)。在實際參與陶藝活動的過程中，教師要經(jīng)常鼓勵幼兒，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、發(fā)現(xiàn)、觀察、嘗試，促使他們能夠不斷對自己的作品進(jìn)行創(chuàng)新，挑戰(zhàn)自己的審美。在開展創(chuàng)作活動的過程中，經(jīng)過細(xì)致的思考，幼兒獨特的審美心理也會逐漸形成。而在點評幼兒陶藝作品的環(huán)節(jié)，教師需多給予幼兒一些積極正面的評價，對幼兒正向的審美觀進(jìn)行強(qiáng)化，提升幼兒的認(rèn)知能力，深化幼兒的審美能力。與此同時，教師還需要引導(dǎo)幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)殘缺美，要讓幼兒知道完美不是美的唯一表現(xiàn)形式，殘缺是美的另外一種重要的表現(xiàn)形式，在此基礎(chǔ)上，對幼兒的審美心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的優(yōu)化，使幼兒能夠形成健康的審美觀。

四、 陶藝活動在培養(yǎng)幼兒審美情趣方面的積極作用

審美情趣是一項主觀性較強(qiáng)的活動，與幼兒的生活經(jīng)歷、性別、民族、年齡等因素有著十分密切的關(guān)系。教師要培養(yǎng)幼兒的審美情趣首先要認(rèn)同幼兒的審美情趣，要給予幼兒足夠的尊重。受年齡特點的影響，很多幼兒都喜歡通過擬人化的方式來理解事物，用童話的方式來表達(dá)自己的想法，用自認(rèn)為美的方式去表現(xiàn)自己喜歡的東西。因此，教師在對待幼兒陶藝作品的過程中，不能用單純用成人的眼光來對幼兒進(jìn)行評價，也不能過分強(qiáng)調(diào)陶藝作品的制作技巧，而需要嘗試幫助幼兒建立正確的審美觀，在此基礎(chǔ)上，真正達(dá)到培養(yǎng)幼兒審美情趣的教育目標(biāo)。例如：在陶藝壁畫的制作過程中，很多幼兒都會嘗試將童話的元素融入其中，但是從成人的角度來講，這樣的表現(xiàn)方式多顯幼稚，因此，教師就要處理好幼兒視角與成人視角之間的關(guān)系，在尊重幼兒視角的基礎(chǔ)上，就自己的想法適當(dāng)與幼兒溝通，通過有效的引導(dǎo)，使幼兒的審美情趣能夠朝著積極健康的方向發(fā)展，使陶藝活動在培養(yǎng)幼兒審美素養(yǎng)方面的積極作用能夠得到充分發(fā)揮。

五、 陶藝活動在培養(yǎng)幼兒審美表現(xiàn)力方面的積極作用

幼兒的審美素養(yǎng)不僅包含審美情趣、審美敏感能力、審美心理結(jié)構(gòu)三方面的內(nèi)容，幼兒的審美表現(xiàn)力也是一個十分重要的組成部分，要培養(yǎng)幼兒的審美表現(xiàn)力，鼓勵幼兒在創(chuàng)作陶藝作品的過程中勇于創(chuàng)新、大膽想象，深化對美的感受和體驗是最重要的手段。幼兒在實際成長的過程中，教師的引導(dǎo)必不可少，因此，教師在培養(yǎng)幼兒審美素養(yǎng)的過程中可以融入多種教學(xué)方法來發(fā)掘幼兒的審美潛能，提升幼兒的審美能力。例如：在以“太陽”為主題的陶藝活動中，教師就可以鼓勵幼兒充分運用自己已有的經(jīng)驗，發(fā)揮自己的想象，于是，有幼兒將太陽想象成了長胡子的老公公，有幼兒將太陽想象成了媽媽的臉，有幼兒將太陽想象成了漂亮的阿姨，還有幼兒為太陽制作出了有趣的表情：生氣的、開心的、正在做鬼臉的、驚訝的等。在太陽光線的制作方面，有幼兒選用波紋線，也有幼兒選擇直線，還有幼兒選擇曲線，當(dāng)幼兒的創(chuàng)作積極性被充分調(diào)動之后，教師需要充分肯定幼兒的想法，在此基礎(chǔ)上，促使幼兒能夠大膽創(chuàng)作，在此過程中，幼兒的審美素養(yǎng)也能在不知不覺中得到提升。

除此之外，教師在組織陶藝活動的過程中還可以嘗試將輔助材料加入其中，在此基礎(chǔ)上，促使幼兒的審美素養(yǎng)能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展。在幼兒園小班的陶藝教學(xué)中，有教師組織了小動物主題的陶藝制作活動，具體包括刺猬、毛毛蟲、蝸牛等，很多幼兒在制作的過程中都應(yīng)用到了輔助材料，收到了很好的教學(xué)效果。眾所周知，小班階段的幼兒精細(xì)動作發(fā)育還不完全，因此，要求他們制作細(xì)小的物品難度較大，但是，對于生活中一些感興趣的事物他們又有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，針對幼兒能力與愿望之間強(qiáng)烈的矛盾，如果沒有及時采取有效的措施予以解決，幼兒的創(chuàng)作積極性就會大受影響，進(jìn)而影響幼兒審美素養(yǎng)的提升。在解決這一問題的過程中，有教師在班級中設(shè)置了“百寶園”，“百寶園”內(nèi)擺放的都是教師平時收集的、經(jīng)過消毒處理的廢舊物品，幼兒在制作毛毛蟲的觸角和眼睛的過程中，教師就可以鼓勵幼兒到百寶園中尋找合適的制作材料，于是，毛毛棒就成了毛毛蟲的觸角，豆子就變成了毛毛蟲的眼睛。在此過程中，不僅培養(yǎng)了幼兒獨立解決問題的能力，還使幼兒獲得了成功的體驗，在后續(xù)小刺猬和小蝸牛的制作中，依然有幼兒選擇毛毛棒作為蝸牛的觸角，而在小刺猬刺的制作過程中，幼兒的選擇則相對多樣化，有用人選擇火柴桿，有幼兒選擇牙簽，也有幼兒選擇小棒，制作結(jié)果都十分成功。以往，對于一些精細(xì)的物品幼兒往往沒有能力制作，但是通過輔助材料的使用，很多幼兒都獲得了成功的體驗，在此過程中，有人也在活動中找到了屬于自己的快樂。輔助材料的應(yīng)用不僅能夠簡化陶藝活動的流程，同時也能有效提升幼兒在創(chuàng)作過程中的選擇范圍，使陶藝活動能夠具有更強(qiáng)的趣味性，在此過程中，幼兒的審美素養(yǎng)也能得到較大幅度的提升。

六、 結(jié)語

綜上所述，幼兒審美素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一個一蹴而就的過程，而應(yīng)該是一個點滴積累的過程，幼兒階段是孩子成長過程中對美最敏感的階段，因此，在開展陶藝活動的過程中，教師就需要加強(qiáng)對幼兒的引導(dǎo)，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的美，使幼兒的審美情操能夠得到陶冶，在與周圍環(huán)境交互的過程中，鼓勵幼兒進(jìn)行大膽想象，幫助幼兒形成健康的審美情趣，在此基礎(chǔ)上，全面培養(yǎng)幼兒的審美表現(xiàn)力，深化幼兒對美的理解，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)幼兒審美素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚芳.民間藝術(shù)在兒童美術(shù)教育中的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2019（19）：170-171.

[2]周妍.兒童美育，不是“教”而是“浸潤”[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（9）：91+93.

[3]吳玲君.豐富幼兒陶藝欣賞材料，提升幼兒審美能力[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（2）：93.

作者簡介：

吳皓月，江蘇省揚州市，揚州市江都區(qū)育才幼兒園。