摘 要：在小學(xué)教學(xué)過程中，不僅僅要做好知識(shí)的教學(xué)，更要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，這對(duì)于學(xué)生的心理成長和日后的發(fā)展有著重大意義。而小學(xué)階段的教學(xué)是教導(dǎo)學(xué)生了解世界的重要環(huán)節(jié)，提高對(duì)于學(xué)生情商的重視，并進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)不但可以幫助學(xué)生進(jìn)一步提高綜合能力，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的人格形成。事實(shí)證明，情商較高的學(xué)生更能了解到自身的情緒變化，并提高學(xué)生的自信，了解該怎樣才能進(jìn)行自我約束以及自我勉勵(lì)。本文主要闡述了小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生情商的重要性，并提出了相關(guān)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;情商培養(yǎng);策略及方法

一、 引言

情商又被叫作情緒智力，是人在情緒控制，以及心理承受能力方面的良好品行。在小學(xué)以及其他教學(xué)階段中，大多數(shù)老師及家長都會(huì)認(rèn)為學(xué)生的智商是決定其學(xué)習(xí)以及行為的重點(diǎn)因素，但是經(jīng)過一系列的研究證明，一個(gè)人的成功智商的占比并沒有那么大，而情商卻占據(jù)著顯著的比率。情商與智商有著明顯的不同，并不能用量化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行展現(xiàn)與估測(cè)，只能通過人的行為以及心理活動(dòng)等方面的外在特質(zhì)進(jìn)行鑒別。情商較高的人通常更加積極樂觀，并且為人中通外直，有著較強(qiáng)的自我管束能力以及向外社交能力等。所以，在小學(xué)階段中就要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的情商水平，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。

二、 培養(yǎng)小學(xué)生情商的重要性

通過心理學(xué)的相關(guān)研究得知，智商與情商對(duì)于人的成功來說，智商占比只有約20%，而情商卻占據(jù)著極高的比重，由此可知，情商對(duì)于人的各方面行為來說都有著重大意義。

（一） 情商的培養(yǎng)是學(xué)生成長的必要環(huán)節(jié)

情商較高的學(xué)生通常更加善于與同學(xué)以及老師進(jìn)行交流，并且性格較為樂觀，能夠輕松管理自身的情感，平常不會(huì)輕易產(chǎn)生悲傷或害怕的心理，并且一些負(fù)面情緒不僅不會(huì)造成較大影響，而且情緒的排除與化解能力也相對(duì)較強(qiáng)，情感生活較為豐富，不管是單獨(dú)相處還是多人交互都能夠得心應(yīng)手。針對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)往往并不會(huì)像睡覺那么輕松和愉快，在學(xué)習(xí)的道路上需要時(shí)刻保持上進(jìn)的動(dòng)力，以及堅(jiān)定的信念和對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣作為動(dòng)力，除此之外還需要通過自我勉勵(lì)以及堅(jiān)韌不拔的精神，而這些條件全部都屬于情商的范圍。

（二） 情商的培養(yǎng)是教育的主要內(nèi)容

心理健康教育與道德教育都是素質(zhì)教育中不可或缺的內(nèi)容，但實(shí)際上卻也是目前我國大多數(shù)學(xué)校以及社會(huì)教育方面的薄弱項(xiàng)。為了能夠進(jìn)一步提高小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，以及為學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)校需要利用各種手段，針對(duì)各個(gè)年齡階層的學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)和啟發(fā)性教育，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，并促進(jìn)學(xué)生人格的形成與完善，加強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力以及心理強(qiáng)度。早在2004年，我國中共中央國務(wù)院便針對(duì)這一方面明確地提出“加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)”等相關(guān)要求，實(shí)際上，心理健康教育便歸屬于情商培養(yǎng)的范疇之中，所以，怎樣才能夠?qū)で笸黄?，提高學(xué)生的情商水平是各階段教育過程中老師、家長所需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

（三） 情商的培養(yǎng)是社會(huì)的重要需求

目前，社會(huì)針對(duì)人才的情商水平的要求越來越高，同時(shí)，生活節(jié)奏逐漸加快、人際關(guān)系逐漸繁雜、社會(huì)人情逐漸淡薄、生活與發(fā)展條件逐漸嚴(yán)苛等，所以針對(duì)所有公民都帶來了一定程度的挑戰(zhàn)。若是未能具備較高的情商，也就是心理素質(zhì)，以及自我心理開導(dǎo)和心理承受能力，那么便沒有辦法在如今的社會(huì)上更加健康和穩(wěn)定地發(fā)展。而若是具備較高的情商水平，那么人便能夠在各種嚴(yán)苛的逆境中尋找到其中的平衡點(diǎn)，能夠?qū)⒆陨矸€(wěn)定下來，在穩(wěn)定中尋求發(fā)展。

三、 小學(xué)階段針對(duì)學(xué)生情商的培養(yǎng)策略

（一） 潛移默化中影響學(xué)生，讓學(xué)生找到生活中的趣味

如今，在各種網(wǎng)絡(luò)媒體中經(jīng)常能夠看到或聽聞學(xué)生由于作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，或是在校期間與學(xué)生或老師產(chǎn)生矛盾、遭受校園暴力、家庭及校園環(huán)境影響等各種情況所導(dǎo)致學(xué)生輕生的事件。對(duì)于這些學(xué)生來說，生活中的挫折與矛盾會(huì)在其心中不斷積累，而學(xué)生自己將其埋在心中，又無法進(jìn)行自我疏通，老師與家長又無法找到學(xué)生深埋起來的“心理裂痕”，這些裂痕不斷地累積，會(huì)讓學(xué)生逐漸變得悲觀，最終在這些裂痕累積到一定程度時(shí)導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心的破碎，一條條裂痕不斷展現(xiàn)出來，都成為一條條輕生的因素，使得學(xué)生產(chǎn)生輕生的念頭。生命何其無價(jià)，何況“身體發(fā)膚，受之父母”，怎能輕易放棄。因此，在日常教學(xué)過程中，便需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的情商，利用生命教育等形式來讓學(xué)生了解生命的起源，懂得生命的可貴，并利用一件件勵(lì)志或具有正能量，積極向上的實(shí)例來開導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白所有的挫折都不是輕生的理由，死亡并不是唯一的解脫方式，更不是解決問題的辦法。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行親情教育，利用親情來讓學(xué)生感受到人間的溫情，同時(shí)還需要在校園中開展相關(guān)的文化活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到快樂，并幫助學(xué)生緩解壓力，調(diào)整學(xué)生的心態(tài)等，進(jìn)而間接提高學(xué)生的心理素質(zhì)。比如，可以在學(xué)校中舉辦體育活動(dòng)，讓學(xué)生們通過團(tuán)隊(duì)合作等方式來提高協(xié)作精神、拼搏精神、永不言棄的精神等。

（二） 通過老師的啟發(fā)與教導(dǎo)，提高學(xué)生的自我管束能力

在教學(xué)過程中，老師的品性、行為、意志、態(tài)度、思想等各個(gè)方面都是影響學(xué)生一生發(fā)展的關(guān)鍵因素，小學(xué)階段的學(xué)生模仿能力和想象能力非常強(qiáng)，而這個(gè)階段中，老師有很大概率會(huì)成為學(xué)生崇拜和模仿的對(duì)象，所以老師所表現(xiàn)出來的一言一行都有可能會(huì)被學(xué)生所“模仿”，成為影響學(xué)生行為的因素。在小學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生們由于摩擦或口角產(chǎn)生負(fù)面情緒和負(fù)面言語不可避免，而當(dāng)學(xué)生將這些情況“上告”到老師時(shí)，部分老師便可能會(huì)由于學(xué)生的片面之詞在未了解事情原委的情況下便在課堂上大發(fā)雷霆，當(dāng)眾訓(xùn)斥學(xué)生，這種行為是十分錯(cuò)誤的，即便學(xué)生真的有錯(cuò)，老師也不能當(dāng)眾失態(tài)，不僅不能起到良好的榜樣作用，同時(shí)也有可能會(huì)讓一些心理素質(zhì)較差的學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，從此便不再傾向于和老師的交流。因此，老師首先便需要控制好自身的情緒，才能夠?qū)W(xué)生向正確的方向引導(dǎo)，如今多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，在校常常受不得委屈，所以在自我控制方面較為薄弱，甚至是控制能力為零，一旦產(chǎn)生負(fù)面情緒便直接在外在中表現(xiàn)出來，生氣摔東西便是最明顯的一種表現(xiàn)。這便是情商缺乏的現(xiàn)象，由于情商水平較低，所以學(xué)生有時(shí)明知道自己太過暴躁，卻無法控制，在發(fā)怒時(shí)怒火直接占領(lǐng)高地，支配學(xué)生的一言一行，而在發(fā)怒之后即便知道了自己的過錯(cuò)也常常礙于面子不會(huì)去道歉，導(dǎo)致與同學(xué)或朋友之間產(chǎn)生情感的裂隙?；诖?，第一，老師需要讓學(xué)生懂得冷靜，以及相互尊重，沒有誰應(yīng)該怎樣，并通過言語來讓學(xué)生明白，和聲細(xì)語處變不驚才是智者的表現(xiàn);第二，需要教導(dǎo)學(xué)生怎樣轉(zhuǎn)移自身的負(fù)面情緒，并讓學(xué)生在發(fā)脾氣之前考慮一下后果，以及發(fā)脾氣究竟能不能解決問題等;第三，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，設(shè)身處地地思考，比如“換作是你，你會(huì)答應(yīng)嗎？”以及“你更愿意接近愛笑的人，還是愛發(fā)火的人？”“那么我們應(yīng)該怎么做呢？”

（三） 幫助學(xué)生樹立自信

自信心是人的一種心理狀態(tài)，也是人在做事時(shí)對(duì)于自身能力的一種評(píng)價(jià)和預(yù)估，自信心非常重要，只有學(xué)生具備自信心，才能夠?qū)ⅰ拔铱梢?，我能行”作為?dòng)力，從而完成目標(biāo)。同時(shí)，自信心也是人對(duì)于自己的一種肯定，只有真正地了解自己、肯定自己，才能做到不畏流言蜚語、不畏艱難險(xiǎn)阻、不畏失敗，并始終相信自己是可以的，世界是美好的，在人生的低谷時(shí)，自信能夠幫助人從逆境中走出，并為人提供強(qiáng)大的意志力。

而小學(xué)學(xué)生的自信通常都是在與人相處，獲得同學(xué)、老師、家長的肯定和贊揚(yáng)時(shí)而生起的。在小學(xué)中，性格內(nèi)向、不善交往、沉默寡言的學(xué)生不在少數(shù)，而在農(nóng)村小學(xué)中這種現(xiàn)象更加普遍，這主要是因?yàn)殚L期未能得到家庭溫情，或是來自家長的鼓勵(lì)與開導(dǎo)，在常年的學(xué)業(yè)壓力以及批評(píng)下，逐漸失去自信，對(duì)于這些學(xué)生來說，他們并不是不愿學(xué)習(xí)，相反通常學(xué)習(xí)水平并不差，只是缺乏學(xué)習(xí)和交往的動(dòng)力，而動(dòng)力的來源便是自信心。由于傳統(tǒng)教學(xué)理念下老師們過于關(guān)注學(xué)生的成績，所以對(duì)于學(xué)生心理的了解并不夠深入，但這本身便偏離了教育的核心“教書育人”，而在“教書育人”中，育人才是真正的關(guān)鍵，培育學(xué)生的能力及核心素養(yǎng)，才是教學(xué)的唯一目標(biāo)。所以，老師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理狀況，培養(yǎng)學(xué)生的情商，讓學(xué)生獲得認(rèn)可，從而樹立起自信。需要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的心理問題并進(jìn)行開導(dǎo)，同時(shí)，改善教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在課堂上感受到老師的關(guān)懷，從而主動(dòng)與老師進(jìn)行溝通。并且，還要改善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在日常教學(xué)的評(píng)價(jià)以及期末考核評(píng)價(jià)等方面都要摒棄傳統(tǒng)教育理念下“以成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)”的觀點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理成長等各個(gè)方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)過程中重點(diǎn)贊賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以此來不斷提高學(xué)生的情商水平，讓學(xué)生能夠從中找到自信或提高自信，從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。

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作者簡介：

石富登，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)紅會(huì)學(xué)校。