摘 要：對于留守兒童來講，適時適當(dāng)?shù)年P(guān)愛教育無疑是為其心靈打開一扇天窗，既能培養(yǎng)其學(xué)習(xí)和生活信心，又能使其順暢表達自己內(nèi)心的情感，進而提升留守兒童對道德情感的深入理解。就目前農(nóng)村教育管理情況分析，關(guān)愛教育依然存在些許問題，因此，班主任需要根據(jù)留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況制訂相對應(yīng)的教育方案，注重因材施教。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;教師;關(guān)愛

隨著“打工熱”的出現(xiàn)，農(nóng)村大部分父母選擇了出門打工，將孩子留在家中，家里大大小小的事情包括孩子全部由長輩照看，這就是農(nóng)村留守兒童問題出現(xiàn)的真正原因。隨著留守兒童年紀不斷增長，他們的性格、習(xí)慣以及心理都會逐漸成熟起來，但由于長時間處于爺爺奶奶的過度溺愛中，同時缺乏父母的關(guān)愛，留守兒童會出現(xiàn)不同的問題，成為當(dāng)下教育中最大難題之一。因此，教師需要正視留守兒童在學(xué)習(xí)、生活和心理層面存在的問題，并實施針對性教育幫扶，以期幫助每一位留守兒童像普通學(xué)生一樣快樂生活、健康成長。同時，留守兒童由于長時間和父母分離，導(dǎo)致其缺乏嚴謹?shù)募彝ソ逃芾?，且不具備良好的知識學(xué)習(xí)能力、生活能力和健康的心理狀態(tài)。基于此，農(nóng)村學(xué)校的教師需要正視這個群體當(dāng)中的孩子們，并結(jié)合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、生活能力的訓(xùn)練和心理健康的教育和健全等多方面的教育引導(dǎo)形式幫助留守兒童實現(xiàn)進步和成長、幫助留守兒童杜絕不良的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣、逐步實現(xiàn)進步和成長。廣大教師在教育過程中應(yīng)該高度關(guān)注和關(guān)愛留守兒童，促使他們能夠更好地適應(yīng)當(dāng)下生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，成為有用之才。

一、 農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀

（一） 身心特點

眾所周知，中學(xué)階段是學(xué)生生長和個性發(fā)展的重要階段，良好的家庭環(huán)境對他們健康成長十分關(guān)鍵。農(nóng)村留守兒童由于長時間缺乏父母的陪伴，在青春期過渡階段遇到問題時不知道該向誰傾訴，更不知道怎樣才是最好的解決方法，很容易出現(xiàn)沮喪情緒，長此以往便會出現(xiàn)嚴重的心理問題，不愿與他人溝通，出現(xiàn)孤僻、自卑、不合群等現(xiàn)象，同時脾氣和性格也會變得更加暴躁，一點即燃。此外，留守兒童正處于長身體的重要階段，很多人為了更加苗條或者帥氣常常會做出絕食這一沖動的舉措，不僅不利于其健康成長，還容易出現(xiàn)一些并發(fā)癥狀，影響他們正常生活和學(xué)習(xí)。

（二） 學(xué)習(xí)情況

農(nóng)村留守兒童的爸爸媽媽長期不陪在他們身邊也影響著孩子們的學(xué)習(xí)，家長只關(guān)心孩子每天的吃和穿，很少關(guān)心他們的學(xué)習(xí)情況，這樣很容易使其形成學(xué)習(xí)無用的觀念，一心想著快點不上學(xué)和去城里找爸爸媽媽，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績落后。此外，很多留守兒童缺乏遠大的志向，經(jīng)常出現(xiàn)上學(xué)遲到或者抄襲他人作業(yè)、課上嬉戲打鬧等不良習(xí)慣，他們能夠找出無數(shù)個理由來拒絕學(xué)習(xí)，對其未來發(fā)展有著很大的影響。

二、 教師關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的措施

（一） 創(chuàng)設(shè)情感學(xué)習(xí)環(huán)境，增強留守兒童的情感體驗

眾所周知，留守兒童性格孤僻，內(nèi)心封閉，難以接受外來的情感體驗，所以要對其進行關(guān)愛教育，首先要增強其情感體驗，使其知道有人在關(guān)心他，幫助他，這是必要的前提和基礎(chǔ)。

積極創(chuàng)設(shè)情感學(xué)習(xí)環(huán)境，無疑會讓留守兒童通過特定的情境直接參與情感的表達，這樣，留守兒童在構(gòu)建生活的現(xiàn)實情景中，既能幫助其打開心扉，鍛煉對環(huán)境、對人物、對事件的認知能力，還能使其在心理上抵消負能量以及一些消極的情感體驗，進而接受一個正確的道德價值觀念，讓心靈受到一定的洗禮。如：角色扮演，就是情境創(chuàng)設(shè)的很好體現(xiàn)，讓留守兒童結(jié)合所學(xué)的知識，對生活中某一片段或者事件進行自我參與式的模仿，這既可以使留守兒童能夠在熟悉的情景中進行思考，還可以讓留守兒童對生活實際進行實踐性的感悟，進而提升自我的情感深度。

（二） 開展案例教學(xué)，改正留守兒童的錯誤行為

留守兒童作為學(xué)校的特殊群體，暫且不說受其他小朋友的歧視和排擠，單就缺乏良好的家庭教育，就決定了他們可能會產(chǎn)生多種多樣的錯誤行為，例如不遵守紀律、不愛學(xué)習(xí)、打架罵人等等。針對此種情況，班主任需要通過具體的生活案例對其進行教育，讓其認識到自己的錯誤。

案例教學(xué)是一個由淺入深、循序漸進的情感教育方法，可以讓留守兒童通過對生活實例的分析不斷深化道德情感認知，從而增強情感體驗。如針對留守兒童不遵守紀律的問題，如果一味的責(zé)備他們顯然是不恰當(dāng)?shù)摹Ｋ园嘀魅慰梢赃@樣引入：“小剛和小紅是好朋友，但是因為小剛不遵守課堂紀律，時常會影響小紅學(xué)習(xí)，所以小紅漸漸開始討厭小剛”的案例，引發(fā)其從友情角度思考遵守班級紀律的重要性;然后，班主任讓留守兒童圍繞“紀律”“友情”進行討論，在課堂討論中，留守兒童的道德情感認知又進一步深化，這時班主任再次給出案例：“小剛認識到了自己的錯誤，主動找小紅和班主任認錯，并主動擔(dān)負起維護班級秩序的責(zé)任，小紅看了很高興，又和小剛成為了好朋友”，讓留守兒童學(xué)習(xí)如何知錯改錯;最后班主任給借助這樣的案例給留守兒童總結(jié)：“遵守紀律非常重要，它會讓人贏得他人的尊重，讓人喜歡和你做朋友?！弊屃羰貎和米袷丶o律的重要性。

（三） 構(gòu)建情感體驗，提升留守兒童的道德素養(yǎng)

留守兒童因為缺乏良好的家庭教育，所以尚未形成較高的道德素養(yǎng)，主要表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不積極參加社會勞動等等。班主任要針對如上問題開展多樣化的關(guān)愛教育活動，使其在綜合實踐中提升道德素養(yǎng)。

情感體驗也就是讓留守兒童在實際的生活中感受道德情感的存在價值，利用生活中的多樣化的案例、事件、活動等形式調(diào)動留守兒童學(xué)習(xí)興趣，促使留守兒童積極主動地參與到課外活動，感悟道德情感的真正內(nèi)涵，讓留守兒童自主地充分適當(dāng)?shù)乇磉_內(nèi)心的情感，進而培養(yǎng)高尚的思想品德。還是以班級紀律問題分析為例，班主任除了要通過具體案例教育留守兒童遵守紀律之外，還要通過播放一些橫穿馬路、亂扔垃圾等一些不良行為的街拍視頻，從視覺上給予留守兒童一定的情感沖擊，讓留守兒童感受這些不良行為的錯誤和低俗，懂得熱愛環(huán)境、遵紀守法的重要性。此外，班主任還可以領(lǐng)著留守兒童走出課堂，積極組織留守兒童積極參與“社區(qū)環(huán)衛(wèi)”“我是小交警”等活動，讓留守兒童在實踐中提升自我的素養(yǎng)，感受勞動所帶來的快樂和滿足。

（四） 開展心理幫扶，關(guān)注留守兒童健康成長

眾所周知，比起物質(zhì)生活的匱乏，留守兒童面臨的往往是精神世界與情感世界的空洞。同時，教師在教育幫扶中將會發(fā)現(xiàn)校園中的很多留守兒童因為缺乏教養(yǎng)和管理，其或多或少存在一定的心理健康問題?；诖?，教師需要借助日常心理幫扶的實施從多角度對學(xué)生實施引導(dǎo)和幫助，并著力借助幫扶中的關(guān)懷和心理引導(dǎo)逐步幫助留守兒童克服不良的心理問題、建立健康的心理狀態(tài)。例如，筆者在對留守兒童實施心理幫扶時，著重借助關(guān)愛教育的日常實施使留守兒童感受到來自父母以外長輩的關(guān)愛和真心照顧，并在幫助和耐心引導(dǎo)下逐步幫助其建立正確的情感體驗、建立關(guān)愛他人、關(guān)心他人的道德素養(yǎng);筆者借助心理疏導(dǎo)的實施幫助留守兒童應(yīng)對不良的情緒和心理問題，并幫助留守兒童掌握應(yīng)對心理問題的方式和方法、幫助其掌握調(diào)節(jié)情緒的有效技巧，進而逐步幫助留守兒童成長為性情穩(wěn)定的優(yōu)秀學(xué)生;筆者還借助道德品質(zhì)的實例展示幫助留守兒童直面社會生活中的種種現(xiàn)象，并借助社會實例的分析和判斷幫助學(xué)生建立高尚的道德品質(zhì)、逐步完善留守兒童的精神世界。

（五） 開展生活幫扶，培養(yǎng)留守兒童生活自理能力

會生活的人才會感受到幸福，但是，很多留守兒童都會因為父母不在身邊，缺乏基本的生活意識和生活能力?；诖?，教師需要針對留守兒童的生活能力加以觀察，并結(jié)合每一位留守兒童身上最為明顯的生活習(xí)慣和能力問題進行記錄和分析，進而采用針對性的幫扶引導(dǎo)手段幫助留守兒童改正不良的生活習(xí)慣、建立良好的生活能力。例如，筆者在教育過程中發(fā)現(xiàn)，班級中的很多留守兒童存在衛(wèi)生問題——一部分留守兒童是因為意識不到這個問題，從而導(dǎo)致自己不注重個人衛(wèi)生;還有的留守兒童是因為家人不注意、留守兒童個人也不知道如何保持個人衛(wèi)生，導(dǎo)致其在校園生活中出現(xiàn)了各種各樣的衛(wèi)生問題。針對這種情況，筆者首先從校園衛(wèi)生的清掃、教室衛(wèi)生打理的活動開展入手，逐步幫助留守兒童掌握衛(wèi)生清掃的方法、具備衛(wèi)生清理的能力;其次，筆者通過個人衛(wèi)生的重要性加以講解，并幫助留守兒童意識到自己身上存在的衛(wèi)生問題、強化留守兒童對于個人衛(wèi)生的自我管理，進而進一步強化留守兒童的生活意識和生活能力。最終，經(jīng)過一段時間的生活能力幫扶和引導(dǎo)，留守兒童將會意識到生活能力的價值和重要性，并在日常生活中注重個人衛(wèi)生、注重家庭衛(wèi)生、注重將良好的生活能力應(yīng)用在家庭與校園生活當(dāng)中。

綜上所述，留守兒童是社會發(fā)展的必然，也是需要社會加以關(guān)注的重要群體——他們在一定程度上關(guān)乎祖國的未來發(fā)展和建設(shè)。因此，每一位農(nóng)村教師都需要積極承擔(dān)留守兒童的幫扶教育責(zé)任，并借助多元化的幫扶引導(dǎo)對留守兒童進行鼓勵和幫助，進而引領(lǐng)其看到更廣闊的世界、見識更美麗的風(fēng)景。相信在教師的幫扶和留守兒童的積極配合下，定可以使每一位留守兒童都實現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)的全面提升，并成長為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

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作者簡介：

李潤，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣河畔鎮(zhèn)中心幼兒園。