摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，微課成了近年來一種新穎高效的教學(xué)模式被廣泛普及運(yùn)用，尤其是在高中生物教學(xué)中起到了重要作用。高中生物教師科學(xué)合理地將微課運(yùn)用在生物課堂教學(xué)上，不僅能促使高中學(xué)生更好地融入生物課堂的學(xué)習(xí)中，也能有效滿足其對(duì)于生物學(xué)習(xí)的需求，從而來提高高中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性和興趣，同時(shí)也能夠提升高中生物教師的教學(xué)效率。本文就互聯(lián)網(wǎng)+背景之下，微課在高中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用來進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 微課 高中生物教學(xué) 運(yùn)用

引言

在互聯(lián)網(wǎng)科技技術(shù)與當(dāng)前教育的密切融合下，促使課堂教學(xué)方式得到了很大的改革創(chuàng)新。微課教學(xué)方式作為現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的重要產(chǎn)物，受到了高中生物教師的關(guān)注和有效應(yīng)用。微課是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的傳播媒介，通過視頻來傳達(dá)信息，讓學(xué)生能夠直觀可視的接受知識(shí)。而高中生物是一門高中生必修的自然學(xué)科，是對(duì)動(dòng)植物還包含各種各樣的微生物乃至其同樣共處的生活環(huán)境來進(jìn)行綜合型研究的課程，想要好好學(xué)習(xí)生物知識(shí)就不可缺少一些直觀的學(xué)習(xí)方法，因此，微課的運(yùn)用能很好地彌補(bǔ)以往傳統(tǒng)陳舊的生物教學(xué)模式的不足，它不僅能夠使生物課堂的內(nèi)容變得生動(dòng)豐富，也能使抽象的內(nèi)容變得具體化，從而來增加高中生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，以此來提高其生物課程的學(xué)習(xí)和生物教師的教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、高中生物課堂中微課的用途和特點(diǎn)

1.既具備直觀性又體現(xiàn)出趣味性

微課具備與傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的特征，它是一種借助于多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，充分利用視頻、音頻、動(dòng)畫短片、圖片還有文字等形式來形象又直觀的解釋生物知識(shí)和生物現(xiàn)象，不但可以加強(qiáng)高中生的學(xué)習(xí)熱情和興致，而且還能使枯燥乏味的課堂內(nèi)容變得豐富有趣，此外還能有助于高中生更好地解決一些疑難的學(xué)習(xí)問題，高效提升高中生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的效率[2]。

2.具有生活性和綜合性的雙重屬性

生物是一門可以把生命與生活進(jìn)行密切聯(lián)系的自然類學(xué)科，有效的運(yùn)用微課教學(xué)模式可以更好地拓展和融入知識(shí)內(nèi)容，它能夠在結(jié)合課本內(nèi)容的情況下再深入挖掘出其主體內(nèi)容，同時(shí)與生活中的一些真實(shí)現(xiàn)象進(jìn)行密切聯(lián)系，既具備一定的生活性也具備一定的綜合性，使得教學(xué)更接近學(xué)生的心理特征和實(shí)踐性活動(dòng)，有助于其學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程變得簡(jiǎn)易[3]。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下微課在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

生物教師將微課運(yùn)用在高中生物教學(xué)上可以營造充滿趣味的學(xué)習(xí)氛圍，引起高中生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)出其學(xué)習(xí)生物的興趣，與此同時(shí)可以直觀的演示和講解生物的知識(shí)和現(xiàn)象，促使課堂教學(xué)效率高效提升[4]。

1.把微課作為生物教學(xué)的課堂導(dǎo)入，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物是一門與其他學(xué)科相比內(nèi)容較為復(fù)雜的自然類學(xué)科，因此，在教學(xué)過程中如何獨(dú)特的切入知識(shí)點(diǎn)是生物教師應(yīng)需要關(guān)注的要點(diǎn)。教師在講解新課程之前，可以帶領(lǐng)高中生通過對(duì)微課視頻的觀看提前進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，同時(shí)結(jié)合相對(duì)應(yīng)的教學(xué)導(dǎo)入方案，引導(dǎo)高中生帶著自己的學(xué)習(xí)問題去看微課視頻，然后在大致了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容知識(shí)以后，就能更好地聆聽生物教師的實(shí)際知識(shí)講解。例如，在進(jìn)行關(guān)于“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”的教材內(nèi)容講解時(shí)，教師就可以播放一些蛋白質(zhì)與生活息息相關(guān)的內(nèi)容視頻，比如關(guān)于毒奶粉事件的相關(guān)視頻等，通過引入社會(huì)的熱門事件，讓學(xué)生充分意識(shí)到蛋白質(zhì)的重要性，從而更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)關(guān)于蛋白質(zhì)的知識(shí)內(nèi)容。

2.運(yùn)用微課突破生物教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)復(fù)雜的生物現(xiàn)象進(jìn)行解釋

在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多復(fù)雜難懂的生物現(xiàn)象，單憑生物教師依賴課本教學(xué)進(jìn)行語言闡述是無法幫助高中學(xué)生去真正理解和掌握這些生物現(xiàn)象的，這也是在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)所遇到的教學(xué)難點(diǎn)。另外，教師以照本宣科的方式去講解生物知識(shí)，也致使課堂氛圍變得乏味又枯燥，進(jìn)而造成高中學(xué)生沒有足夠的耐心和興趣去積極地學(xué)習(xí)這些有難度的知識(shí)內(nèi)容。因此，生物教師可以巧妙地利用微課的教學(xué)方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過結(jié)合視頻、圖片和動(dòng)畫等形式來化靜為動(dòng)，使那些復(fù)雜的生物現(xiàn)象得以生動(dòng)又形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前[5]。

3.通過微課來促使課堂形式變得豐富，以此提升高中生學(xué)習(xí)生物的興趣

生物教師在實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)過不斷地研究思考也探索出了很多多樣化的微課形式，比如：網(wǎng)絡(luò)課程、微課、互換課件教學(xué)以及在線播放視頻等形式，大大豐富了課堂的教學(xué)形式和內(nèi)容，使課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得輕松自在、充滿樂趣，從而讓學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)充滿了興趣和熱情，促使教師的教學(xué)效果和課堂效率得到了大幅度的提升。在生物課堂上，運(yùn)用微課這一全新的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)落后、單一無趣的生物教學(xué)模式，促使教學(xué)模式得到了不斷的完善和創(chuàng)新。在課程結(jié)束后，生物教師可以把在實(shí)際運(yùn)用到課堂上的視頻和課件等一些微課資源可以上傳到校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，來方便學(xué)生放學(xué)后在家對(duì)當(dāng)天課堂所學(xué)的生物知識(shí)再進(jìn)行溫習(xí)和鞏固。微課這一教學(xué)形式的出現(xiàn)，不僅豐富了課堂模式，也創(chuàng)新地把課上的書本內(nèi)容巧妙地延伸到課外學(xué)習(xí)上，有利于學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的準(zhǔn)確掌握，同時(shí)也使高中生的眼界得到了拓展，讓他們時(shí)刻感受到生物教學(xué)的魅力之所在，使自身能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)生物，以被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在生物學(xué)習(xí)上得到事半功倍的學(xué)習(xí)成果。

結(jié)語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)+背景之下，教師作為高中生物教學(xué)的實(shí)施者，一定要不斷地轉(zhuǎn)變更新自己的教學(xué)方式，高效的將微課運(yùn)用到生物課堂上，從而來提高自身的教學(xué)效率和學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)

[1]李成芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課在高中生物前置性學(xué)習(xí)中的作用[J].課程教育研究，2019（26）：187-188.

[2]楊麗輝.微課在高中生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（31）：163+167.

[3]李成芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物前置性學(xué)習(xí)運(yùn)用微課的探究[J].課程教育研究，2019（46）：210-211.

[4]劉禮斌.探討微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（10）：182-183.

[5]張焦嬌.課改模式下微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（24）：100-101.

作者簡(jiǎn)介

吳朝群（1986.9-），女，漢族，四川內(nèi)江人，大學(xué)本科，成都市戴氏中考高考學(xué)校成都總校，研究方向：互聯(lián)網(wǎng)+背景下微課在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用。