何菊萍 沈金

摘 要：陶行知先生對農(nóng)村教育提出：“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的的書本”。新《綱要》也明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”我園是一所水鄉(xiāng)幼兒園，周圍就是清水大閘蟹的產(chǎn)地——陽澄湖，蘊藏著豐富而獨特的水鄉(xiāng)資源。本文將結(jié)合陶行知先生的生活教育理論，談?wù)勅绾螐沫h(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程開發(fā)、課題探究方面來建設(shè)獨特的水文化幼兒園。

關(guān)鍵詞：生活教育 幼兒園 水鄉(xiāng)資源

我園是一所農(nóng)村幼兒園，周圍就是清水大閘蟹的產(chǎn)地——陽澄湖，蘊藏著豐富而獨特的水鄉(xiāng)文化。在多次組織幼兒去“陽澄湖畔寫生”“西湖養(yǎng)殖場”參觀中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對我們家鄉(xiāng)的這一文化非常的感興趣而且這一文化中蘊含著很多適合孩子們?nèi)ヌ剿鲗W(xué)習(xí)的一些資源。因此我們就嘗試著充分利用我園周圍的自然資源——陽澄湖，因地制宜地進行環(huán)境建設(shè)、課程開發(fā)、課題研究，走出一條利用水鄉(xiāng)文化，建設(shè)特色幼兒園之路。

一、利用水鄉(xiāng)文化，營造水文化校園

1.創(chuàng)設(shè)以幼兒為主的水鄉(xiāng)園所環(huán)境

為了讓孩子和環(huán)境進行充分的對話，讓環(huán)境說話。我們在進行園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時候充分以幼兒為主。走進幼兒園映入眼簾的就是一面精美的江南水鄉(xiāng)雕刻墻，有烏篷船、蘆葦、湖水等，使人感受到濃濃的江南水鄉(xiāng)風(fēng)情。在往里走就是醒目的“寶寶涂鴉墻”，孩子們在上面肆意揮灑，盡情地抒寫著自己眼中的家鄉(xiāng)，畫著漂亮的水鄉(xiāng)房屋、石橋、漁船、漁網(wǎng)等。往樓上走去，映入眼簾眼簾的是一把把孩子們用鉛畫紙制作的充滿江南風(fēng)情的扇子，再往上走是一片煙波蕩漾的湖面，一只只快樂的大閘蟹在墻面上橫行霸道，農(nóng)家的農(nóng)具、漁民的蓑衣，都成為和孩子們對話的伙伴。

2.再現(xiàn)水鄉(xiāng)風(fēng)情的區(qū)域環(huán)境

自然角是孩子們觀察動植物生長過程的好地方，我們在自然角里放置一些陽澄湖所特有的小動物、植物，供孩子們觀察、學(xué)習(xí)、探索，孩子們可以在這里看到蝌蚪是怎樣變成青蛙的、鰻魚是怎樣游泳的、螃蟹是怎樣行走的、河蚌、螺絲是怎樣捕食、呼吸的，芋頭、蓮藕、茭白、雞頭米是怎樣生長的，等等。通過湖中的各種魚、蝦、蟹、貝殼、水生植物等，有效地激發(fā)幼兒的好奇心，讓他們學(xué)會觀察、學(xué)會發(fā)現(xiàn)。

“狄溪泥工坊”，利用陽澄湖的沉泥進行泥塑活動。在這個信息化的時代，許多傳統(tǒng)的技藝正在被人遺忘，玩泥巴是現(xiàn)在的孩子從沒接觸過的，在這個區(qū)角孩子們不僅可以享受玩泥巴的樂趣，還可以根據(jù)自己的喜好、意愿，盡情揮灑個人的想象和創(chuàng)造，隨意捏造出心目中的物件，感受泥巴的神奇之處的同時，提高孩子們的動手、想象與創(chuàng)造能力?！瓣柍魏佛^”在這里我們給孩子們提供了有關(guān)螃蟹的書籍，讓孩子們通過閱讀來了解螃蟹的各種知識。在這里孩子們可以利用各種材質(zhì)進行螃蟹制作活動，水墨螃蟹、布藝螃蟹、紙板螃蟹、塑料螃蟹等，我們還在這個區(qū)中請家長搜集各種螃蟹殼，孩子們可以在這里進行螃蟹殼創(chuàng)意畫等。提高孩子們想象動手能力的同時也提高了孩子們廢物利用的環(huán)保理念。“水上人家”在這里我們?yōu)楹⒆犹峁┝硕喾N多樣的探索材料，比如撐桿、船錨、煤爐、鍋灶、煤油燈、石磨、石臼、漁網(wǎng)等水上生活生產(chǎn)工具，讓孩子們自主探索、動手實驗，進而得出結(jié)論，提高孩子的探究能力?！八l(xiāng)一條街”《正儀青團子》《泡泡混沌》《水鄉(xiāng)服飾店》《水鄉(xiāng)圍巾》《彩繪坊》《水鄉(xiāng)包包》《水鄉(xiāng)飾品店》等等讓孩子們了解更多水鄉(xiāng)文化。

二、利用水鄉(xiāng)文化，開發(fā)水韻課程

1.將水鄉(xiāng)資源帶進教室，開展教學(xué)活動

為了給幼兒創(chuàng)造主動探究和更多學(xué)習(xí)的機會，我們根據(jù)季節(jié)將陽澄湖中的不同特產(chǎn)請進教室。春天我們將陽澄湖中隨處可見的河蚌帶到幼兒園，和孩子們一起探索河蚌的秘密——河蚌是吃什么的、是用什么呼吸的、是怎么呼吸的、是怎么產(chǎn)珍珠的，讓孩子們知道珍珠的由來;夏天，把雞頭米的花、葉帶進教室，數(shù)花瓣、畫花朵、念唱有關(guān)雞頭米的童謠，探究雞頭米的生長環(huán)境、過程、功能，品嘗雞頭米;秋天把大閘蟹帶進教室，讓孩子們觀察清水大閘蟹，了解清水大閘蟹的外形特征、了解螃蟹長大一共要退幾次殼，螃蟹是怎么行走的，螃蟹的生長環(huán)境是怎樣的，螃蟹喜歡吃什么，螃蟹的吃法等，讓孩子們對家鄉(xiāng)的這一特產(chǎn)有全面的認(rèn)識。冬天我們把青魚帶進教室，量一量青魚的長度、畫一畫青魚、數(shù)一數(shù)魚鱗、猜一猜、想一想、看一看青魚干的制作過程，嘗一嘗青魚干，讓孩子們知道魚干的制作工藝。

2.將幼兒帶出教室，開展教學(xué)活動

感性認(rèn)識是想象和創(chuàng)造的基礎(chǔ)和源泉，幼兒年齡小，知識經(jīng)驗貧乏，這對幼兒的思維想象有直接的影響。如果沒有具體的材料讓幼兒依賴，很難令幼兒想象，進而去創(chuàng)造。陳鶴琴先生說過：“小孩子的知識，是由經(jīng)驗得來的，所接觸的環(huán)境愈廣，所得的知識經(jīng)驗當(dāng)然愈多。”有了愈多的經(jīng)驗，才能有愈豐富的創(chuàng)造。因此，豐富幼兒的感性認(rèn)識，才能使想象和創(chuàng)造有更大的空間。

大自然有豐富的自然資源，我們通過各種途徑為幼兒創(chuàng)造用感官去接觸外界事物的機會，鼓勵他們多聽、多看、多觸摸、多嘗試，從而達到發(fā)展幼兒感官、豐富孩子生活、增長知識、開闊眼界、豐富想象的目的。春天我們和幼兒一起走進水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)欣賞絢麗的鮮花嫩綠的小草，飛舞的蝴蝶、飄蕩的柳條、圓孔的石橋、古樸的民居，生成了數(shù)學(xué)《數(shù)一數(shù)橋有幾個洞》、科學(xué)《蝴蝶的種類》、美術(shù)《小河旁的房子》;夏天我們引導(dǎo)幼兒觀察戲水的小魚、亭亭玉立的荷花，生成了音樂活動《小魚的夢》、數(shù)學(xué)活動《數(shù)一數(shù)花瓣》、舞蹈《采荷》等;秋天帶幼兒到陽澄湖旁觀賞片片落葉，盛開的菊花，金黃的水稻，豐收的大閘蟹，開滿蘆花的湖面生成了美術(shù)活動《賞菊》《樹葉拓印》《蘆葦夕照》《水墨大閘蟹》、社會《水稻》;冬天帶幼兒欣賞雪后的民居，傲放的紅梅、觸摸冰塊、感知冰的特性、水變冰的奇妙過程……

3.將水鄉(xiāng)資源帶進活動中，開展區(qū)角活動

陶行知說：“生活是最好的老師?！蓖嬗质怯變旱奶煨?，活動區(qū)域的設(shè)置，為幼兒提供了大量動手操作、動腦思考的機會，使幼兒能通過自身的活動，主動獲取知識、經(jīng)驗，同時還能使教師有更多的機會去接觸幼兒、了解幼兒。如在種植區(qū)做《雞頭米種植》的對比實驗，將雞頭米一盆種在干燥的泥土中，一盆種在濕潤的上面有水的泥土中，幼兒通過實驗、每日觀察、記錄實驗過程，最后了解到雞頭米喜歡生長在有水的池沼湖泊中。如在美工區(qū)請孩子們利用河蚌殼、河蜆殼、螃蟹殼、蘆葦稈、葉創(chuàng)作各種人物、動物、花草等，孩子們利用這些原生態(tài)的東西創(chuàng)作出了一幅幅精美的作品——《美麗的陽澄湖》《水鄉(xiāng)人家》《我的幼兒園》，提高動手能力的同時提高幼兒的想象與創(chuàng)造能力。像這樣子的區(qū)域活動還有很多，我們將區(qū)域活動與集中教育進行有效的融合，促進幼兒的學(xué)習(xí)與生長。

4.將自水鄉(xiāng)資源帶出家，開展家園共育活動

隨著課程改革的不斷深入，向家長開放，充分挖掘、利用家長的教育資源是開展水韻課程的一個重要途徑。為了開發(fā)利用家長資源、我們十分注重與家長的密切聯(lián)系，并依靠每天的晨間接待、放學(xué)接孩子的時間主動與家長溝通，比如我們在開展《狄溪泥塑》活動的時候，我就利用晨間接待的時間與陸雨涵的媽媽——沉泥泥塑大師，讓她知道我們正在開展的課程，課程目標(biāo)，需要她配合我們做哪些工做。為了讓孩子們對清水珍珠、清水大閘蟹有更深入的了解，我們“建立了家長問卷調(diào)查表”，調(diào)查有多少家庭是養(yǎng)殖大閘蟹、珍珠的，通過這種方法我們知道了原來張伯明的爺爺就是西湖養(yǎng)殖場廠長，最后我們就跟那位爺爺溝通讓孩子們?nèi)ニ抢镉^看，請那里的工作人員為孩子們講解相關(guān)知識，了解更多有關(guān)清水大閘蟹的知識。我們還通過“家園聯(lián)系欄”、家長開放活動，向家長宣傳我們正在開展的活動、我們的教育理念、目標(biāo)，使家長主動配合我們的工作。

三、利用水鄉(xiāng)文化，探究水韻課題

我們借鑒陶行知教育思想“知行合一”，充分整合水鄉(xiāng)資源尤其是我園周圍的資源，開展相關(guān)的活動，探討生成水韻課題。組織園內(nèi)骨干教師分析教學(xué)活動中關(guān)于水鄉(xiāng)主題活動的建構(gòu)體系，及每個年齡段的認(rèn)知、情感特點，制定每個年齡段的活動總目標(biāo)及分析目標(biāo)，修改并完善每個活動的教案。還聘請一些專家學(xué)者做我們課程指導(dǎo)教師、做課題研究的引領(lǐng)者。我們在實踐中不斷探索，充分利用我園周邊的陽澄湖、老街、葫蘆島、雞頭米種植園，努力開發(fā)水鄉(xiāng)幼兒園的特色環(huán)境與教學(xué)活動，有的放矢的將周圍良好的環(huán)境和得天獨厚的水鄉(xiāng)資源逐步引入幼兒園各領(lǐng)域的活動教育活動中，使環(huán)境和水鄉(xiāng)資源成為一把開啟幼兒潛能、促使幼兒全面發(fā)展的金鑰匙，幼兒在與環(huán)境的互動中，得到積極主動的發(fā)展。

作為一所鄉(xiāng)村幼兒園而且是水鄉(xiāng)幼兒園，我們充分挖掘和利用自然資源中的水資源這一活教材，踐行陶行知先生的生活教育理論，著力營造水鄉(xiāng)氛圍、著力開發(fā)水韻課程、著力探究水韻課題，逐步形成具有自己特色的水文化幼兒園。讓孩子充分感受水文化的魅力，促進孩子各方面的發(fā)展。