吳乃華

摘 要：思維導圖作為一種培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的有效方式，在識字教學、閱讀教學、習作教學中都有極好的體現(xiàn)。另外，思維導圖還有利于學生對語文知識的梳理，從而激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率。

關鍵詞：歸納 梳理 識字 閱讀 習作

思維導圖是一種呈放射狀的思維表達方式。往往通過一些圖形、符號、線條將零散的、復雜的知識通過思維導圖的方式清晰地呈現(xiàn)出來，這種表達方式可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，進而提升學生的想象力。在語文課堂上，我們可以嘗試運用思維導圖的方式，理清文章的結(jié)構(gòu)，進行文章內(nèi)容的解析、實現(xiàn)語文知識的歸類，進行作文提綱的提煉等，從而實現(xiàn)對語文知識的歸納和梳理，進而發(fā)展學生的邏輯思維能力，提高學生語文學習效率。下面，我就從以下幾點來談一談思維導圖在語文課堂教學中的運用。

一、思維導圖在識字教學中的運用

在低年級的教學中，識字教學是語文課堂的主要任務。每節(jié)課十幾個甚至二十幾個字的識字任務，或記或?qū)?。雖然教師絞盡腦汁，嘗試各種游戲識記，但時間久了，學生的識字興趣還是大大削減。且大量的識字，學生容易忘記，出現(xiàn)用詞的混淆，教師一般通過罰寫的方式幫助學生加深記憶，這樣單調(diào)重復的方式往往會讓學生對識字產(chǎn)生厭倦情緒，影響識字的效果。那么如何提高學生的識字效率呢？我們不妨嘗試運用思維導圖的方式幫助我們識記生字。比如學習“秋”字時，我們就可以利用思維導圖進行提示：①一邊綠，一邊紅②紅的怕水③綠的怕風④這是四季中的一個季節(jié)。學生通過以上的提示，就很容易猜出并記住“秋”字。另外，教學中，我們?yōu)榱藚^(qū)分形近字、同音字，以及帶有相同部首的字時，也可以通過思維導圖的方式進行梳理。比如區(qū)分“晴”“睛”“情”“清”這幾個形近字時，我們也可以利用思維導圖，通過這些形近字的部首、組詞、理解字義等幾方面進行辨析。這種思維導圖的方式，不僅能夠幫助我們理解每個漢字的音形義，同時也能讓我們準確地區(qū)分出這幾個漢字的不同之處，有效杜絕具體運用時把字弄混淆的現(xiàn)象。恰當?shù)厥褂盟季S導圖，還可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對漢字結(jié)構(gòu)的認知，不易出現(xiàn)錯別字，提高識字的準確率。

二、思維導圖在閱讀教學中的運用

在閱讀教學中，學生往往有這樣的困惑，通讀一篇文章后，不知道它的主干在哪里。特別是閱讀一些比較長的文章，學生們不知道應該怎樣選取主要片段進行深度理解。如果我們能在教學中運用思維導圖輔助我們理解課文，就會很容易提煉出主要信息，從而降低閱讀的難度。比如在學習《窮人》一課時，我們就可以借助思維導圖，先來厘清人物桑娜、漁夫、西蒙之間的關系，再找到故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，明晰桑娜等待丈夫—探望鄰居—抱回孩子——漁夫歸來這樣的文章結(jié)構(gòu)，從而把握文章的脈絡。之后我們著重探究桑娜的心理活動，通過反復誦讀句子，借助思維導圖提煉桑娜心理的變化：等待丈夫時的焦急擔心，看到西蒙的兩個孩子時的憐愛，抱回孩子時的忐忑，通過這樣的細節(jié)描寫，體會桑娜和漁夫的善良。這樣的課堂，思路清晰，重點突出，教學的目標也得以有效達成。再如學習《鯨》一課時，讓學生通過繪制思維導圖的方式，明晰每一段的內(nèi)容。由于這是一篇常識性說明文，文章的語言非常簡潔，每一自然段的內(nèi)容都清晰明了，學生自讀后，即能弄清課文的主要內(nèi)容，并能借助思維導圖從鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面勾畫出課文的主要內(nèi)容。這種自學的方式也是學生比較喜歡的。同時學生可以用不同的形式進行展示，體現(xiàn)了思維導圖構(gòu)圖的靈活性。課上我們可以借助思維導圖讓學生找出本課運用的說明方法，并找出相關的句子，觀察每一組句子的特點，了解每一種說明方法的特點。之后讓學生運用這些說明方法進行練習創(chuàng)作，實現(xiàn)了學以致用。另外，隨著部編教材的投入使用，對于學生的課外閱讀量有了更多的要求。為了檢驗學生的閱讀成效，我們也可以鼓勵學生將自己所讀的內(nèi)容以思維導圖的方式呈現(xiàn)出來。因為有了思維導圖的介入，學生很容易就能梳理出讀物的內(nèi)容和描寫上的方法以及精彩的部分。之后可以利用讀書匯報的時間，讓學生進行匯報，簡單形象且美觀生動。

三、思維導圖在習作教學中的運用

習作教學一直是我們小學語文教學中的一個難點。最普遍的現(xiàn)象就是學生感覺無話可說、無事可寫，文章內(nèi)容空洞，缺乏真情實感。究其原因，很大一部分緣于學生的思維沒有拓展，缺少想象力。我們可以借助思維導圖打開學生的思路，從而鍛煉他們的思維能力，培養(yǎng)他們的想象力。如指導習作《我的家鄉(xiāng)》，我們可以利用思維導圖幫助學生開拓習作思路。我們可以讓學生按照家鄉(xiāng)景色的四季變化來進行勾畫，梳理出四季家鄉(xiāng)景色的突出變化。也可以讓學生通過思維導圖整理出家鄉(xiāng)的幾處有代表性的景點，再通過提煉關鍵詞的方式來體現(xiàn)景色的特色。通過這種方式，作文的框架就構(gòu)建了起來，再加上學生的想象，作文內(nèi)容自然也就豐滿了。另外，我們在點評學生作文的時候也可以運用思維導圖，找出作文中的優(yōu)點和缺點，并提煉出不足的地方，提出改進措施。這樣的講評一目了然，具有針對性，學生修改起習作來也就得心應手，利于學生習作能力的提升。同時，我們教師還可以利用思維導圖的方式對全班學生的習作情況進行梳理，比如選材、立意、內(nèi)容的選擇等等，從不同的角度進行比對，這樣的講評實效性強，也是非常受學生喜愛的一種講評方式。

四、思維導圖有助于知識的梳理

俗話說：溫故而知新。也就是說對于學到的知識我們要不斷地練習才能做到熟能生巧。這個道理大家都懂，但很多學生卻苦于找不到一個合適的整理方法。覺得無頭緒的整理只會浪費時間，且乏味單調(diào)，無法激起興趣。我們知道思維導圖除了不同形式的線條、圖案，還可以輔以圖畫、色彩進行修飾。而且不拘泥形式，根據(jù)自己的思考和喜好學生隨意涂鴉，自由表達。因為多了許多自己的創(chuàng)意，學生會更喜歡且記憶深刻。每學完一個單元，我們可以讓學生以樹狀圖的方式進行單元知識的梳理。你會發(fā)現(xiàn)雖然是同一單元的梳理，學生的角度不同，整理出的知識點也不同，有的學生單純從字詞句等基礎知識入手，進行詞句層面的整理，有的學生是從人物關系的角度進行梳理，還有的同學是從文章的表達方式、文章結(jié)構(gòu)特點的角度進行梳理，還有的同學是從詞語以及自己的讀書體悟的角度進行歸納。應該說，每一種梳理都體現(xiàn)了學生思維能力的拓展，也表現(xiàn)了他們語文綜合能力的提升。