李毓

摘 要：小學(xué)階段學(xué)生是學(xué)生英語素養(yǎng)發(fā)展的重要階段，做好對學(xué)生英語聽力能力的有效培養(yǎng)，這對于學(xué)生來說是非常重要和關(guān)鍵。本文就結(jié)合冀教版教材的內(nèi)容，對于小學(xué)階段英語教學(xué)活動開展過程當(dāng)中，如何展開有效的聽力能力的培養(yǎng)，進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 聽力教學(xué) 培養(yǎng)思考

引言

小學(xué)時期英語教學(xué)活動開展的過程當(dāng)中，對于學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的影響因素較多，我們在具體教學(xué)上應(yīng)該從教師、學(xué)生以及教學(xué)氛圍等不同的角度，做好對學(xué)生聽力培養(yǎng)的有效改進(jìn)和優(yōu)化。構(gòu)建一套科學(xué)的聽力培養(yǎng)的機(jī)制，讓學(xué)生們本身能夠在實(shí)際英語聽力學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中得到更好的發(fā)展與提升。

一、影響學(xué)生聽力能力提升的因素

在小學(xué)階段英語教學(xué)活動開展的過程當(dāng)中，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力對于學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果會產(chǎn)生很大的影響。如果教師自身的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)確，那么學(xué)生自身的英語發(fā)音正確性就會受到一定的影響。如果教師的教學(xué)方法不夠科學(xué)，那么學(xué)生在對知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解的過程當(dāng)中也會遇到一定的困難。作為英語教師，我們在實(shí)際聽力教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該圍繞小學(xué)階段學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)情況和教學(xué)大綱需求，做好教學(xué)研究工作，引入更加科學(xué)有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好的得到英語聽力能力的提升[1]。從學(xué)生的角度來說，在實(shí)際英語聽力學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，如果學(xué)生自身的知識體系不夠全面，并且學(xué)習(xí)缺乏足夠的積極性，英語思辨能力和語法基礎(chǔ)不佳，這對于他們英語聽力水平的提升來說也會產(chǎn)生一定的影響。作為教師，我們應(yīng)該關(guān)注小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，并且圍繞學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力水平，做好對于聽力教學(xué)的合理調(diào)整與優(yōu)化，幫助他們降低英語聽力學(xué)習(xí)的門檻。另外，在實(shí)際英語聽力教學(xué)的過程當(dāng)中，我們也應(yīng)該對于英語這一學(xué)科工具性的特點(diǎn)進(jìn)行更好地展現(xiàn)。如果我們能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個良好的聽力學(xué)習(xí)氛圍和空間，那么他們本身就能夠獲得更多的學(xué)習(xí)資源，并且在實(shí)際鍛煉和應(yīng)用的過程當(dāng)中得到英語聽力的提升和發(fā)展。可以說，要想在小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中對學(xué)生們的聽力能力進(jìn)行更好地培養(yǎng)，這需要我們從多個角度進(jìn)行思考和探索。只有構(gòu)建出一個有效的英語聽力教學(xué)體系和環(huán)境，這樣學(xué)生們自身英語聽力水平才能夠得到更好的提升，并且進(jìn)而促使學(xué)生自身英語素養(yǎng)的全面發(fā)展[2]。

二、教學(xué)策略的分析

第一，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中做好充分的準(zhǔn)備。對英語教師來說，在實(shí)際教學(xué)之前應(yīng)該進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，對所教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的語法和語音進(jìn)行充分的考量并且圍繞當(dāng)前學(xué)生的理解程度，做好教學(xué)過程的合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得到降低，同時也能夠讓他們能夠?qū)τ谄渲姓_的語音進(jìn)行掌握[3]。例如，對“Beijing is great！”一課進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，我們就可以對于課文教學(xué)當(dāng)中的幾個love， travel， interesting， place等詞匯的讀音進(jìn)行重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生能夠一個標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)對其進(jìn)行理解，掌握其正確的讀音。作為教師，我們在實(shí)際教學(xué)上也應(yīng)該重視對于學(xué)生的口語訓(xùn)練，可以列舉一些常見的錯誤讀音，讓學(xué)生的一些錯誤的讀音得到有效的糾正，幫助他們消除不良的習(xí)慣。另外，教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的過程當(dāng)中，也應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生聽力的角度出發(fā)，對于教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才?，選擇跟讀、領(lǐng)讀等不同的方式讓學(xué)生能夠?qū)σ恍┱_的讀音進(jìn)行掌握[4]。

第二，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的聽力學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。小學(xué)學(xué)生年齡小，他們的注意力集中效果相對有限，為了讓學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效果得到更好地提升和強(qiáng)化，作為教師我們就應(yīng)該對于學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行更好的塑造，打造一個良好的聽力學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠主動開口的去說，主動地去聽去交流。例如，在對“Let's go shopping！”一課進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，我們就可以組織學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，讓學(xué)生分別扮演顧客、售貨員等不同的角色，同時為學(xué)生提供幾個不同的商品（學(xué)生已經(jīng)掌握單詞的物品），讓學(xué)生嘗試表演一個購買商品的過程。學(xué)生們表演的過程當(dāng)中，教師組織其他學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的聽取，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生聽力的有效鍛煉。這樣一個有趣的角色扮演活動下，學(xué)生們能夠踴躍的進(jìn)行參與，并且也能夠真正的體會一些具體語法的應(yīng)用和語言的正確表達(dá)方式。通過合理的選擇不同的教學(xué)方式，整個英語聽力的學(xué)習(xí)過程能夠變得更加活躍，同時學(xué)生們也能夠形成更好地參與興趣，這也是符合小學(xué)階段學(xué)生個性特點(diǎn)的。另外，作為教師，我們也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對于英語聽力學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，可以嘗試和選擇配合一些多媒體教學(xué)等不同的手段，合理的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生英語聽力水平也能夠在一個寓教于樂的氛圍當(dāng)中得到提升和發(fā)展[5]。

結(jié)語

總的來說，在小學(xué)階段英語聽力教學(xué)活動的開展上，我們應(yīng)該做好對于教學(xué)活動的合理調(diào)整與改進(jìn)優(yōu)化，讓學(xué)生本身能夠得到英語聽力水平的有效提升，為他們?nèi)蘸笥⒄Z知識的學(xué)習(xí)提供一個良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃河云.小學(xué)英語教學(xué)中的聽力能力培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2019，3（3）：85-86.

[2]于家傲.小學(xué)英語教學(xué)中的聽力能力培養(yǎng)策略[J].魅力中國，2015，（20）：21.

[3]左軼群.小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)策略[J].神州，2019，（6）：169.

[4]張偉.小學(xué)英語教學(xué)中的聽力能力培養(yǎng)策略分析[J].考試周刊，2019，（46）：137.

[5]李小勤.小學(xué)英語教學(xué)聽力能力的培養(yǎng)策略探討[J].校園英語（上旬），2017，（9）：136.