摘?要：陳鶴琴先生的“活教育”思想內(nèi)涵豐富，主要是要求幼兒園新教師應(yīng)發(fā)揮自主性。本文針對(duì)新教師的處境特點(diǎn)，認(rèn)為以“活教育”促進(jìn)幼兒園新教師專業(yè)自主成長(zhǎng)的具體途徑主要有：找準(zhǔn)定位，規(guī)劃發(fā)展;樂于研究，勤于思考;同行交流，專家對(duì)話;理論提升，技術(shù)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：活教育;幼兒園新教師;專業(yè)自主成長(zhǎng)

隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的愈加重視以及全面二孩政策的落實(shí)，全國(guó)各地新建了許多幼兒園，對(duì)幼兒教師的需求日益加大，尤其將涌現(xiàn)大批幼兒園新教師，幼兒園新教師指幼兒園入職3年以內(nèi)的教師，其專業(yè)成長(zhǎng)十分值得關(guān)注。陳鶴琴先生的“活教育”思想內(nèi)涵豐富而鮮活，對(duì)學(xué)前教育的各方面有重大啟發(fā)。幼兒園新教師該如何在教育改革大潮中“安身立命”？“活教育”思想為新教師指明了方向——發(fā)揮主動(dòng)性，重視專業(yè)自主成長(zhǎng)。

一、 幼兒園新教師的處境特點(diǎn)鮮明

（一） 對(duì)定位和目標(biāo)感到迷茫

定位和目標(biāo)包括對(duì)教育、對(duì)自身、對(duì)所在園所等方面的認(rèn)知。新教師對(duì)自己新到來的職業(yè)生活充滿新鮮和熱情，同時(shí)，可能會(huì)在實(shí)踐中逐漸模糊了自己的目標(biāo)，或是由于實(shí)踐中的問題和矛盾對(duì)曾經(jīng)的目標(biāo)和定位產(chǎn)生疑惑。

（二） 對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐感到沮喪

幼兒園新教師的實(shí)踐工作包含一日生活教育、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、家園聯(lián)系等等，新教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，各種實(shí)踐工作可能處理欠佳、挫折和困難頻頻，導(dǎo)致自我效能感降低，常常會(huì)產(chǎn)生低落的情緒。認(rèn)為自己對(duì)幼兒缺乏了解，對(duì)教育教學(xué)流程不夠熟悉，對(duì)教科研更是無從下手。

（三） 對(duì)自我的專業(yè)提升感到無助

新教師或是初入職便懷有教育理想、渴望專業(yè)發(fā)展，或是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己能力不足、急需提升。此時(shí)，若是沒有能夠?qū)で蟮綄I(yè)成長(zhǎng)的有效方法便會(huì)感到無助，或是因?yàn)榕蟮亩虝r(shí)內(nèi)沒有看到成效而喪失信心。

二、 幼兒園新教師的專業(yè)自主成長(zhǎng)意義特殊

（一） 新教師專業(yè)成長(zhǎng)的深遠(yuǎn)影響

富勒和布什在研究中指出，初任期是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展影響較大的時(shí)期，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。新教師的專業(yè)成長(zhǎng)影響新教師的自我認(rèn)同感，也將極大地影響其整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展。如若專業(yè)成長(zhǎng)順利，新教師的自我效能感將提升，專業(yè)動(dòng)機(jī)也會(huì)更強(qiáng)，對(duì)其今后的專業(yè)發(fā)展大有裨益。而大批新教師專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)步，將大大推動(dòng)幼兒教育的發(fā)展。

（二） 新教師專業(yè)自主成長(zhǎng)的重要性

陳鶴琴“活教育”方法論中的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”啟發(fā)幼兒園新教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性。顧榮芳教授認(rèn)為專業(yè)成長(zhǎng)是自我引導(dǎo)的持續(xù)發(fā)展過程，教師的主體性是非常重要的。教師從自己的需要出發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率和效果都會(huì)有所提升，更能促進(jìn)其自身的專業(yè)成長(zhǎng)。新教師如果可以重視，并從剛開始就盡力做好專業(yè)自主成長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的專業(yè)學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣，將為今后的專業(yè)自主學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、 幼兒園新教師的專業(yè)自主成長(zhǎng)途徑多元

（一） 找準(zhǔn)定位，規(guī)劃發(fā)展——“做人”

“活教育”的目標(biāo)是“做人、做中國(guó)人、做現(xiàn)代中國(guó)人”，指引幼兒園新教師理解幼兒教育的目標(biāo)，并啟示新教師自身的發(fā)展目標(biāo)也是“做人”——要成為什么樣的人。目標(biāo)引領(lǐng)行動(dòng)，因此新教師專業(yè)成長(zhǎng)的自主定位和規(guī)劃十分重要。

1. 明確的定位

首先需要收集信息，包括學(xué)前教育的目標(biāo)、幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)、教師自身的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)、所在地區(qū)和園所的發(fā)展規(guī)劃和特色等等。學(xué)前教育的目標(biāo)決定了新教師對(duì)專業(yè)的認(rèn)同和對(duì)專業(yè)內(nèi)容的認(rèn)知，幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)決定了教師在“幼童本位”的課程活動(dòng)中的角色定位，自身優(yōu)劣勢(shì)決定了專業(yè)成長(zhǎng)的方向，地區(qū)和園所的發(fā)展規(guī)劃和特色決定了自身存在和發(fā)展的空間，通過對(duì)這些信息的整合和思考，新教師才能找到自己的位置，明確自己的發(fā)展的目標(biāo)和空間。

2. 靈活的規(guī)劃

明確了發(fā)展目標(biāo)和成長(zhǎng)空間，新教師可以為自己初步制定一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)的時(shí)間表，梳理自己在理念、知識(shí)、能力各個(gè)方面需要做的事情，讓目標(biāo)更加清晰和具體。時(shí)間表可以選擇適合新教師適應(yīng)階段的年限，比如三年，列出總體的目標(biāo)和方向，再按照各個(gè)短階段內(nèi)目標(biāo)細(xì)化要做的具體事情，通過完成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，不斷接近總目標(biāo)。

值得注意的是時(shí)間表與實(shí)踐之間相輔相成的關(guān)系。時(shí)間表為實(shí)踐規(guī)劃方向，反過來，實(shí)踐也會(huì)為時(shí)間表找到更加合適的目標(biāo)或是更加可行的達(dá)成渠道。也就是說，專業(yè)成長(zhǎng)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，因此專業(yè)成長(zhǎng)時(shí)間表也是“活”的，需要根據(jù)實(shí)踐進(jìn)行靈活的修正，進(jìn)行合理的再規(guī)劃，再作用于專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)踐。

（二） 樂于研究，勤于思考——“精密觀察”

陳鶴琴在《活教育的教學(xué)原則》中第十七條原則——“精密觀察”提出“一方面通過實(shí)地觀察，來施行教學(xué);另一方面通過實(shí)際研究來培養(yǎng)兒童善用觀察的學(xué)習(xí)態(tài)度?！薄盎罱逃苯虒W(xué)方法的基本原則中的“做中教”，也強(qiáng)調(diào)了教師的主觀能動(dòng)性?？梢姟盎罱逃辈粌H期望培養(yǎng)樂于觀察的兒童，也期望教師學(xué)會(huì)觀察研究。陳老先生自身便是一個(gè)有觀察之心、有研究精神的人，他以兒子陳一鳴為觀察對(duì)象，對(duì)其身心發(fā)展做了長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)觀察，并詳細(xì)記錄、不斷思考。

對(duì)于幼兒園新教師來說，樂于觀察、勤于思考的研究精神不可或缺。如果說“大自然、大社會(huì)都是兒童的活教材”，那么兒童的活動(dòng)就是“活課題”，無論大小，只要有意義就值得去關(guān)注和研究。如若一位新教師能在教育教學(xué)實(shí)踐中做有心人，積極實(shí)施行動(dòng)觀察研究，那么他的專業(yè)成長(zhǎng)將會(huì)有更大的提升。細(xì)心地進(jìn)行觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，執(zhí)著地思考鉆研，將反思研究結(jié)果記錄下來（寫教育日志也好，做課題也好），再以反思研究結(jié)果指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。哪怕短時(shí)間內(nèi)沒有看到成效，水滴石穿，其深遠(yuǎn)的影響也必將慢慢浮現(xiàn)，而觀察研究精神也將是其專業(yè)持續(xù)成長(zhǎng)的靈魂力量。

（三） 同行交流，專家對(duì)話——“教師教教師”

“活教育”教學(xué)原則十五——“教師教教師”，即舉行教學(xué)演示或者組織巡回教學(xué)輔導(dǎo)團(tuán)之類。時(shí)至今日，同行之間以及與專家的交流學(xué)習(xí)依然是有效提高自身專業(yè)水平的途徑，可以汲取到更多的“成長(zhǎng)養(yǎng)分”。在此過程中，新教師學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確、學(xué)習(xí)態(tài)度是否主動(dòng)是關(guān)鍵。

譬如“師徒制”，新教師可以找一位“師傅”，貼身跟隨學(xué)習(xí)，一般這位“師傅”就是新教師的搭班老師，筆者認(rèn)為不應(yīng)拘泥于此。內(nèi)容上，“術(shù)業(yè)有專攻”，每位同行都有其一技之長(zhǎng)，新教師學(xué)習(xí)“搭班師傅”帶班經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，可以在其他感興趣的方面尋找其他“師傅”，例如領(lǐng)域活動(dòng)方面、游戲方面、科研方面等等;空間上甚至可以跨年級(jí)組、跨園、跨區(qū)域，根據(jù)自己的需求，主動(dòng)與相應(yīng)地“師傅”交流學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自己的特長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己的“短板”。

譬如專家蒞臨指導(dǎo)，教研活動(dòng)中無論是面對(duì)教授、教研員還是幼教研究機(jī)構(gòu)的老師，新教師都不應(yīng)畏縮，反而應(yīng)當(dāng)主動(dòng)提出問題與專家探討，是一種雙方的交流而非單方的灌輸，交流促進(jìn)思考，只有在主動(dòng)的交流對(duì)話中才能將問題抽絲剝繭、才能將真理越辯越明。

（四） 理論提升，技術(shù)創(chuàng)新——“現(xiàn)代中國(guó)人、世界人”

陳鶴琴后又豐富了“活教育”目的論的內(nèi)涵——“做人、做中國(guó)人、做現(xiàn)代中國(guó)人、做世界人”，筆者從現(xiàn)代意義上將其解讀為做一個(gè)掌握現(xiàn)代技術(shù)、了解國(guó)家發(fā)展、擁有世界眼光的中國(guó)人。教師的成長(zhǎng)與兒童的學(xué)習(xí)有異曲同工之處，在一定意義上，教師也是學(xué)習(xí)者，因此這一目標(biāo)也是對(duì)教師的期望。幼兒園新教師應(yīng)終身學(xué)習(xí)，將發(fā)展眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，將發(fā)展格局建寬廣。

1. 拓寬并更新理論學(xué)習(xí)

新教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)學(xué)前教育的教學(xué)理論是毫無疑問的，而面對(duì)國(guó)外的文化和理論時(shí)，應(yīng)以包容和學(xué)習(xí)的態(tài)度，取其精華，去其糟粕，從中提取并改造為適合中國(guó)、適合本地區(qū)的內(nèi)容。除此以外，一方面要拓寬學(xué)習(xí)面，除了閱讀學(xué)前教育書籍，還應(yīng)學(xué)習(xí)教育類通識(shí)以及其他學(xué)科如生活類、社會(huì)類等通識(shí)知識(shí)，做到肚中有貨、融會(huì)貫通。另一方面要及時(shí)更新相關(guān)知識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外最新的教育觀念、教學(xué)方法和政策動(dòng)向，如閱讀報(bào)刊文獻(xiàn)、政策文件、新聞時(shí)事等，做到心中有數(shù)、與時(shí)俱進(jìn)。

2. 學(xué)習(xí)并運(yùn)用教育新技術(shù)

在科技高速發(fā)展的時(shí)代，教育同樣要跟上這一時(shí)代步伐。新教師年齡相對(duì)年輕，相對(duì)更容易接受新事物、學(xué)習(xí)新技術(shù)，發(fā)揮好這一優(yōu)勢(shì)，可以輔助自身的專業(yè)成長(zhǎng)，甚至可以培養(yǎng)自己的技術(shù)特長(zhǎng)。這也是一種創(chuàng)新精神，也是“活教育”所倡導(dǎo)的現(xiàn)代中國(guó)人應(yīng)具備的“創(chuàng)造的能力”這一條件。

新技術(shù)可以運(yùn)用于自身的學(xué)習(xí)，如網(wǎng)絡(luò)研修、遠(yuǎn)程教育、課程直播等都有相應(yīng)的技術(shù)平臺(tái)或軟件，新教師可以通過這些新興途徑去開拓自己繼續(xù)教育的路徑。同時(shí)，新的教育技術(shù)也可以融入自己的教育教學(xué)中，例如在教學(xué)活動(dòng)中使用交互式白板、制作微課輔助教學(xué)、使用家校通等軟件加強(qiáng)家園聯(lián)系等等。

四、 結(jié)語

陳鶴琴先生的“活教育”啟發(fā)幼兒園新教師專業(yè)成長(zhǎng)需要發(fā)揮自身的自主性，指引新教師從源頭解決問題，提高動(dòng)力、找到方法，才能事半功倍?！盎罱逃庇行Т龠M(jìn)著新教師通過多元化的途徑主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，以尋求自身的專業(yè)成長(zhǎng)，為自己的明天搭建橋梁，為學(xué)前教育的發(fā)展添磚加瓦！

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作者簡(jiǎn)介：

潘點(diǎn)點(diǎn)，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)景城幼兒園。