摘?要：本文分析初三英語作文復(fù)習(xí)常見問題，探討詞塊教學(xué)在作文復(fù)習(xí)中的作用，提出將詞塊教學(xué)與作文復(fù)習(xí)結(jié)合的有效方法，并分別從中考作文不同題型出發(fā)例談詞塊教學(xué)在初三作文復(fù)習(xí)中的運用過程。

關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué);英語寫作;初三作文復(fù)習(xí)

詞塊是一種預(yù)制短語，被作為整體單位儲存在記憶中，具有語義和語法功能，對于語言表達的流暢度和地道性有著重要影響。由于詞塊具有這些性質(zhì)和特點，很多研究者逐漸發(fā)現(xiàn)詞塊能夠促進外語學(xué)習(xí)。因此，詞塊教學(xué)在外語教學(xué)中的重要性也日益得到重視。

一般而言，詞塊具有簡化語言輸出過程的作用。傳統(tǒng)的英語教學(xué)依賴詞匯和語法建構(gòu)句子，學(xué)生想要表達一個意思，首先需要在腦海里搜尋合適的詞匯，再對照學(xué)過的句子和語法、檢查表達正誤。而詞塊將語義整體保存，在表達時能夠快速喚起和調(diào)取，并通過判斷詞塊本身具有的語法特征實現(xiàn)詞塊之間的快速組合，大大提高了表達的效率。另一方面，由于詞塊在交流中出現(xiàn)頻率很高，且生成力非常強，將詞塊運用到語言表達中能夠提升語言的地道性和準確度。進行詞塊教學(xué)，就是要發(fā)揮詞塊的優(yōu)勢，通過詞塊學(xué)習(xí)、記憶、運用，提升學(xué)生的語言表達能力。在此之前，教師首先需要反思教學(xué)，找到問題突破口，從而探索詞塊與教學(xué)有效結(jié)合的途徑。

一、 初三作文復(fù)習(xí)現(xiàn)狀與常見問題

寫作是《英語課程標準》規(guī)定的基本語言技能之一，根據(jù)《標準》，初中生在中考時需要達到的寫作能力主要有：能夠簡單描述人物或事件，根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單段落或操作說明，并在行文中注意語言的順序和邏輯關(guān)系，使用一些常用的連接詞。除了以上標準，在中考作文評分標準提高的背景下，中考還對學(xué)生寫作能力提出了句子結(jié)構(gòu)多樣、詞匯豐富、內(nèi)容具有創(chuàng)新性等要求。

盡管如此，當(dāng)前初三作文復(fù)習(xí)效果并不理想。初三復(fù)習(xí)課堂基本模式是教師布置話題作文、學(xué)生獨立完成作文，之后再由教師批改講評。在講評環(huán)節(jié)，教師一般會帶領(lǐng)學(xué)生捋一遍可以寫的具體內(nèi)容，列出可能會用到的包括詞匯、短語、句型在內(nèi)的表達，并針對學(xué)生語法、詞語搭配、謀篇布局等方面出現(xiàn)的問題進行糾正。從整體來看，作文復(fù)習(xí)教學(xué)并不觸及學(xué)生句子構(gòu)建的基本過程，學(xué)生仍然按照將漢語意思翻譯成英語表達的步驟進行寫作，在使用教師所羅列的那些表達時更是如此。表面上看學(xué)生是活學(xué)活用，但實際上學(xué)生是碎片式地儲存這些表達，使用時想到哪個運用哪個，這樣反而造成寫作搭配混亂、意思含糊不清、中式思維等問題。具體分析學(xué)生英語習(xí)作，可以發(fā)現(xiàn)存在以下常見問題：

首先是詞匯匱乏。一篇好的作文以一定的詞匯量為基礎(chǔ)，然而部分學(xué)生并沒能掌握很多基本詞匯，在想不起某些詞匯時，要么生拉硬拽將不相干的詞語套進來，要么搬用語境完全不同但是具有相似意思的表達。

其次是作文篇章缺乏連貫性。部分學(xué)生想到什么寫什么，并且也不管不顧必要的連接詞，作文通篇讀下來缺少語義上的主次關(guān)系，讓人摸不清作文究竟想要表達什么。

此外，部分學(xué)生的作文還存在中式英語的現(xiàn)象，這不僅體現(xiàn)在學(xué)生造出“l(fā)earn knowledge”這樣不符合英語表達習(xí)慣的短語，還體現(xiàn)在學(xué)生在整個語篇行文上都復(fù)制了漢語典型的含蓄、委婉風(fēng)格，在英語直接簡明的形式風(fēng)格下顯得格格不入。

二、 詞塊教學(xué)與作文復(fù)習(xí)教學(xué)結(jié)合的有效性與具體實施

（一） 有效性

基于作文復(fù)習(xí)課堂的基本模式，將詞塊教學(xué)滲透到寫作準備和批改評講環(huán)節(jié)，提高學(xué)生詞塊應(yīng)用意識，幫助學(xué)生積累記憶詞塊，教會學(xué)生主要以詞塊而非單個單詞為句子基本單位表達意思，能夠大大改善學(xué)生的寫作復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，提升學(xué)生寫作能力。首先，詞塊教學(xué)能夠幫助學(xué)生克服漢語語言習(xí)慣和表達的負遷移，減少學(xué)生作文中中式思維的痕跡，使寫作語言更為流暢地道。其次，學(xué)生通過詞塊學(xué)習(xí)在潛移默化中儲存了更多連接性詞塊，在不自覺應(yīng)用到寫作中，能夠大大提高篇章的連貫性和邏輯性。此外，詞塊作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本單位能夠為學(xué)生省去許多儲存、提取、重構(gòu)的過程，學(xué)生熟練掌握詞塊后能夠提高語言表達效率，節(jié)省寶貴的考場時間。

（二） 具體實施

筆者將作文復(fù)習(xí)中寫作準備和批改評講兩個教學(xué)環(huán)節(jié)拓展開來，按照詞塊輸入、輸出和鞏固三個學(xué)習(xí)步驟將詞塊教學(xué)分為三個階段，以期一步步實施詞塊教學(xué)活動。

第一個階段是輸入詞塊。由于詞塊是具有一定結(jié)構(gòu)、能夠表達意義的預(yù)制多詞單位，因此要想能夠靈活運用詞塊，前期大量的接觸和積累是必不可少的。教師在第一個階段一定要保證學(xué)生有足夠的詞塊輸入。具體而言，教師可以考慮為學(xué)生整理初中三年英語教材中出現(xiàn)過的詞塊，按照單元順序或者主題將詞塊分類，方便學(xué)生記憶、查找和使用。除了整理收集式的詞塊呈現(xiàn)方式外，教師還可以在學(xué)生寫作前列提綱環(huán)節(jié)滲透詞塊，為學(xué)生羅列與作文主題和體裁相關(guān)的詞塊，供學(xué)生寫作參考;在寫作講評時通過范文和其他閱讀材料，為學(xué)生摘取、總結(jié)詞塊，做好輸出詞塊前的詞塊記憶庫建立工作。

第二個階段是輸出詞塊。經(jīng)過大量接觸和積累詞塊，學(xué)生初步建立了詞塊記憶庫，但要真正實現(xiàn)在寫作中靈活運用詞塊表達意思，還需要大量反復(fù)的詞塊輸出。在作文復(fù)習(xí)課堂中，可以在學(xué)生寫作前開展頭腦風(fēng)暴，討論與寫作主題相關(guān)的詞塊，激活學(xué)生的記憶。討論完后，教師再讓學(xué)生列提綱，將討論過程中提出的詞塊用到作文中去。此外，教師還可以在評講環(huán)節(jié)展示優(yōu)秀作文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中所用到的詞塊，討論詞塊對于流暢表意的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生語塊應(yīng)用意識，為輸出詞塊奠定良好主觀基礎(chǔ)。

第三個階段是鞏固詞塊。正確使用詞塊并不是一件一蹴而就的事情，而是在不斷地運用、糾錯、運用過程中實現(xiàn)的。因此，除了輸入、輸出外，教師在作文復(fù)習(xí)課堂中還應(yīng)該通過評講，及時糾正學(xué)生在詞塊運用上的錯誤。并通過作文展示，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，鞏固學(xué)生詞塊運用意識，增強學(xué)生詞塊運用的自信心和詞塊學(xué)習(xí)能力。

三、 詞塊教學(xué)在初三作文復(fù)習(xí)中的運用

中考作文可以分為記人作文、建議類作文、通知、記事類作文，不同類型作文有不同的側(cè)重內(nèi)容和結(jié)構(gòu)形式，對于語言表達上的要求也不同。因此，在作文復(fù)習(xí)中，詞塊教學(xué)也不能一成不變，而應(yīng)該根據(jù)不同的作文類型改變教學(xué)形式和內(nèi)容，進行靈活應(yīng)對。

（一） 記人作文

記人作文圍繞人的姓名年齡、外貌性格、行為舉止、愛好成就、別人的評價等方面展開。但學(xué)生要想寫出優(yōu)秀的記人作文，將語句打磨得更加流暢準確，掌握一些地道的詞塊是很有必要的。教師圍繞記人作文開展詞塊教學(xué)，考慮到記人作文句型和表達相對偏向日常語言，學(xué)生理解和記憶起來不太難，所以可以將詞塊輸入和輸出環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來。比如，教師為學(xué)生整理了come from、be born on、medium built、get on well with、in one's spare time、try one's best to、of all...、do best in、be strict with等記人作文常用的詞塊，在學(xué)生瀏覽記憶后，教師可以緊接著開展搶答游戲。教師用中文描述一個人，學(xué)生需要立即反應(yīng)過來，說出對應(yīng)的英文詞塊。

（二） 建議類作文

建議類作文要求學(xué)生提出明確的觀點，表明自己的態(tài)度，并使用合理的論據(jù)支撐自己的建議。因此，建議類作文的鮮明特點就是邏輯性。邏輯性的展現(xiàn)不僅需要連貫的語義，而且還得依賴一定的連接詞和篇章結(jié)構(gòu)。所以，建議類作文的詞塊教學(xué)要著重幫助學(xué)生積累連接性質(zhì)的詞塊以及能夠指示情感態(tài)度和思路的詞塊。建議類作文涉及思路發(fā)展的嚴謹性，因此寫好建議類作文更加依賴學(xué)生寫作前的列提綱步驟。教師在列提綱時強調(diào)詞塊運用，可以更好地幫助學(xué)生樹立詞塊意識，在寫作中體現(xiàn)結(jié)構(gòu)和思路。

（三） 通知

通知類作文是指以書面的形式把事情通知給有關(guān)人員的一類作文。這類作文要求語言規(guī)范、措辭嚴謹，切忌使用俚語、俗語或一些不嚴肅的表達。因此，在進行通知類作文的詞塊教學(xué)時，教師就要嚴格將詞塊分為嚴肅和不嚴肅兩類，在詞塊輸入時利用對比等方法，引導(dǎo)學(xué)生分清兩類詞塊之間在語氣和表達上的差別，從而有意識地使用嚴謹表達，輸出符合通知類作文的詞塊。比如，教師通過對比There will be a speech held by...on+（時間）與I will hold a party on+（時間）兩個詞塊在表達上的客觀性高低，從而揭示詞塊輸出要符合作文類型這一要求，提高學(xué)生詞塊精準運用意識。

（四） 記事類作文

記事類作文根據(jù)事情的先后發(fā)展順序展開敘述，要求學(xué)生能夠交代清楚事情發(fā)生的時間、地點、人物、先后經(jīng)過，用英語表述清楚事情之間的并列、轉(zhuǎn)折、因果等關(guān)系。因此，記事類作文中連貫性是一條重要標準。另外，記事類作文還要求學(xué)生在語言使用上要生動具體，這主要體現(xiàn)為語言選擇要生動，句型變化要多樣。就記事類作文而言，教師可以依照寫作主題，為學(xué)生展示范文，設(shè)置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中勾畫自己認為有用的詞塊，并現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，進行作文仿寫。在閱讀過程中，學(xué)生既能培養(yǎng)詞塊識別、分析能力，又積累了很多實實在在用得上的詞塊，對于詞塊輸入輸出大有好處。

四、 總結(jié)

總而言之，詞塊對于學(xué)生學(xué)習(xí)地道英語表達，提高寫作速度，呈現(xiàn)流暢準確的英語作文成果具有重要意義。在初中作文復(fù)習(xí)教學(xué)中滲透詞塊教學(xué)，能夠有效幫助學(xué)生建立詞塊的輸入、輸出和鞏固橋梁，能夠有效促進學(xué)生作文能力提高。教師在未來的作文復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)該革新教學(xué)理念和方法，在其中滲透詞塊教學(xué)，探索詞塊教學(xué)和作文復(fù)習(xí)的有效結(jié)合方式，總結(jié)應(yīng)對不同類型中考英語作文的詞塊教學(xué)方式，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。

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作者簡介：

錢志容，福建省南平市，福建省南平市建陽區(qū)回龍中學(xué)。