陳月

摘要：音樂的課程標準不僅對學生，而且對教師都提出了更高的要求，讓學生在這個平臺能夠體驗音樂，能夠讓音樂的情感噴發(fā)，這樣音樂教師不僅要創(chuàng)設情境，更要有豐富的生活體驗，這樣學生才能有情感的領悟，才能有效提升音樂課堂的效率。

關鍵詞：音樂教學 情感教育 有效策略

中圖分類號：6632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）10-0108-01

新的音樂課程改革實施以來，不僅對學生，而且對教師也提出更高的要求，初中音樂教學要努力打破傳統(tǒng)的理念單一化、模式化的教學思維。音樂其實是一種聽覺的享受，特別是現(xiàn)在的中學生，讓他們能夠感受音樂的豐富情感，也是我們音樂教學的主要目標。為此，教師在教學中要選擇一些適合學生的音樂，來陶冶學生的情感，讓學生能夠徜徉在音樂氛圍中，體驗和感受音樂美，從而培養(yǎng)學生積極向上的價值觀和積極的音樂情感意識。

具體來說，筆者在實際的教學工作中，是通過以下途徑把情感教育和音樂教學合理滲透，完美融合的：

1使學生產(chǎn)生情感共鳴

音樂教師的天賦就是賦予較強的感染力，要想能感動給別人，先要感動自己。教師在教學時，要把學生當做有感情的人來對待，不要硬生生地把某種語言強加于學生，教師要以自己的情感帶動學生的情感，讓學生與教師產(chǎn)生心理的共鳴。

例如《故鄉(xiāng)的云》，借助云表達對家鄉(xiāng)的思念的思想感情，歌詞樸實真摯，旋律優(yōu)美動聽、節(jié)奏嚴謹，在演唱這首歌不需要太多的技巧，只要是感情的投入。因此，在范唱歌曲時，隨著歌曲的旋律的升高，情感的升華，我演唱的語氣就渾厚粗重，讓學生在演唱中，就能體會出對祖國的熱愛和思鄉(xiāng)的情感。甚至把對歌曲的理解全部融入到演唱中，用自己的情感去感染著學生，影響著學生，讓學生的多元感官受到?jīng)_擊，這樣學生在演唱歌曲時，學生也能感情真摯地演奏，學生伴隨著著旋律、情感的升華，不斷地也融入感情，淋淋盡致，學生的感情就呈現(xiàn)在教師的面前。其實在任何音樂中，教師就要先感染學生，學生才能在教師的帶動下，更加投入地歌唱。例如，在教學《花季如歌》中，《青春與世界聯(lián)網(wǎng)》這是一首曾獲第四屆中國音樂金鐘獎聲樂作品大獎，讓學生體驗青春無限美好，真正理解“青春無限美好”，同時啟發(fā)學生珍惜時間，發(fā)奮學習，健康活潑的成長，節(jié)奏明快，演唱起來能走進學生，給予學生親和力，讓學生在聽唱的過程中，能感受其中內涵，進而加深對歌曲的理解和認可。這樣學生學習的熱情就會很高。

2為學生營造適當情境

音樂是一門藝術，但是音樂教師不要把音樂課當做文化課來上，要體現(xiàn)音樂課的特點生動有趣、形象，也能對學生的聽覺、視覺等各種感官產(chǎn)生影響，讓學生有種“親力親為”感覺，這樣就能激發(fā)學生學習的興趣。

例如《黃河船夫曲》，這首樂曲通過歌曲旋律重復的演唱方式，表現(xiàn)了陜西民歌高亢粗獷，豪放有力的風格特點。在教學的過程中，借助多媒體讓這一畫面還原，為學生營造適當?shù)那榫常瑫r也展示了勞動號子的特點，節(jié)奏有力，體現(xiàn)出陜西人民樂觀向上的精神。憑借畫面，讓學生能更真實感受當時的情境，學生視覺、聽覺等多元的感官一下子產(chǎn)生共鳴，讓學生的情感更加豐富起來，讓學生通過課堂上對歌曲的欣賞和學習，培養(yǎng)對民歌的興趣，也培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的美好情懷。

3積極啟發(fā)學生情感

音樂教學其實是一種表現(xiàn)力的教學，不能等同于文化的教學形式化。音樂課要體現(xiàn)音樂的特點，借助學生的演唱和表演等方式來增強學生的表現(xiàn)力和自信心。音樂教學就是需要給予學生表現(xiàn)的舞臺，激發(fā)學生在音樂領域的潛能，讓學生在表演的過程中，真正體驗到音樂作品中蘊含的感情。讓學生在這個舞臺張揚自己的個性，真正擁有音樂的天賦。

在教學《哦，林中那間小屋》這部分內容時，先讓學生對音樂的整體段落進行劃分，學生對歌曲有了整體的把握之后，我再針對歌曲的內容、意境進行詳細地講解，然后通過學生反復地演唱，讓學生來感悟歌曲的意境和情感。學生在演唱第一遍時，就采用解說的形式，讓學生對歌曲有了整體的把控，在學生演唱第二遍時，讓學生能夠準確地把握住歌曲的情感主線，讓學生抓住情感主線來領會意境。在第三遍演唱時，借助多媒體重現(xiàn)畫面，讓學生情感噴發(fā)，這樣學生演唱的激情就被挖掘出來了。

4增強課堂師生互動

音樂課程標準提出：課堂要體現(xiàn)學生的主體性，尊重學生，還原學生是課堂的主人。因此在課堂上依據(jù)課標的內容，尊重學生，體現(xiàn)學生的主體性，在課堂上不斷引導學生獨立思考、獨立解決問題。在教學的過程中，不斷地增強師生的互動，與學生保持良好的關系，引導學生積極參與課堂，成為課堂的主人。在這個過程，不斷地加強學生的情感教育。

例如，在教學《紅旗頌》時，創(chuàng)設了一系列的問題：“剛才聽了這首管弦樂曲給予你什么樣的感受？”“這首樂曲曾經(jīng)在哪些重大活動中演奏過？”“為什么在這么隆重的場合演奏？”問題拋出后，并沒有自問自答，而是分組讓學生討論，然后再讓學生說出答案，學生在說得不準確的地方，僅僅給予補充，并沒有給學生完整的答案，學生在討論的過程中其實就是學習的過程，學生回答完畢，給予學生這首樂曲的背景。同時告訴學生自己第一次聽到這首的樂曲的感受，與學生分享自己的體驗和感受，能盡快讓學生理解和感受這首樂曲。這樣的互動，拉近了和學生之間距離，更能給予學生情感的指向，讓學生更加準確、精準地找準音樂中情感的定位，較好地投入到音樂的學習中。

5結語

初中的音樂教師不僅要給予學生情感教育，也要充分發(fā)揮教師自身的引導作用，給予學生指向，讓學生的方向更明確，更精準地投入到學習音樂中。當然，當下的社會，信息過載，教師可以借助于多媒體，或者豐富多彩的活動，對學生進行情感教育，這樣不僅能讓學生很快進入情感的角色，也能有效提升音樂課的效率。