陳仕賢 趙倩 苗春雨 趙冉

摘要：石化現(xiàn)象是二語習得過程中的一個普遍問題，作為擁有較高英語語言能力的學習者，高校英語教師的課堂教學語言同樣會遭遇石化現(xiàn)象。英語課堂是大學生學習英語的重要途徑之一，高校英語教師作為課堂的組織者，其課堂教學語言是承載知識，組織教學的主要載體。本文擬將高校英語教師作為研究對象，探究其課堂教學語言的石化現(xiàn)象，以一種不同的角度探究中介語石化現(xiàn)象，幫助二語習得者克服石化現(xiàn)象更好學習英語的同時，提高高校英語教學水平。

關(guān)鍵詞：石化現(xiàn)象 高校英語教師 課堂教學語言

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）10-0002-02

1引言

隨著我國國際化進程的逐步深入，對英語學習者的語言能力提出了更高要求，尤其是當代的大學生。語言石化現(xiàn)象已成為二語習得者繼續(xù)提高語言能力的巨大障礙，英語學習到一定程度后，總是處于一種近乎停滯不前的徘徊狀態(tài)，至少看不到明顯的進步，無法像本族語者那樣運用自如。研究二語習得過程的語言石化現(xiàn)象并找出相應的預防措施，就成為英語教學和學術(shù)研究的一個重要問題。對于高校英語教師課堂教學語言石化現(xiàn)象的研究不僅對英語教師本身的英語學習有幫助，更有助的提高學生課堂英語語言輸入的質(zhì)量及高校英語教學水平。

2語言石化

1972年美國語言學家Larry Selinker首次提出“石化現(xiàn)象”的概念。Selinker提出二語學習者在習得二語的過程中所使用的語言屬于中介語，是一種過渡性的語言，介于母語與目標語之間并逐步像目標語靠近。理論上，隨著學習的不斷深入，二語習得者的二語水平會從中介語最終過渡到目標語，最終達到本族語的水平。然而，很多二語學習者感到語言學習到一定的階段或程度，會出現(xiàn)停止不前的狀態(tài)，甚至經(jīng)過很多努力和訓練始終無法達到本族語的水平，這種現(xiàn)象就是語言石化現(xiàn)象。Selinker認為，“石化”即二語習得過程中語言學習者的中介語發(fā)展到一定程度后，語言的主枝干，包括語音、語義、語法等趨于停滯狀態(tài)，然后形成語言的僵化。語言石化現(xiàn)象具有復雜性，過程性及頑固性等特點，是從中介語到目標語過程中不可避免且須長期斗爭的對象。

3高校英語教師課堂教學語言產(chǎn)生的石化現(xiàn)象

課堂教學語言是教師在教學過程中使用的語言，既是傳遞知識和信息的工具和載體，又承擔著師生互動的交際功能。英語課堂是大學生學習英語的重要途徑之一，英語教師的課堂教學語言有其獨特性，同時還是是學生英語語言輸入的重要來源。在中國的高校中多數(shù)大學英語教師還是“本土”教師，他們作為英語教學的組織者，同樣也是英語學習者，而且是較高級別的且學習時間較長的二語習得者，其教學語言同樣屬于中介語，且在各個層面存在突出的石化現(xiàn)象。

3.1語音石化

語音石化是最普遍且最頑固的語言石化現(xiàn)象，發(fā)音習慣一旦形成很難改變。相比之下年齡越大的教師在語音方面存在越多共性的石化問題，即群體石化現(xiàn)象，受漢語發(fā)音影響較多。如用漢語中相似音替代英語發(fā)音，忽略長短元因的區(qū)別，重音使用錯誤等。新手英語教師在語音方面存在的問題在逐步減少，其開始學習英語的時間普遍較早且英語受教育程度更高。

3.2詞匯與句法石化

在詞匯與句法層面，大學英語教師課堂教學語言存在著較為突出的個體石化現(xiàn)象，且從課堂用語、講授用語、交流用語、反饋用語四個層面存在特有的石化現(xiàn)象。組織課堂教學各環(huán)的課堂用語，具備固定的模式，用于課堂教學的特定階段和活動。在課堂用語中石化現(xiàn)象主要集中在詞匯石化。在講授用語方面，句法普遍相對單一多為簡單句，存在的問題主要是詞匯與句式的選擇難易程度與教學目標及學生水平不匹配，且固定使用自身熟悉的詞匯和句式，缺乏變化性，且受母語影響較重;在交流用語中教師對師生互動的理解多數(shù)停留在提問層面，且展示性問題遠高于參考性問題;在反饋用語方面，教師采用的大多是積極的反饋，且詞匯固化為若干形容詞。

3.3語用石化

二語習得者把母語的言語行為策略和社會文化規(guī)則及價值觀不恰當?shù)倪w移到目標語中，就會形成語用失誤。語用失誤如不能得到及時糾正且反復被使用，就會形成語用石化。英語教學的課堂存在師生互動真實的交際語境，教師的教學語言如交流用語與反饋用語，實際上是其在教學語境中實際的交際用語，在大學英語課堂上，教師的教學語言往往遵循漢語的句子模式和思維習慣，而且不斷被重復使用，如錯誤使用日常慣例表達和話語標記語。

4語言石化現(xiàn)象對高校英語教師及其教學的啟示

4.1增強恰當使用課堂教學語言的意識

高校英語教師應認識到課堂教學語言對于語言教學的重要性，使用課堂教學語言是教學實踐的重要組成部分，既承載在教學內(nèi)容的輸入又貫穿整個教學過程。根據(jù)Krashen的i+l語言輸入理論可知，課堂教學語言不能停留在i+0的水平也不能提高到i+2甚至更復雜的程度。因此，在教學備課環(huán)節(jié)要充分準備，既要豐富課堂教學語言的內(nèi)容與形式，又系統(tǒng)學習和研究課堂教學語言的相關(guān)理論知識，做到合理且豐富。高校英語教師的教學環(huán)境相對寬松，更應該提高恰當使用課堂教學語言的意識，可在備課環(huán)節(jié)中加入針對課堂教學語言的集體研討，提高課堂教學語言的規(guī)范性和合理性的同時可提升整體教學水平。

4.2減少母語負遷移，提高英語語言文化修養(yǎng)

在二語習得的過程中，學習者會無意或有意地運用母語的習慣或規(guī)則來習得二語，如果這種方法能有效促進二語學習，則為語言的正遷移，反之如果母語對二語習得產(chǎn)生干擾或障礙，則是語言的負遷移，如果不能及時得到糾正，這種負遷移會導致中介語石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。高校英語教師，雖然英語語言水平已經(jīng)達到較高的層次，在教學實踐中應不斷改變語言習慣減少母語遷移，讓課堂沉浸在英語中，且使用英語思維，同時應提升英語語言的文化素養(yǎng)。在課堂的教學過程中優(yōu)化學生目標語的輸入，監(jiān)控學生目標語輸出，從而達到提高英語教學水平與質(zhì)量的目的。

4.3恰當運用交際策略，提升英語語用能力

對于語言學習來說，英語課堂除了承擔著教學功能外，還是師生互動的真實交際語境。因此，高校英語教師在努力提高英語語言水平和提升英語語言文化修養(yǎng)的同時，也應增強語用意識和能力，掌握相關(guān)的語言交際策和提升英語語用能力，減少課堂教學活動中的英語語用失誤，提升教學質(zhì)量。同時通過對比英漢交際之間的差異，培養(yǎng)學生跨文化交際的意識和能力，從而提升學生的綜合外語素養(yǎng)。

5結(jié)語

總之，語言石化現(xiàn)象是二語習得中非常普遍的問題，作為高層次的英語學習者，高校英語教師應有意識地不斷深入研究并嘗試通過有效的方法緩解語言石化現(xiàn)象，提高自身的課堂教學語言水平，使其不斷接近目標語，從而提升英語教學水平。