張前芳，程先國

（重慶市開州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，重慶 405400）

教育科研是促進(jìn)學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量，助推學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要支撐與不可或缺的動力。學(xué)校教育科研工作轉(zhuǎn)型成功與否，直接影響到學(xué)校教育科研水平的高低，教育科研水平的高低又直接決定著學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展水平的高低。當(dāng)前，諸多學(xué)校的教育科研工作中存在著將教育科研工作與常規(guī)教研工作等同起來的“簡單化”現(xiàn)象，也存在著把教育科研工作與常規(guī)教研對立起來的“兩張皮”現(xiàn)象。此等現(xiàn)象的存在，在一定程度上對學(xué)校教育科研工作的良性發(fā)展與教育科研工作質(zhì)量的提高造成負(fù)面影響。要規(guī)避其負(fù)面影響，亟須教育科研工作的有效轉(zhuǎn)型。

轉(zhuǎn)型是主動求新求變的過程，學(xué)校教育科研工作要實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)型，校長起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校實(shí)行校長負(fù)責(zé)制的治理趨勢與教育科研能夠助推學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力需求，都要求校長不僅自身需要具備較強(qiáng)的科研能力，而且還需要具備較強(qiáng)的科研領(lǐng)導(dǎo)力，能夠以扎實(shí)的科研功底，帶領(lǐng)全體教師樹立恰當(dāng)?shù)目蒲杏^，制訂學(xué)校科研規(guī)劃，持續(xù)有效地推進(jìn)學(xué)校教育科研工作，并在此基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)校整體辦學(xué)品質(zhì)。從內(nèi)涵上來說，校長的科研領(lǐng)導(dǎo)力主要包括觀念引領(lǐng)能力、科研規(guī)劃能力、科研管理能力與科研示范能力[1]。

一、觀念引領(lǐng)能力

觀念是行動的先導(dǎo)，校長對全校教師的科研觀念引領(lǐng)至關(guān)重要。校長引領(lǐng)學(xué)校的科研觀念有兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是校長自身樹立正確的科研觀，這是前提。蘇霍姆林斯基曾說：“對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)?！倍且I(lǐng)全校教師樹立正確的科研觀，這是重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，校長應(yīng)引領(lǐng)學(xué)校全體教師樹立如下科研觀。

（一）樹立“以科研指導(dǎo)教研，以教研推動科研”的工作理念

“簡單化”與“兩張皮”的問題之所以存在，一個(gè)重要的原因就是諸多的教師教研、科研不分，以教研代替科研。因此，在科研觀念引領(lǐng)上，首先應(yīng)做好如下工作：在正確理解教研與科研的內(nèi)涵、區(qū)別與聯(lián)系的基礎(chǔ)上，牢固樹立“以科研指導(dǎo)教研，以教研推動科研”的工作理念[2]。

1.教研與科研的內(nèi)涵。教育科研是以教育科學(xué)理論為武器，以教育現(xiàn)象為對象，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地采用科學(xué)的態(tài)度與方法研究教育現(xiàn)象、提煉教育經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律的一種創(chuàng)造性實(shí)踐活動。教研的內(nèi)涵有狹義與廣義之分，狹義的教研是指教師對教學(xué)的研究，廣義的教研則是指教師對包括教學(xué)活動在內(nèi)的所有教育實(shí)踐的研究。

2.教研與科研的聯(lián)系與區(qū)別。從聯(lián)系上看：教育科研與教研的研究目的與研究對象具有一致性；教研工作是檢驗(yàn)與推廣運(yùn)用科研成果的主要路徑，教研成果是科研工作的重要素材；科研工作是提升教研質(zhì)量的必要路徑，科研成果是開展教研工作的重要理論依據(jù)之一。從區(qū)別上說：研究對象上，科研比教研更廣泛；研究要求上，科研比教研更具嚴(yán)格的科學(xué)性、客觀性與可靠性；研究過程上，科研比教研更具計(jì)劃性、連續(xù)性與系統(tǒng)性；研究成果上，科研比教研更具規(guī)律性、創(chuàng)造性與推廣性。

3.有效處理教研與科研的關(guān)系。要牢固樹立“以科研指導(dǎo)教研，以教研推動科研”的工作理念：一是以科研指導(dǎo)教研，利用教育科研的理論和方法指導(dǎo)教研活動的開展，可以使教研活動的開展能夠更有計(jì)劃、有目的、有理論、有方法、有成效；二是以教研推動科研，學(xué)校開展教育科研工作中，一般都要將教育科研內(nèi)容進(jìn)行分解，將整個(gè)課題分解為若干子課題，然后按計(jì)劃分步進(jìn)行，教研活動就可以根據(jù)科研課題的子課題的具體內(nèi)容，分成若干專題進(jìn)行研究。

（二）引導(dǎo)廣大教師形成六種意識[3]

中小學(xué)教育科研的主要參與者是廣大教師，廣大教師開展工作的主要陣地是課堂，校本教研理應(yīng)成為廣大教師參與科研工作的主要路徑，課堂教學(xué)理應(yīng)成為廣大教師參與科研工作的主要陣地。校長應(yīng)該引領(lǐng)教師形成如下意識：

1.先行意識。磨刀不誤砍柴工，要提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量，有效的教育科研工作是有力的助推器，踐行“以科研指導(dǎo)教研，以教研推動科研”理念，應(yīng)有搶先行動的意識，宜早不宜遲。

2.主動意識。教學(xué)與科研相當(dāng)于教師開展工作的兩只手，少了其中的任意一只手，都是殘缺的?？蒲泄ぷ骼響?yīng)是教師的分內(nèi)工作，“以科研指導(dǎo)教研，以教研推動科研”的工作，理應(yīng)是教師的分內(nèi)職責(zé)，應(yīng)該主動履職。

3.服務(wù)意識。教師搞科研，需要牢牢把握住為自己更好地開展教育教學(xué)工作服務(wù)、為提高自身素養(yǎng)服務(wù)這個(gè)大方向，不能為科研而科研，更不能為出名撈成果而科研。

4.過程意識。運(yùn)用型的基礎(chǔ)教育科研是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，必須引導(dǎo)參研教師扎扎實(shí)實(shí)地根植于教育教學(xué)的實(shí)際，用科學(xué)的態(tài)度和方法處理教育教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題，勤于案例分析，勤于積累總結(jié)，善于理性思考，善于提煉轉(zhuǎn)化。

5.創(chuàng)新意識。既要引導(dǎo)參研教師積極、主動、適時(shí)關(guān)注國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理論成果與實(shí)踐成果，勤于學(xué)習(xí)、善于內(nèi)化、勇于實(shí)踐；又要引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，大膽改革不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的既有現(xiàn)狀，學(xué)會揚(yáng)棄，提出新觀點(diǎn)，探索新方法。

6.團(tuán)隊(duì)意識。教研工作是檢驗(yàn)與推廣運(yùn)用科研成果的主要路徑，校本教研又是學(xué)校教研工作的主要承載形式，理應(yīng)引領(lǐng)參研教師緊緊圍繞“自主反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”這三個(gè)校本教研的核心要素，充分挖掘“同伴互助”的實(shí)踐價(jià)值與研究價(jià)值，充分發(fā)揮學(xué)科教研組的集體力量，共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，共同展開研究實(shí)踐，共同收獲研究成果。

（三）引導(dǎo)廣大教師走出“四不”行動誤區(qū)[4]

1.研究不參與。諸多一線教師對開展教育科研工作的欲望不強(qiáng)，常常以工作忙為托辭拒絕參加，常常認(rèn)為搞科研工作就必須有各級各類的立項(xiàng)課題做依托才行。這是認(rèn)知的偏頗造成的行動上的懶惰。其實(shí)質(zhì)是：正因?yàn)槊?，更?yīng)該用科研的態(tài)度與方法讓自己所忙之事更科學(xué)、更有效；課題只是開展科研工作的一種載體或平臺，即使沒有各級各類部門立項(xiàng)的研究課題，教師也可以立足本學(xué)科、本班級、本學(xué)校開展實(shí)實(shí)在在的研究。

2.過程不重視。在愿意參與研究的群體中，重視課題申報(bào)工作，輕視甚至忽視研究過程的人不在少數(shù)。申報(bào)時(shí)積極主動窮盡方法，一旦立項(xiàng)成功便以為大功告成，將課題束之高閣，不管不顧，或者偶爾蜻蜓點(diǎn)水式地口頭上說兩句，行動上不落實(shí)。等到課題中期檢查或要求結(jié)項(xiàng)時(shí)，既無研究過程實(shí)踐，也無研究過程資料，更沒有階段單項(xiàng)成果或預(yù)期的結(jié)項(xiàng)成果。究其原因，是對課題沒有嚴(yán)格按照預(yù)定計(jì)劃執(zhí)行，對課題執(zhí)行和預(yù)期結(jié)項(xiàng)沒有足夠的重視，重立項(xiàng)，輕過程，無成果，沒效果。

3.界限不清楚。在學(xué)校實(shí)踐中，部分教師認(rèn)為觀課、磨課、評課、案例分享、期刊閱讀、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)課競賽、問題討論等學(xué)校開展的常規(guī)教研活動就是教育科研活動，基于學(xué)?？己说仍颍蠹覅⑴c也很積極。其實(shí)，這是沒有搞清楚常規(guī)教研與教育科研的區(qū)別。教育科研包含這些內(nèi)容又高于這些內(nèi)容，偏重將這些內(nèi)容系統(tǒng)化、理論化、文本化，體現(xiàn)高度歸納、濃縮和升華；它的研究結(jié)論要超越教研的經(jīng)驗(yàn)層面，從而更具有理論性與推廣性，研究方法有別于常規(guī)教研，更加講求科學(xué)性，研究過程更加注重嚴(yán)謹(jǐn)性。

4.“成”“效”不區(qū)分?！俺伞敝赋晒靶А敝感Ч?。較多的中小學(xué)教師開展課題研究后，在做成效評估或做結(jié)項(xiàng)材料時(shí)，往往混用了成果與效果，關(guān)注了影響較小的效果，而輕視甚至忽視了影響較大的成果。作為中小學(xué)的偏重于應(yīng)用性研究的教育科研，其效果主要指研究過程中該研究所產(chǎn)生的影響，即“研究的結(jié)果怎么樣”，偏重于外在的感性表現(xiàn)，通常以典型材料加以展現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)擬解決的研究問題已得到解決，影響范圍較小。其成果主要指“研究的結(jié)果是什么”，既可以是概念、原理、原則等理論成果，又可以是具體的操作策略、模式、方法、路徑等技術(shù)成果，可遷移、可推廣，影響范圍較大。

（四）引導(dǎo)廣大教師消減“三論”負(fù)面影響

1.破除無用論。教育科研過程是在研究假設(shè)的指引下、操作自變量、觀察因變量、力所能及地控制無關(guān)變量的實(shí)踐過程。一些缺乏“下深水體驗(yàn)”經(jīng)歷的人，常?？浯鬅o關(guān)變量的負(fù)面影響，認(rèn)為教育科研“模仿自然科學(xué)的研究方法，把本來神秘而復(fù)雜的教育肢解成可以控制的單個(gè)作用的因素和要素，教育的事實(shí)和現(xiàn)象被簡單歸因和確定”，這樣的教育科研是假科研，是無用的科研。持這種片面理解者在一線中小學(xué)教師中大有人在，位居教育管理崗位者也不在少數(shù)。一線中小學(xué)教師影響相對較小，如果一個(gè)校長持這種觀點(diǎn)，其影響就不可小覷了。某校某骨干教師申請并成功立項(xiàng)了一個(gè)省級重點(diǎn)規(guī)劃課題，在準(zhǔn)備開題時(shí)恰逢該校新校長到任，該校長直言“搞個(gè)什么課題嘛，把書教好就是了”；再如，某地某位校長堅(jiān)持認(rèn)為，學(xué)校的課題主持人，只能是校長，老師的精力要用起來教好學(xué)生，不必在所謂的課題研究上浪費(fèi)精力、做無用功……諸如此類的認(rèn)知，均不利于科研工作的良性開展。

2.消減功利論。為了糾偏職稱評審中的過分看重課題、看重論文的做法，國家大政方針做了微調(diào)，從文件上降低了邊遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)教師評職時(shí)的論文與課題的要求，這本是實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)之舉?？蛇@本“好經(jīng)”在一線有的地方，有被念歪了的可能。受上述“無用論”的影響，極少數(shù)中小學(xué)校長根據(jù)其文件精神，覺得評職不需要課題、不需要論文了，就輕視甚至忽視課題與論文對促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的作用，只重視安全工作與課堂教學(xué)工作，絕口不提或偶爾敷衍一下教育科研工作，或者玩口頭上說說實(shí)際上不支持的把戲，對教育科研的良性生態(tài)造成了負(fù)面影響。再如，某地主管部門出臺的“專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘量化考評指導(dǎo)細(xì)則”在“科研業(yè)績”中做了如下規(guī)定：“1.常規(guī)教研。常規(guī)教研考核近3學(xué)年每學(xué)年按優(yōu)秀、良好、合格分別計(jì)6分、5 分、4 分，不合格的不計(jì)分。2.課題論文。任現(xiàn)職以來，由本人撰寫的與教育教學(xué)密切相關(guān)的論文發(fā)表計(jì)1分;獲市級及以上教育行政主管部門或教育學(xué)會一等獎(jiǎng)計(jì)1 分，市二、三等獎(jiǎng)，區(qū)（縣）一等獎(jiǎng)計(jì)0.8 分，區(qū)（縣）二、三等獎(jiǎng)計(jì)0.5 分；教科研課題結(jié)題評審獲等級獎(jiǎng)的主持、主研人員，按國家、市、區(qū)（縣）分別計(jì)3 分、2 分、1 分。論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)與課題成果，每項(xiàng)取最高值各計(jì)1 次?！痹摗爸笇?dǎo)細(xì)則”導(dǎo)向的科研業(yè)績，第一板塊是“常規(guī)教研”，獲得優(yōu)秀可計(jì)6 分，一般而言最少也可以掙到4 分，第二板塊，最多也就得5 分。但要獲得這5 分，對一線廣大中小學(xué)教師來說，確實(shí)是難上加難。姑且不說“常規(guī)教研”是否等于“科研”的問題，但凡參與過課題研究者均知道，一線中小學(xué)教師能夠立項(xiàng)到區(qū)（縣）級課題都不容易，立項(xiàng)到?。ㄊ校┘壵n題很難，又遑論國家級課題。而該“細(xì)則”要求是“結(jié)題評審獲等級獎(jiǎng)”，不是立項(xiàng)，而是結(jié)題，不僅僅是結(jié)題，而且結(jié)題后還需要獲等級獎(jiǎng)，這樣的要求也確實(shí)不一般。這樣的指向，當(dāng)然難以調(diào)動起廣大一線教師參與科研的積極性與主動性。

3.更新文章論。教育科研工作，大多以項(xiàng)目或課題為載體，這是不爭的常識。受“無用論”的影響，再加之部分中小學(xué)教育教學(xué)管理者沒有親自下深水參與課題研究，對教育科研過程缺乏親身體驗(yàn)，持“課題研究就是寫文章，寫文章就是復(fù)制粘貼”觀點(diǎn)者大有人在；持“課題研究是假的，發(fā)表的論文是沒有用的”觀點(diǎn)者也大有人在。其實(shí)，按常規(guī)而言，教育科研的過程依次為四個(gè)相互聯(lián)系的基本環(huán)節(jié)：起始環(huán)節(jié)，科研課題的確立；基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，文獻(xiàn)的查閱與獲得；實(shí)施環(huán)節(jié)，科研假說的構(gòu)建與驗(yàn)證；收獲環(huán)節(jié)，科研論文的撰寫?？蒲姓撐牡膶懽鳎欢ㄒ星叭齻€(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，才能寫得出真實(shí)的論文來，遠(yuǎn)不止復(fù)制粘貼那么簡單。再說，寫作是思維的外化，精于工作寫作的人，對工作思考的深入性、條理性、學(xué)理性、系統(tǒng)性，一般而言均會強(qiáng)于不會寫作懶于寫作的人。因此，更有效的做法是，進(jìn)一步實(shí)化教育科研過程的指導(dǎo)、管理與考核，讓廣大教師在教育科研的實(shí)踐過程中主動“做”出論文來，以進(jìn)一步提高教育科研論文寫作的價(jià)值性與其在教師專業(yè)成長中的促進(jìn)性。

二、科研規(guī)劃能力

科研規(guī)劃能力是指在了解、掌握相關(guān)科研信息、對本校需要解決的現(xiàn)存問題和主客觀條件進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，對學(xué)校的科研工作如何開展、進(jìn)行整體構(gòu)思和設(shè)計(jì)的能力。實(shí)踐過程中，可從問題規(guī)劃能力、選題策劃能力、資源計(jì)劃能力三個(gè)方面予以加強(qiáng)。

（一）問題規(guī)劃能力

課題始于問題，基礎(chǔ)教育科研工作主要是基于問題破解而展開。綜觀目前的中小學(xué)尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)，沒有規(guī)范的課題管理部門立項(xiàng)課題的學(xué)校有相當(dāng)數(shù)量的存在，沒有課題研究計(jì)劃更沒有像樣的科研規(guī)劃的學(xué)校也不在少數(shù)，此之謂缺乏科研規(guī)劃意識。

在有一定級別、一定數(shù)量研究課題的學(xué)校中，屬于自上而下的課題指南中的與學(xué)校實(shí)際需求相差較遠(yuǎn)的課題有之，屬于上級業(yè)務(wù)部門分配的課題有之，看到哪個(gè)課題時(shí)髦做哪個(gè)、哪個(gè)課題級別高就做哪個(gè)的跟風(fēng)課題有之，基于學(xué)校真實(shí)問題的真實(shí)需求的課題反而沒有，或者無暇顧及，此之謂盲從規(guī)劃或缺問題意識的規(guī)劃。

針對上述無規(guī)劃或無問題意識的規(guī)劃，作為校長或科研分管領(lǐng)導(dǎo)，必須提高自主科研規(guī)劃意識，沉下心來把問題之脈、謀破解之策。必須靜下心來思考：學(xué)校教育教學(xué)和管理過程中面臨的核心問題到底是些什么？這些問題之間的關(guān)系是什么？要先研究什么問題后研究什么問題？要通過什么方式來研究自己學(xué)校的問題？

（二）選題策劃能力

有了清楚的問題以后，如何有效地將問題轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯康倪x題，這就需要選題策劃能力做支撐?？蒲羞x題策劃是學(xué)校科研規(guī)劃的核心部分。科研課題的選擇關(guān)系著學(xué)校的具體研究方向與內(nèi)容，必須做好頂層設(shè)計(jì)與總體布局工作，統(tǒng)一謀劃、統(tǒng)一部署、統(tǒng)一推進(jìn)、統(tǒng)一實(shí)施、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、督促落實(shí)。學(xué)?？梢越Y(jié)合如下幾個(gè)策略進(jìn)行科研選題策劃。

1. 依據(jù)學(xué)校育人目標(biāo)選擇核心課題。學(xué)校育人目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校全面工作的核心，依據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)展開教育科研工作，能夠有效促進(jìn)學(xué)校整體水平的提升。課題不在多而在精，從長遠(yuǎn)發(fā)展來說，學(xué)校應(yīng)選擇能夠統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校整體發(fā)展的研究課題，據(jù)此策劃系列化的子課題，將系列子課題的研究任務(wù)落實(shí)到各組織各部門，系統(tǒng)深入開展研究工作。以統(tǒng)領(lǐng)全局式的科研課題作為學(xué)校整體提升的切入點(diǎn)，使科研與學(xué)校日常教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)校的整體性變革與發(fā)展。如上海市靜安區(qū)第一中心小學(xué)基于“一切為兒童”辦學(xué)理念確定了培養(yǎng)“現(xiàn)代小公民”的育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一育人目標(biāo)需要課程目標(biāo)、課程類型、課程內(nèi)容等做支撐，據(jù)此開展市級課題“校本課程的完善中促進(jìn)小公民素養(yǎng)個(gè)性化養(yǎng)成的實(shí)踐研究”，建立起了橫向貫通、縱向銜接的“五指+”課程體系。為了評估該研究的成效，又接著開展了“基于信息平臺的體檢診斷式學(xué)習(xí)成效評價(jià)研究”，從確定評價(jià)模塊和維度、制定可操作的檢測設(shè)計(jì)、開展檢測并反饋分析數(shù)據(jù)三個(gè)方面展開研究，以此保證“校本課程的完善中促進(jìn)小公民素養(yǎng)個(gè)性化養(yǎng)成的實(shí)踐研究”的信度與效度。

2. 依據(jù)學(xué)校優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)選擇前沿性課題。基礎(chǔ)扎實(shí)、科研成果較豐的學(xué)校，同樣會面臨發(fā)展的瓶頸問題。為了突破發(fā)展的瓶頸，進(jìn)一步提升學(xué)校發(fā)展的高度，在選擇科研課題時(shí)，應(yīng)在結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，盡可能追蹤國內(nèi)外中小學(xué)教育領(lǐng)域中比較前沿、新穎的問題，做中小學(xué)教育科研的前沿引領(lǐng)者，以此進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平與知名度。諸如重慶市開州區(qū)漢豐第五小學(xué)，目前已經(jīng)取得了教師100%有科研成果在省級獲獎(jiǎng)、100%有經(jīng)驗(yàn)論文公開發(fā)表、100%有區(qū)縣級以上科研課題、學(xué)生100%合格的教育業(yè)績；教育科研上，基于“天天陽光，天天向上”的辦學(xué)理念確定了培養(yǎng)“健康+陽光+卓越”的育人目標(biāo)，開展“以學(xué)教研寫豐富學(xué)校文化內(nèi)涵”的行動研究，現(xiàn)已在“辦學(xué)理念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校文化”方面結(jié)題了市規(guī)劃辦的“基于核心素養(yǎng)的陽光大閱讀校本課程實(shí)踐研究”等5個(gè)課題，在“環(huán)境文化顯現(xiàn)學(xué)校文化”方面結(jié)題了區(qū)社科聯(lián)的“特色校園文化建設(shè)研究”等8個(gè)課題，在“課程文化特色學(xué)校文化”方面結(jié)題了市規(guī)劃辦的“基于核心素養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動校本課程研究”等20個(gè)課題，在“課堂文化體現(xiàn)學(xué)校文化”方面結(jié)題了區(qū)級規(guī)劃課題“基于陽光教育的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣研究”等9 個(gè)課題。在上述四個(gè)100%的教育業(yè)績與市、區(qū)兩級的近50 個(gè)課題結(jié)題的基礎(chǔ)上，學(xué)校目前要進(jìn)一步提升發(fā)展質(zhì)量，就需要有一個(gè)高品質(zhì)的前沿性的科研課題做引領(lǐng)。

3. 依據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件選擇發(fā)展性課題。基礎(chǔ)相對較薄弱、科研整體水平一般的學(xué)校，做引領(lǐng)科研前沿的課題顯然力不從心。對于中小學(xué)來說，教學(xué)質(zhì)量的提高是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，也是制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸。因此，在策劃研究課題時(shí)，此類學(xué)?？梢灾乜紤]如何通過科研課題提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量這一根本問題。應(yīng)重點(diǎn)分析造成本校教學(xué)質(zhì)量低的原因有哪些，其中哪些方面通過研究是能夠得以解決的。在此基礎(chǔ)上，選擇最迫切需要解決的問題作為本校的研究課題，如在小范圍內(nèi)（個(gè)別學(xué)科、個(gè)別班級）開展研究，作為提高教學(xué)質(zhì)量的突破口，能在較短時(shí)間內(nèi)取得一定的研究成果，并促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）資源計(jì)劃能力

開展科研工作，肯定需要人、財(cái)、物、設(shè)備設(shè)施等資源，但第一位的資源是“人”，即“由誰來做研究”。要提高學(xué)?？蒲腥肆Y源的建設(shè)能力，可實(shí)施“整合+培訓(xùn)”的策略。

“整合”指有效統(tǒng)整校內(nèi)校外的科研人力資源。既要深度挖掘校內(nèi)資源予以統(tǒng)籌整合，從中選樹典型引領(lǐng)示范；又要根據(jù)研究需求有效整合校外專家資源，為我所用；還可以將校內(nèi)的典型與區(qū)域內(nèi)的科研專家結(jié)對，讓校外專家引領(lǐng)校內(nèi)典型，并通過校內(nèi)典型更好地發(fā)揮示范作用。

“培訓(xùn)”指教師科研能力提升專項(xiàng)培訓(xùn)。具體方式有三：一是普適性培訓(xùn)，在學(xué)校做好頂層規(guī)劃的基礎(chǔ)上，有系統(tǒng)、有計(jì)劃、有步驟地開展教育科研理論、知識、方法培訓(xùn)，提高教師理性地“知”的水平；二是專項(xiàng)性培訓(xùn)，以某一研究課題為載體，在起始環(huán)節(jié)、基礎(chǔ)環(huán)節(jié)、實(shí)施環(huán)節(jié)、收獲環(huán)節(jié)分別展開有效選題、文獻(xiàn)綜述與運(yùn)用、假說的構(gòu)建與驗(yàn)證、成果的提煉與論文的撰寫等專項(xiàng)培訓(xùn)，提高教師有效地“做”的水平；三是實(shí)踐性培訓(xùn)，通過有效的頂層設(shè)計(jì)，有意識地設(shè)置基于學(xué)校發(fā)展核心課題的若干子課題，明確研究目標(biāo)、研究任務(wù)、研究期限、研究經(jīng)費(fèi)，對校內(nèi)科研典型給位子、搭臺子、指路子、壓擔(dān)子，要求他們自己組織研究人力，在規(guī)定的期限內(nèi)按照既定的研究目標(biāo)完成研究任務(wù)，使其在研究實(shí)踐中增強(qiáng)研究的興趣與研究的信心，收獲研究的成果與研究的能力，提高教師快速地“成”的水平。

三、科研管理能力

科研管理能力是指校長通過協(xié)調(diào)學(xué)校各方面關(guān)系，制定規(guī)范的科研管理制度，創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)?？蒲虚_展的環(huán)境，使學(xué)校教師的智慧能在適宜的環(huán)境中得到最充分的發(fā)揮，從而使教育科研活動得以順利完成的能力。實(shí)踐過程中，可從機(jī)構(gòu)制度運(yùn)作力、知識體系儲備力、規(guī)范研究操控力三個(gè)方面予以加強(qiáng)。

（一）機(jī)構(gòu)制度運(yùn)作力

運(yùn)作主要指建立、完善、運(yùn)行。機(jī)構(gòu)指校長要有效理順并持續(xù)優(yōu)化教育科研機(jī)構(gòu)與教學(xué)管理機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系，進(jìn)一步精確其各自的職責(zé)職能，從而建立一個(gè)充滿活力、高效的科研管理機(jī)構(gòu)。制度既指建立起理順學(xué)校教研與科研的有效管理制度，同時(shí)也包括有效地運(yùn)用上行的教育科研管理制度來有效地管理、督導(dǎo)學(xué)校的教育科研工作。

可是，現(xiàn)狀不容樂觀。學(xué)校沒有教科室，沒有教科室主任，科研工作窄化為各級各類的課題申報(bào)，從申報(bào)到研究到結(jié)題都是個(gè)別人在加班加點(diǎn)地做文字材料，課題申報(bào)時(shí)有某人在冊而他一點(diǎn)兒事情都沒做，到結(jié)題時(shí)不讓他享受主研資格他還要吵鬧不止……諸如此類的不正?，F(xiàn)象大量存在，解決該現(xiàn)象背后的問題，需要建立、完善、運(yùn)行有效的機(jī)制。

（二）知識體系儲備力

教育科研管理在本質(zhì)上是知識管理的過程，即知識的積累、創(chuàng)新、傳播、儲存過程。這種管理包括個(gè)人的與共享的兩個(gè)層面。

1.個(gè)人科研知識的管理。主要指個(gè)體自身的科研知識的積累、內(nèi)化與輸出。這種知識管理包括常識性的知識儲備，諸如，教研與科研的聯(lián)系與區(qū)別，教育科研與校本研修的關(guān)系，選題與問題的關(guān)系，教育科研與自主專業(yè)成長的關(guān)系，課題的開題管理、中期管理、結(jié)題管理、資料管理、經(jīng)費(fèi)管理等。然而，目前的現(xiàn)狀是，在一線中小學(xué)的科研管理者隊(duì)伍中，能夠清楚、明白地用自己的語言闡述教研與科研、教育科研與校本教研、選題與問題之間關(guān)系的真得不多，能夠知道課題研究的開題、中期、結(jié)題、資料、經(jīng)費(fèi)管理規(guī)范的真得較少。廣大教師在這方面的知曉度，那肯定就更小了。當(dāng)務(wù)之急是，要想方設(shè)法讓廣大教師具備起前述的常識性科研知識。

2.共享科研知識的管理。從促進(jìn)學(xué)校的科研發(fā)展角度來講，校長尤其要重視共享科研知識管理體系的建設(shè)。在科研管理過程中，把那些已經(jīng)被人所掌握、理解和運(yùn)用的關(guān)于教科研的“隱性知識”顯性化。應(yīng)通過構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校制度，通過多種多樣的學(xué)習(xí)活動、教學(xué)活動及沙龍討論等知識共享活動，促進(jìn)教師的不斷學(xué)習(xí)和彼此之間的知識共享；通過組織成員間的人際溝通和深層對話，促進(jìn)教師之間的知識交流、共享，增進(jìn)彼此的信任感，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)知識在學(xué)校范圍內(nèi)快捷、迅速、主動地分享交流；培育教師知識共享的價(jià)值觀和團(tuán)隊(duì)精神，打造研究共同體，有效提升全體教師的科研能力和學(xué)校的科研質(zhì)量。

（三）規(guī)范研究操控力

從存在形態(tài)來說，中小學(xué)教育科研應(yīng)該是學(xué)校式研究而非學(xué)院式研究，其目的在于通過有計(jì)劃的教育研究活動，解決學(xué)校教育教學(xué)過程中存在的實(shí)際問題，探索教育教學(xué)規(guī)律，使教師的教育教學(xué)行為更符合教育規(guī)律，更符合學(xué)生發(fā)展的需要，其特質(zhì)在于教育科研必須與學(xué)校的教育教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，遵從研究的基本規(guī)范，走應(yīng)用研究、校本研究、行動研究為主的學(xué)校科研之路，并將應(yīng)用研究、校本研究有機(jī)地融入行動研究之中，彰顯行動研究的特色與價(jià)值。

可是，目前大多數(shù)中小學(xué)的科研工作卻缺乏應(yīng)有的基本規(guī)范，盲目、隨意現(xiàn)象比較明顯。以行動研究為例，從行動研究引入中小學(xué)以來，幾乎每位校長或教師在提到自己的教育科研課題時(shí)，都表明自己所做的研究是行動研究。一些學(xué)校把日常的教育教學(xué)過程當(dāng)作研究過程，把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)當(dāng)作研究成果，這樣的行動研究不符合基本的研究規(guī)范——既沒有明確的研究問題，也沒有系統(tǒng)的研究過程，更缺乏基本的科學(xué)的研究方法。這樣的行動研究，成為只要行動不要研究的借口。很多教師對此也感到無比困惑：“沒有搞研究之前，我們也是這樣做，現(xiàn)在只不過把日常教學(xué)過程包裝成了研究過程，這樣的研究是研究嗎？”因此，學(xué)?？蒲泄芾砉ぷ?，必須也應(yīng)該導(dǎo)向、督促廣大參研教師具有明顯的規(guī)律意識與規(guī)范意識，研究行為符合基本規(guī)律與主要規(guī)范，這種規(guī)范還包括操作流程與程序規(guī)范，從而讓研究成果基于規(guī)范操作而產(chǎn)生并具有更強(qiáng)的理論價(jià)值與實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值。

四、科研示范能力

時(shí)代賦予教育的使命，教育家型校長辦學(xué)的呼喚，校長負(fù)責(zé)制治理改革的要求，均需要校長由經(jīng)驗(yàn)型校長向研究型校長轉(zhuǎn)型。說破嘴皮子不如做樣子，校長如能做學(xué)校教育科研的帶頭人，用自己的行動影響并帶動教師投入教育科研工作，既有助于學(xué)校教師科研水平與科研能力的提升，又有助于校長角色的成功轉(zhuǎn)型。

要真正掌握游泳的本領(lǐng)并增強(qiáng)指導(dǎo)別人游泳的能力，親自下水去實(shí)踐才是王道。要增強(qiáng)學(xué)?？蒲蓄I(lǐng)導(dǎo)力的示范引領(lǐng)能力，校長包括分管的校級領(lǐng)導(dǎo)必須也應(yīng)該親自下深水做科研。目前，不少校長包括分管的校級領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)同并倡導(dǎo)科研興校，但親自下深水做研究的卻也不多。

所謂“親自下深水做科研”，主要指校長包括分管的校級領(lǐng)導(dǎo)不僅做科研課題的主持人，積極組織調(diào)動教師完成科研課題，更要親自參與課題研究的整個(gè)過程，從研究課題的選擇到研究方案的設(shè)計(jì)、開題，再到研究過程中的聽課、評課、反思、研討，再到結(jié)題、深化研究與推廣運(yùn)用。

試想：校長包括分管的校級領(lǐng)導(dǎo)親自下水破解真問題，用研究的方法去開展真研究，實(shí)實(shí)在在地行動，實(shí)實(shí)在在地反思，實(shí)實(shí)在在地轉(zhuǎn)化，實(shí)實(shí)在在地自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高……“桃李不言，下自成蹊”，想想那場景、那效果，定將是非常美好的?！?/p>