摘 要：作文批改應(yīng)是師生的雙邊活動，應(yīng)充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師在作文教學(xué)中，應(yīng)基于此，緊扣教學(xué)目標(biāo)，實施習(xí)作教學(xué)“改”的有效策略，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作自改與互改的過程中促使學(xué)生領(lǐng)悟習(xí)作的修改方法，在教師的精批細(xì)改中促使學(xué)生感悟到習(xí)作修改的精妙之處，從而切實有效地提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)習(xí)作教學(xué)；批改；有效策略

一、 在自改、互改中領(lǐng)悟習(xí)作方法

學(xué)生的習(xí)作能力達(dá)到“不用教”“不需教”的境界，這是習(xí)作教學(xué)的最高目標(biāo)了。要到達(dá)這一目標(biāo)，教師在習(xí)作指導(dǎo)的過程中就要著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自改、互改作文，并在這個過程中促使學(xué)生掌握自改作文的方法，形成自改作文的良好習(xí)慣，乃至形成自改作文的能力。

（一） 在教給習(xí)作修改方法中提升自改能力

教師在引導(dǎo)學(xué)生參與習(xí)作訓(xùn)練的過程中，可以針對學(xué)生的實際情況，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，憑借具體習(xí)作內(nèi)容，有機(jī)地進(jìn)行習(xí)作修改方法的滲透指導(dǎo)，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞句表達(dá)準(zhǔn)確、生動方面修改訓(xùn)練，或進(jìn)行詳略方面的修改訓(xùn)練，或進(jìn)行前后照應(yīng)等寫法方面的修改訓(xùn)練等等。例如，教學(xué)人教版六年級語文下冊習(xí)作一《假文盲》看圖作文的習(xí)作修改訓(xùn)練，筆者是這樣引導(dǎo)的：1. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)詞句表達(dá)通順方面的訓(xùn)練，尤其是引導(dǎo)學(xué)生做好過渡句的修改訓(xùn)練，聯(lián)系生活實際寫看圖作文這類寫法中，有作者對漫畫看法過渡句的修改；2. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作重點部分的補(bǔ)充展開方面的修改訓(xùn)練，像這篇看圖作文，若是聯(lián)系生活實際寫看圖作文，聯(lián)系生活實際部分就是作文的重點部分，往往有的學(xué)生寫得過于簡略，教師就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行這方面的修改訓(xùn)練，以此來促使學(xué)生掌握如何修改習(xí)作重點部分的方法。這樣，學(xué)生的習(xí)作能力便在修改習(xí)作中得到切實有效的提升。

（二） 在搭建習(xí)作互改平臺中提升自改能力

學(xué)生的習(xí)作存在的問題，可以由教師在批改作文時指出，其實更好的方法是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“互改”，相互之間發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的瑕疵，并試著向?qū)Ψ教岢鲂薷慕ㄗh。這樣的“互改”形式可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，更為重要的是可以在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作自改能力。如教學(xué)人教版六年級語文下冊習(xí)作二，寫有關(guān)“民風(fēng)民俗”的作文，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“互改”的：1. 建立互改小組，把全班學(xué)生分成五個人一個小組，而且確保每個小組都有一個作文能力較高的學(xué)生擔(dān)任組長，其他四個同學(xué)的習(xí)作水平都差不多；2. 建立“互改”運(yùn)作機(jī)制，由組長進(jìn)行具體指導(dǎo)，成員進(jìn)行互改，然后在全班進(jìn)行交流。運(yùn)用這樣的運(yùn)作機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“民風(fēng)民俗”的作文的互改取得良好的效果。

二、 在教師精批細(xì)改中感悟習(xí)作修改的精妙

教師在對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行精批細(xì)改的過程中，融入了教師對學(xué)生習(xí)作優(yōu)點和缺點的指導(dǎo)性的看法。但在現(xiàn)實中，往往有不少教師進(jìn)行習(xí)作批改的側(cè)重點并不是為了給學(xué)生看，而更多的是為了應(yīng)付學(xué)校的所謂常規(guī)檢查，致使教師的習(xí)作批改沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。因此，教師在習(xí)作批改中應(yīng)當(dāng)摒棄這樣本末倒置的錯誤做法，引導(dǎo)學(xué)生體會教師精批細(xì)改的精妙之處，從而提升習(xí)作自改能力，提高習(xí)作能力。

（一） 在感悟教師批改精妙中學(xué)習(xí)自改之法

教師的習(xí)作批改，就是針對學(xué)生習(xí)作中存在的問題而進(jìn)行的。同樣的道理，學(xué)生在體會教師批改的精妙中也能感悟出自改之法。如教學(xué)人教版六年級語文下冊習(xí)作二，寫有關(guān)“民風(fēng)民俗”的作文，筆者在批改完全班學(xué)生的習(xí)作后，要求學(xué)生這樣做：1. 專門用一節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀讀老師批改作文的評語；2. 提出讀教師習(xí)作評語要求：（1）想想老師的批語是針對自己習(xí)作中存在的哪些問題；（2）老師這樣的修改建議是否合理，你有沒有更好的修改方法；（3）自己還哪些地方不清楚。這樣，學(xué)生通過認(rèn)真閱讀教師評語，對照自己習(xí)作存在的問題，既懂得修改之處的精妙所在，又掌握了自改習(xí)作之法。

（二） 在感悟教師批改精妙中形成自改習(xí)作習(xí)慣

掌握了習(xí)作的自改之法，只能說學(xué)生有了自改習(xí)作的能力，但這還是不夠的。教師還應(yīng)當(dāng)在習(xí)作教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自改習(xí)作的良好習(xí)慣。這樣的習(xí)慣的形成可以在引導(dǎo)學(xué)生感悟老師習(xí)作批改的精妙之處的過程中加以培養(yǎng)。如教學(xué)人教版六年級語文下冊習(xí)作二，寫有關(guān)“民風(fēng)民俗”的作文，在引導(dǎo)學(xué)生感悟教師習(xí)作批改的精妙之處的過程中，筆者是這樣培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作自改習(xí)慣的：1. 在感悟了老師習(xí)作批改的精妙之處后，筆者要求學(xué)生拿出自己平時寫的日記進(jìn)行修改，并注意運(yùn)用老師的修改作文之法；2. 鼓勵學(xué)生在完成作文后再進(jìn)行自改作文，并告訴學(xué)生，批改他們的作文時，自改作文會作為一個加分的項目。

教師將學(xué)生細(xì)改后的作文收回，復(fù)查一遍，看學(xué)生是不是按要求細(xì)改了，如發(fā)現(xiàn)馬虎應(yīng)付或改得不對，要指導(dǎo)改正。最后教師應(yīng)對本次作文做一個總結(jié)，肯定突出優(yōu)點，指出共同的不足之處。學(xué)生由于自始至終參與了作文訓(xùn)練全過程，動了腦筋，琢磨了問題，受到到了啟發(fā)，得到了鍛煉，寫作能力自然也會逐漸提高。

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作者簡介：

吳慧勤，福建省漳州市，福建省云霄縣和平中心小學(xué)。