賀愛華

【摘要】傳統(tǒng)的作業(yè)“全批全改”已形成了難以變通的思維定勢，但其實際效益甚微?！傲阕鳂I(yè)”批改既把作業(yè)批閱權(quán)歸還給了學(xué)生，又使教師有時間研究學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題并加強個別指導(dǎo)。實施中學(xué)英語“零作業(yè)”批改是促進英語教學(xué)的有力手段。鑒于此，本文對初中英語的“零作業(yè)”批改予以初探。

【關(guān)鍵詞】初中英語 作業(yè) “零作業(yè)”批改

作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生獨立應(yīng)用所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生可以通過作業(yè)進行有效“對話”。傳統(tǒng)的英語作業(yè)是由教師“全批全改”、“精批細改”，多年來一成不變，卻實效甚微。不少初中英語教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，在布置和處理作業(yè)的過程中常常不自覺地步入“題海”的誤區(qū)，其結(jié)果不僅空耗了自己和學(xué)生大量的寶貴時間，而且導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，降低了教學(xué)質(zhì)量。為了能在作業(yè)批改中達到雙贏，“零作業(yè)”批改備受關(guān)注。

一、何為“零作業(yè)”批改

“零作業(yè)”批改并非沒有作業(yè)，而是把作業(yè)批閱權(quán)歸還給學(xué)生，把用于批閱作業(yè)的時間轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題并加強個別指導(dǎo)上。從而實現(xiàn)中學(xué)英語教學(xué)中的“低耗高效”。作業(yè)批改權(quán)的歸還可以下兩個方面談?wù)摗?/p>

1.書面作業(yè)的“零”批改。

（1）學(xué)生課上互批、自批作業(yè)或先自批后互批。教師先引導(dǎo)學(xué)生分組討論、反思前次作業(yè)中感到困惑的問題，并進行相互點撥，然后由學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上互批作業(yè)。互批后的作業(yè)本當即返還作業(yè)者本人，讓其在作業(yè)本上對做錯的題進行訂正并記錄。

（2）小組批改作業(yè)。把不同水平的四名學(xué)生組成一個小組。由教師提供參考答案，組內(nèi)互批，課后向老師匯報錯題情況。每單元學(xué)完后，教師匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題印發(fā)給各組“會診”，讓全班同學(xué)交流復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)。對作業(yè)中存在的明顯問題要利用課余時間重點面批，幫助學(xué)生既能明白錯誤原因，又能提高學(xué)習(xí)效率，避免訂正后再次出錯。

（3）作業(yè)“零批改”并非教師完全不參與，而應(yīng)做到“進出有度”。例如分層批閱。教師根據(jù)學(xué)生實際情況將學(xué)生的作業(yè)分為三個層次上交：平時考試85分以上為A層，考試及格為B層，不及格為C層。教師采用先劣后優(yōu)（C層到A層）的方式充分的了解學(xué)生存在的問題并及時面批；或?qū)W生A、C層交換批改，A層指導(dǎo)C層訂正，B層組內(nèi)互批互導(dǎo)，讓學(xué)生真正的思考并掌握。

2.口頭作業(yè)的“零”批改?？陬^作業(yè)相對書面作業(yè)較難用對與錯衡量，也無法做到每次都能全面檢查。

（1）聽力材料的批改。以小組為單位，根據(jù)聽力內(nèi)容由教師對學(xué)生進行有針對性口頭問答；也可讓一部分學(xué)生聽后提問，另一部分學(xué)生回答，這對兩部分學(xué)生都進行了測試；或讓學(xué)生復(fù)述所聽內(nèi)容。

（2）錄音作業(yè)批改。每次每班抽三到五名學(xué)生的錄音作業(yè)，課前播放，師生共同評論使學(xué)生更樂于接受。

（3）英語單詞、課文朗讀的批改。全班分成學(xué)習(xí)小組若干，由組員之間互查記錄，也可由組長逐個檢查記錄朗讀情況，并由組內(nèi)朗讀優(yōu)秀的學(xué)生輔導(dǎo)其他同學(xué)朗讀，糾正不正確的發(fā)音，相互帶動，共同進步。

（4）英語背誦的批改。以同桌二人為單位相互簽背，全班簽背完成后教師根據(jù)簽背情況抽背，并適時給以評論。這既達到了監(jiān)督的作用又有利于學(xué)生克服“啞巴”英語的弊病。

二、“零作業(yè)”批改的利弊

1.學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。“零作業(yè)”批改使學(xué)生參與其中，在教師幫助下互批或自批作業(yè)的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和責任感得到提高。同時，學(xué)生在“零作業(yè)”批改中變換了角色，評判對錯，變傳統(tǒng)的接受者為主導(dǎo)，會提高其學(xué)習(xí)積極性，形成良好的作業(yè)習(xí)慣，使作業(yè)的作用最大化。

2.教師工作負擔減輕，教學(xué)質(zhì)量提高。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)中學(xué)教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，除日常工作外，只能犧牲休息、起早貪黑、任勞任怨，而這些工作大都“奉獻”在作業(yè)批改中。這種超負荷、重復(fù)性的勞動易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感?！傲阕鳂I(yè)批改”既可以使教師有更多的時間潛心探索，發(fā)現(xiàn)解決學(xué)生問題的巧妙方法；又能使教師獲得必要的放松和休息時間。可見，“零作業(yè)”批改是保護教師身心健康的重要策略。

3.師生關(guān)系改善，學(xué)生尊師好學(xué)?！傲阕鳂I(yè)”批改體現(xiàn)了教師對學(xué)生的高度信任。學(xué)生在自批或互批過程中獲得了作業(yè)批改權(quán)和教師的高度信任，能夠產(chǎn)生愉悅感和幸福感；同時也增強了學(xué)生對教師的親師、向師性。能切實促進優(yōu)生更優(yōu)、中等生取得進步、差生恢復(fù)信心。

4.“零作業(yè)”批改需得巧妙應(yīng)用?！傲阕鳂I(yè)”批改也不能盲目的、機械的應(yīng)用，尤其不能將其視為純教學(xué)技術(shù)，而忽略學(xué)生情感?！傲阕鳂I(yè)”批改應(yīng)把關(guān)愛學(xué)生放在重要位置，學(xué)生互批、自批才能到位，教師個別指導(dǎo)才能更有成效。

三、小結(jié)

“零作業(yè)”批改不僅改變了現(xiàn)行的作業(yè)批改方式，也引發(fā)了課堂教學(xué)的變革。有利于減輕教師繁重的批改量，解放教師；有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)學(xué)生的自覺自悟、自知自行。為師生實現(xiàn)教育幸福開辟了更廣闊的道路。

參考文獻：

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