何芙蓉

摘 要：有效提問是教學語篇版塊的重要手段之一，教師要以問題設計為抓手，有效開展教與學的雙向互動，讓學生邊思考邊學習，培養(yǎng)學生的英語思維能力及綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：小學英語；有效提問；語篇教學；思維能力

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）03-0094-01

譯林版《英語》中的Story time是基于語音、詞匯、語法、功能、意念等多種內(nèi)容結(jié)合的綜合版塊，通過學習，可以有效幫助學生掌握基本的語言知識，發(fā)展學生聽、說、讀、寫等技能，還能培養(yǎng)學生英語思維的能力。課堂問答活動是許多教師處理Story time的重要手段。下面，結(jié)合具體的教學案例，談談如何妙問語篇打造英語靈動課堂。

一、“問”要緊扣主題

一節(jié)課如果沒有主題，教學過程就會顯得雜亂無章，條理不清。一節(jié)成功的英語課要開展有效的課堂教學活動離不開一條主題鮮明的“教學思路”，課堂中的各項活動將以此開展，然后進行拓展與延伸。在教學Story time時，教師可以從“一個眼”入手，根據(jù)學習內(nèi)容提出相關(guān)問題，直接切入主題，少走彎路。例如，教學五年級下冊Unit 1 Cinderella.T：...，do you like reading stories？S：Yes，I do.T：What stories did you read？Can you tell us？S：“Goldilocks and the three bears”“The Monkey King”T：The stories are interesting. I like reading too.Today I have a new story for you，Cinderella.在案例中，教師通過“喜歡閱讀故事”進行提問直接引出課題，快速進入新故事的學習，簡單明了，能讓學生在最短的時間內(nèi)邁進新知識的大門。在教學Story time時，教師也可以通過一個重要的媒介，如單詞、圖片、人物等，由學生扣住本文主題進行自主提問，調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氛圍。例如，教學四年級上冊Unit 4 I can play basketball時，在進入Story time前，學生已經(jīng)學習并掌握句型：Can you play basketball？Yes，I can./No，I cant.教師呈現(xiàn)課文人物的圖片，讓學生用本堂課現(xiàn)學的知識“Can you play basketball？”進行自主提問，驚喜地發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)非常積極，思維非?；钴S。

二、“問”要面向全體

課堂提問要全面衡量學生的實際情況，根據(jù)學生的智力差異、接受能力的快慢，提出不同的問題，爭取給每個學生均等的回答機會，促使每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上得以發(fā)展與提高。例如，教學五年級下冊Unit 1 Cinderella時，教師關(guān)注問題的難度比例，針對班級全體學生設計了八個問題，并且采用學生自由選擇問題回答的方式幫助學生理解、學習文本。Where is the party？Who cant go to the party？Why？Does Cinderella go to the party？Who helps her？ When does Cinderella have to come back？Whose shoe do the girls try on？ How do you think of Cinderellas sister？Can you give this story a good ending？學生閱讀完故事，根據(jù)自己的能力自由選擇問題進行回答。全面的問題設計使學生都爭先恐后地選擇自己擅長的問題，在回答問題的同時不僅獲得了成功的喜悅，而且激發(fā)了對英語學習的積極性。

三、“問”要循序漸進

《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！边@是說提問要有一定的梯度。英語課堂教學中，教師要針對不同的語篇內(nèi)容提出相應的條理清晰、合乎學生邏輯及心理認知特點的“階梯式”問題，先易后難，由淺及深，步步深入，使學生“跳一跳”就能“摘到果子”。例如，教學五年級上冊Unit 8 At Christmas時，T：Lets read the story“At Christmas”by Mike.What do they buy before Christmas？（讓學生自讀課文，圈出Mike一家購買的物品）S：They buy presents for their family and friends.They also buy a Christmas tree，pudding，a turkey...T：Where do they put the things？（同桌間大聲朗讀，找出表示物品擺設的位置）S：They put some pretty things on the Christmas tree. They also put their presents under the tree.T：Christmas Day is coming. What do they do on Christmas Day？S：They wake up early and open presents....T：How does Mike organize the language？S：First，... Next，... Then，... Finally，...案例中教師對課文的處理別具一格，把故事編成了“At Christmas”，故事的主人公Mike變成了書的作者。教師圍繞“Christmas”一詞設計教學問題，通過圣誕節(jié)前的準備活動和圣誕節(jié)當天的活動兩個方面進行提問，脈絡清晰，條理清楚。理解完故事后教師又對Mike如何組織語言進行提問，教學本堂課的難點：First→Next→Then→Finally。教師設計的問題無論從時間認知還是邏輯思維上都完全符合學生的認知水平，能夠牢牢地吸引學生的注意力，帶領(lǐng)學生在Mike的故事中盡情翱翔。

有效提問是教學語篇版塊的重要手段之一，教師要以問題設計為抓手，有效開展教與學的雙向互動，讓學生邊思考邊學習，培養(yǎng)學生的英語思維能力及綜合運用能力。

參考文獻：

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