張佳妮 劉菲菲 陳紅 陳秀珍

〔關(guān)鍵詞〕創(chuàng)造性思維；生態(tài)視域；活動設(shè)計；小學(xué)高年級

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）02-0037-04

【活動目標(biāo)】

1.認(rèn)識創(chuàng)造性思維的含義；識別頭腦中的創(chuàng)造性思維；

2.理解創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵特征；培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維興趣；

3.在日常生活中，自覺運用培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法，提高創(chuàng)造性思維能力。

【活動重難點】

1.理解創(chuàng)造性思維發(fā)展的特征；

2.自覺養(yǎng)成培養(yǎng)自己創(chuàng)造性思維的方法。

【活動對象】

小學(xué)五年級學(xué)生

【活動時間】

40分鐘

【活動方式】

心理情景體驗、主題繪畫、頭腦風(fēng)暴、小魔術(shù)、小組討論、觀看微課視頻

【活動準(zhǔn)備】

PPT、A4畫紙、彩筆、紙繩

【活動過程】

一、課前紀(jì)律約定：Yes or No （1分鐘）

1.大家下午心情很不錯。

2.老師今天心情很好。

3.心理課有趣嗎？

4.我很期待今天的心理課上會有有趣的活動，讓大家參與！

5.我上課能積極參與活動和思考，不講跟課堂主題無關(guān)的內(nèi)容。

二、熱身引入：觀賞趣味圖片（1分鐘）

出示與大自然相關(guān)的創(chuàng)意圖片（圖1～圖5），請學(xué)生欣賞。

小結(jié)：這些有趣的創(chuàng)意，為我們的生活增添了許多趣味性。本節(jié)課，讓我們一起從大自然的視角，審視和走進(jìn)創(chuàng)造性思維。

設(shè)計意圖：1.通過熱身活動，從師生互動開始，在輕松的氣氛中，明確課堂紀(jì)律，創(chuàng)設(shè)良好的課堂秩序。2.通過觀察圖片，學(xué)生從與大自然相關(guān)的圖片中，感受創(chuàng)意的趣味與魅力。

三、主題活動

（一）感知創(chuàng)造性思維的活動：小小編劇——“龜兔第二次賽跑”我來寫（5分鐘）

看了小伙伴們的劇本，你又能編寫出怎樣妙趣橫生的“龜兔的第二次賽跑”的經(jīng)過呢？

小結(jié)：大家的劇本都編寫得很有趣，相信老師和同學(xué)們一樣，聽得很開心，真為大家的奇思妙想而折服。其實，大家剛才所寫的劇本橋段，就是腦海中創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。

設(shè)計意圖：1. 通過續(xù)寫劇本，可以簡明快速地了解學(xué)情，根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)五年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，正處于從具體運演階段向抽象運演階段轉(zhuǎn)變期，他們能勝任這樣的續(xù)寫活動，能很快地開動腦筋進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)作。

2. 通過對學(xué)生續(xù)寫的分享，教師經(jīng)過點評和解釋，讓學(xué)生體驗到在頭腦中續(xù)寫的小劇本就是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，并提出本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，即認(rèn)識創(chuàng)造性思維及其關(guān)鍵特征。

（二）體驗創(chuàng)造性思維特征的活動（30分鐘左右）

活動一：主題繪畫“幸福大自然”（10分鐘）

請在8分鐘時間內(nèi)，選擇一到兩件大自然中你感興趣的事物，畫出來。利用2分鐘時間，學(xué)生分組討論。

通過比較分享發(fā)現(xiàn)，每個人的主題繪畫作品都有不同的呈現(xiàn)形式。選擇畫面主體內(nèi)容同類的有創(chuàng)意的繪畫作品，貼在黑板上。如畫面主體是山、海、森林等。

小結(jié)：通過比較我們發(fā)現(xiàn)，面對同一繪畫主題，我們每個人的表達(dá)方式都是與眾不同的，這就是思維獨特性的體現(xiàn)。 其實，我們?nèi)祟惖拇竽X潛藏著巨大的潛能，我們每個人都有創(chuàng)造的潛能，希望大家對獨一無二的自己多一點自信，多探索奇妙的世界，用自己獨特的慧眼，去發(fā)現(xiàn)更多獨特的創(chuàng)意事物。

設(shè)計意圖：繪畫是心理健康教育課常用的教學(xué)方式，是學(xué)生比較感興趣的活動形式，繪畫也是思維﹑靈感﹑創(chuàng)造的體現(xiàn)過程。在本節(jié)設(shè)計中，執(zhí)教者融合保護(hù)大自然的繪畫主題，這樣的繪畫活動很容易呈現(xiàn)輕松的課堂氣氛，并帶給學(xué)生積極的情緒感受。在繪畫完成后，學(xué)生通過小組內(nèi)分享、比較和討論，能很直觀地感受表現(xiàn)形式的多樣性和差異性，進(jìn)而體會創(chuàng)造性思維的獨特性。

活動二：頭腦風(fēng)暴——寫出含有“木”字旁的字（10分鐘）

五分鐘內(nèi)寫出盡量多的、含有“木”字旁的字，看誰寫的又快又多。5分鐘后，對學(xué)生寫出含“木”字旁的字?jǐn)?shù)量進(jìn)行調(diào)查，視頻展示寫得最多的一位同學(xué)的答案，并請該生分享他的思維軌跡。

小結(jié)：學(xué)生分享結(jié)束后，教師引出剛才大家在書寫過程中所經(jīng)歷的頭腦風(fēng)暴，就是創(chuàng)造性思維的流暢性的體現(xiàn)。思維發(fā)散過程中體現(xiàn)的流暢性，是對思維速度的評價，寫下含有“木”字旁的字越多，說明思維的流暢性越好。創(chuàng)造性思維發(fā)展與思維的流暢性發(fā)展是密不可分。

設(shè)計意圖：“木”字偏旁的字很多，不同思維發(fā)展程度的學(xué)生都能寫出一些，不同能力的學(xué)生在5分鐘內(nèi)，書寫的數(shù)量存在差異。另外，含有“木”偏旁的字多數(shù)與生態(tài)有關(guān)，讓學(xué)生在頭腦中簡單構(gòu)圖，并書寫在“幸福大自然”的畫面中，使學(xué)生對保護(hù)自然，及人與自然和諧相處有積極的情緒體驗。在認(rèn)知創(chuàng)造性思維流暢性的同時體會人與自然和諧共存，人類與資源環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，是新文明時代背景下，創(chuàng)造性思維發(fā)展的要求，也是創(chuàng)造性思維教育的目標(biāo)之一[1]。

活動三：小魔術(shù)——打繩結(jié)（10分鐘）

規(guī)則介紹：大家在變小魔術(shù)的過程中，雙手十根手指都不能離開繩子的兩端。（經(jīng)過學(xué)生們的動手操作和思考，執(zhí)教者提示學(xué)生，如果在手不離繩的情況下，還想不出打繩結(jié)的辦法，可以換一個角度，想想在手打了結(jié)的情況下，拿起繩子會發(fā)生什么？）

請以最快速度找到方法的同學(xué)到前面展示。并請該同學(xué)分享他的思維路徑。

在學(xué)生都會用紙質(zhì)環(huán)保繩打繩結(jié)后，請大家將此根繩子打兩個結(jié)，并將此繩固定在“幸福大自然”主題繪畫的上端，以便主題繪畫作品的懸掛。

小結(jié)：剛才在打繩結(jié)的過程中，經(jīng)歷思路轉(zhuǎn)彎的同學(xué)，率先完成了任務(wù)，這個思維過程就是思維的變通性。變通對于創(chuàng)造至關(guān)重要，變通可以抓住機(jī)遇，變通可以充滿生機(jī)與活力，變通能夠破解難題，走在前列。時代需要變通，發(fā)展需要變通，一切需要變通。變通多一點，世界的創(chuàng)新發(fā)展就能快一些。

設(shè)計意圖：對小學(xué)五年級的學(xué)生來說，變魔術(shù)是一種較新穎的活動方式，學(xué)生興趣盎然；同時，思考打繩結(jié)的方法，對五年級小學(xué)生有一定的難度，能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維的潛能。

學(xué)生沿著慣常的思維路徑找不到解決問題的方法時，在執(zhí)教者的引導(dǎo)下，經(jīng)過變換思維的方式使問題迎刃而解，學(xué)生體驗創(chuàng)造性思維發(fā)揮帶來的積極情緒體驗，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在動手探索后，經(jīng)老師的提示和點撥，多數(shù)同學(xué)能找到正確解決問題的方法。同時，在固定主題繪畫懸掛繩的過程中，興趣盎然，全身心積極投入。

（三）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（3分鐘）

觀看微課，微課視頻中從生態(tài)視角，展示了日常生活中小學(xué)生可以訓(xùn)練自身創(chuàng)造性思維的方法。選擇一到兩種你感興趣的方法，在以后的生活中試一試。

設(shè)計意圖：微課中介紹了11種在小學(xué)生日常生活中常見的情景，通過興趣的引領(lǐng)，學(xué)生自覺地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的一些方法。方法的介紹具有趣味性﹑條理性，易于激發(fā)學(xué)生興趣。微課制作選擇符合小學(xué)生認(rèn)知水平，充滿趣味，與大自然有關(guān)的11個場景，不僅貼近生活，且能使學(xué)生從中感知到來自大自然的博大精深的智慧，帶給我們很多啟示。

（四）課后作業(yè)布置（1分鐘）

思考題：你能想到一塊磚的哪些用途？

（五）點題總結(jié)（2分鐘）

創(chuàng)造性思維，改變世界，締造新世界。希望創(chuàng)造性思維，這一人類智慧的光芒，能伴隨我們小學(xué)生每一天的成長中，不斷提高我們的創(chuàng)造性思維能力，相信理想終將會照進(jìn)現(xiàn)實，生活將會熠熠閃光。謝謝大家！

【活動反思】

一、對課程內(nèi)容的反思

小學(xué)生步入高年級，陸續(xù)進(jìn)入青春期，屬于“思維列車”提速期，孩子的發(fā)展逐漸向成人過渡，身體迅速成長發(fā)育，是人生第二個生長發(fā)育高峰期[2]。幫助他們養(yǎng)成對創(chuàng)造性思維的興趣，對其日后的發(fā)展具有積極的推動作用。

本課設(shè)計理念得益于生態(tài)心理輔導(dǎo)理念的啟發(fā)，在國家大力倡導(dǎo)生態(tài)文明的背景下，對小學(xué)生創(chuàng)新思維的教育離不開對生態(tài)底線的堅守，因此在生態(tài)視域下，嘗試創(chuàng)新思維內(nèi)容的教育是一個積極的嘗試。

本課從橫縱兩方面，結(jié)合對創(chuàng)造性思維的認(rèn)識和倡導(dǎo)生態(tài)文明和諧兩個維度設(shè)計課程內(nèi)容。旨在幫助學(xué)生在已有對思維概念的認(rèn)知基礎(chǔ)上，構(gòu)建對創(chuàng)造性思維內(nèi)涵和關(guān)鍵特征的新知，促使學(xué)生對自身創(chuàng)造性思維能力發(fā)展進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能更加愉快自信地在日常生活中運用創(chuàng)新思維。因此，設(shè)計相關(guān)活動，在潛移默化中促進(jìn)和提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力具有積極意義。

二、對課程形式的反思

本課在展開的過程中，一方面，設(shè)計了多樣的體驗活動，續(xù)編故事、主題繪畫、頭腦風(fēng)暴、動手操作小魔術(shù)、觀看微課視頻等，課堂上學(xué)生能根據(jù)形式豐富的活動，進(jìn)行體驗和感知創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵和三大關(guān)鍵特征，體驗在生活中運用創(chuàng)造性思維帶來的樂趣；另一方面，通過對關(guān)鍵特征的認(rèn)識和系統(tǒng)的訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)和提高創(chuàng)造性思維能力。

三、對教學(xué)過程的反思

針對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的共性問題，本節(jié)課緊密圍繞創(chuàng)造性思維的三個特征選擇切口小的活動，逐層遞進(jìn)，不斷深入，使得學(xué)生對創(chuàng)造性思維有一個由表及里漸漸深入的思考，在一定程度上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]，促進(jìn)學(xué)生積極思維品質(zhì)的形成。

四、對教學(xué)效果的反思

本課的活動理念具有鮮明的時代特征，橫縱設(shè)計思路清晰，選擇活動方式多樣且具有針對性，活動過程中師生互動良好，學(xué)生的發(fā)言表露真情并具有啟發(fā)性，活動中學(xué)生能遵守團(tuán)體規(guī)范，過程充滿動感。經(jīng)過課堂觀察，學(xué)生能較積極地配合老師，表現(xiàn)的專注力和積極性很高，并樂于分享自己在主題活動中的體驗和感受，說明學(xué)生課堂卷入度高，對課程內(nèi)容感興趣。

【注意與建議】

（1）本節(jié)課在多輪實施后，問題設(shè)計開放度高，因此，執(zhí)教者對學(xué)生的作品分類和反饋，對細(xì)節(jié)的把握和現(xiàn)場的處理，及對本課節(jié)奏的整體把握能力需要不斷提升。

（2）執(zhí)教者屬新手教師，教學(xué)機(jī)智尚需提升，教學(xué)經(jīng)驗尚待積累，對學(xué)生分享的點撥尚需深入。

（3）課程設(shè)計中，出于“創(chuàng)造的本質(zhì)，需要遵循人與自然的和諧共存，實現(xiàn)人類與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展這一新時代發(fā)展的要求”的設(shè)計理念[4]，從橫縱兩方面入手，以創(chuàng)造性思維的認(rèn)知為主線，生態(tài)和諧觀念貫穿始終，在生態(tài)視域下，采用更為多樣化和富有趣味的教學(xué)方式，層次更加鮮明，更能凸顯融合特色的教學(xué)實踐，是今后的努力方向。

注：本文為 “福建省義務(wù)教育教改示范性建設(shè)學(xué)校學(xué)科教學(xué)改革實踐”成果。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇立增，劉視湘.生態(tài)心理輔導(dǎo)實務(wù)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2015.

[2]邊玉芳.讀懂孩子[M].北京：北京師范大學(xué)出版社 ，2014.

[3]鐘志農(nóng).心理輔導(dǎo)活動課操作實務(wù)[M].寧波：寧波出版社，2007.

[4]段元梅. 生態(tài)體驗視域下，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)探究[J].教學(xué)研究，2014，37（3）：70-72.

（作者單位：福建省龍巖學(xué)院附屬小學(xué)，龍巖，364000）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/肖亦華