閆文麗

摘要：學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)中的重要組成部分之一。小學(xué)階段對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重視度更高，作為學(xué)生各項(xiàng)能力基礎(chǔ)建設(shè)的關(guān)鍵時期，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)至關(guān)重要。但是，目前小學(xué)高年級語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)還存在很多問題，師生之間溝通不足、學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)參與興趣不高等都限制著學(xué)生能力的提升。本文對小學(xué)高年級語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)過程中存在的問題進(jìn)行了分析，詳細(xì)探討了教學(xué)中提升效果及增進(jìn)閱讀技巧的有效方法，希望對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文教學(xué);閱讀能力

中圖分類號：G633.3 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0054

新時代的發(fā)展，對學(xué)生知識能力的要求不再是單一的成績?yōu)橹鳎鄬⒛抗鈨A向于學(xué)生綜合能力的提升，尤其是在綜合能力要求更高的語文教學(xué)中。學(xué)生需要在聽、說、讀、寫等各個方面都不斷增進(jìn)能力建設(shè)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，發(fā)展良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)重視度嚴(yán)重不足，在教學(xué)方法應(yīng)用等各個方面上有很多欠缺。結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)理解能力，進(jìn)行合理化的閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，打破教學(xué)課堂沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，以有效推進(jìn)學(xué)生能力的不斷發(fā)展。

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題

小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中存在很多問題，一方面是教師對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重視度不高，很多教師固守傳統(tǒng)教學(xué)思維，以學(xué)生考試成績?yōu)橹?，教學(xué)設(shè)計(jì)多是結(jié)合考試需要進(jìn)行，尤其是在學(xué)生將要面臨升學(xué)壓力時，更是將大量的精力放在學(xué)生“專業(yè)”知識的提升上而忽視學(xué)生其他方面能力發(fā)展。另一方面，部分教師雖然注意到學(xué)生閱讀能力提升的重要性，但在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中沒有合理方法，依舊按照反復(fù)朗讀的方式練習(xí)，或者大量閱讀題練習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥且效果不佳，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣衰減，造成嚴(yán)重的排斥心理。而且也不能忽視教師在教學(xué)中與學(xué)生互動欠缺的問題，師生互動是課堂學(xué)習(xí)中的重要構(gòu)成，也是增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理解的關(guān)鍵之一，但很多教師無法與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，在閱讀學(xué)習(xí)中沒有進(jìn)行閱讀內(nèi)容深入探討，造成閱讀學(xué)習(xí)多局限在基本表層或者閱讀習(xí)題表面，也限制了學(xué)生閱讀技巧的練習(xí)。

二、小學(xué)高年級語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)與技巧練習(xí)的有效策略

1. 學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略方法

對學(xué)生閱讀能力的要求在小學(xué)低年級尚比較簡單，但是到了四五年級之后就會顯著拔高，不僅閱讀內(nèi)容復(fù)雜抽象，而且在閱讀問題的設(shè)計(jì)上也更有深度。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，所以準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容基本情感及中心思想尤為重要。

一方面，要注意增進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的興趣。這方面需要教師在教學(xué)中提升對閱讀課堂的構(gòu)建，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)閱讀教學(xué)中更多內(nèi)容與形式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。比如，在學(xué)習(xí)五年級課文《地震中的父與子》一文時，教師可以結(jié)合視頻短片朗誦內(nèi)容作為閱讀導(dǎo)入，讓學(xué)生在音樂、視頻的感染下增進(jìn)對課文情感的理解，增進(jìn)對父親與孩子在危難時刻濃厚父子情感的認(rèn)識，使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中能夠更加投入，也更容易把握文章的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)生只有對閱讀學(xué)習(xí)抱有更加濃厚的興趣，才能推進(jìn)閱讀能力的不斷發(fā)展，所以教師應(yīng)該注意在教學(xué)中結(jié)合各種教學(xué)方法，豐富閱讀教學(xué)形式與內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生參與的積極性。

另一方面，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流。師生交流一直都應(yīng)該是教學(xué)中十分重要的構(gòu)成內(nèi)容之一，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時也應(yīng)該增進(jìn)與學(xué)生之間的交流互動，了解學(xué)生閱讀的實(shí)際能力，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的合理改善。問題教學(xué)方法是師生互動中最常用的方法，能增進(jìn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更快更準(zhǔn)確地理解文章重難點(diǎn)以逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2. 學(xué)生閱讀技巧練習(xí)的有效策略

學(xué)生閱讀能力的提升不是一朝一夕就能提升的，對于小學(xué)四五年級乃至六年級的學(xué)生而言，閱讀技巧的提升更能使學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行相對全面以及準(zhǔn)確的把握，對于提升學(xué)生閱讀能力也有很好的促進(jìn)作用。

其一是常用的文章分層閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行通讀之后，進(jìn)行關(guān)鍵詞語、句子的定位，比如關(guān)系承接表現(xiàn)的“然后”“其次”“所以”等，可以將文章快速進(jìn)行層次劃分，對各個層次內(nèi)的文章意思以及內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括以獲得對全文的總體了解，以減少以偏概全、主觀臆斷的片面文章認(rèn)知。

其二是多種閱讀方式結(jié)合進(jìn)行。不僅要進(jìn)行通讀、跳讀、精讀三者結(jié)合，對閱讀內(nèi)容也要進(jìn)行快速的全面了解并進(jìn)行針對性的研讀。再者還要以豐富的課外閱讀增進(jìn)應(yīng)用技巧的強(qiáng)化，比如利于學(xué)生閱讀的《伊索寓言》《安徒生童話》等都可以使學(xué)生結(jié)合閱讀技巧進(jìn)行不斷的練習(xí)。小學(xué)高年級本就是學(xué)生閱讀知識不斷積累以及學(xué)習(xí)能力打磨的關(guān)鍵時期，教師要為學(xué)生提供更多的閱讀技巧練習(xí)的方法，如閱讀固定模板，幫助學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)化的方式進(jìn)行文章分析，以便于思考上更加全面，問題解答上更加接近得分點(diǎn)，再比如結(jié)合一些摘抄法、中心大意提煉法、讀后感記錄法等，使學(xué)生在閱讀中是帶著思考去參與的，促進(jìn)學(xué)生更加熟練地掌握閱讀技巧。

總之，小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力及閱讀技巧的練習(xí)要結(jié)合閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行針對性的策略探究，不僅在增進(jìn)閱讀教學(xué)內(nèi)容和方式上創(chuàng)新豐富，促進(jìn)師生間的交流，還要通過常用閱讀技巧以及豐富課外閱讀參與幫助學(xué)生閱讀能力進(jìn)一步增強(qiáng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以推進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效建設(shè)。

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[3] 張麗艷.小學(xué)高年級語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)與技巧的練習(xí)[J].新課程，2016（12）.

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)貢院中心小學(xué) ? 746000）