常鳳嬌

摘要：隨著新課程的深入實施，學生的主體地位在課堂教學中越來越凸顯，而教師則扮演著“主導者”的角色。采用這種教學模式，可以有效調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，促進學生更好地回歸本真。創(chuàng)設有效教學情境能夠對學生的認知活動予以激發(fā)、推動、強化與調(diào)整，這與學生的認知規(guī)律相符，教學效果會更好。

關鍵詞：高中生物;情境創(chuàng)設;策略方法

中圖分類號：G633.91 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0014

作為課堂教學中有機組成部分之一的教學情境，在生物課堂中占據(jù)十分重要的地位，教師能夠借助教學情境的創(chuàng)設減輕教學的負擔，激發(fā)學生在特定的教學情境中進行思考，從而促進生物課堂的有效進行。在教師創(chuàng)設的特定情境之中，學生是作為獨立的個體而存在，因此學生能夠進行自主思考，調(diào)動參與生物課堂的主動性和積極性，從而實現(xiàn)高效的生物教學。

一、問題性情境設計

高中生面臨的學習壓力較大且學習任務繁重，但由于生物本身所占分值在所有高中科目中為最低，因此部分學生的生物學習態(tài)度較為敷衍消極。為糾正學生的錯誤學習觀念，教師應先明確問題所在，再對癥下藥進行針對性教學。問題性情境是教學情境中頗為有趣的一種，教師可以通過設計問題來引導學生在學習中層層遞進，并通過“提問——解答”的方式增進師生感情，并同時推動課堂教學進程。對此，教師可設計合理的問題性情境，在遵循“以生為本”的教育理念的前提下幫助學生擺脫以往被動的生物學習局面，最終取得理想的教學成果。

例如，在“減數(shù)分裂和受精作用”的課時中，教師在教學中既需要學生掌握生殖細胞分裂的主要過程，還需要學生從中了解生物繁衍的意義。為能使學生更好地投入課堂學習，教師可根據(jù)教學內(nèi)容設計問題情境。即教師在講解精子減數(shù)分裂的主要時期時，向學生提問“減數(shù)第一次分裂與減數(shù)第二次分裂的區(qū)別有哪些？”引導學生對整個減數(shù)分裂過程進行對比思考，強化對相關知識點的記憶。而后教師再向學生提問：“如何根據(jù)精子的減數(shù)分裂過程來猜測卵子的減數(shù)過程？”以此使學生能自主學習。在整個問題性情境中，學生不但能鍛煉自主分析的能力，還能與教師形成良好活動，有效活躍課堂氣氛。

二、探究性情境設計

生物既是指生物體也是指生物體的生命發(fā)育的過程，其中生物教學是我國中學生對地球生命及其起源和發(fā)展過程了解的主要途徑之一。生物作為自然科學的一種，其發(fā)展對于推動社會進步和促進科學研究有著重要作用。但分析我國當前高中生的生物學習情況，多數(shù)學生在學習相關的應用技巧時普遍更偏向于死記硬背，并沒有具備足夠的科學思維和探究性意識。因此，教師應對此現(xiàn)象引起重視，通過為學生營造充滿探究性的學習氛圍來幫助學生突破學習難關。

例如，在“現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容”課時中，學生需要在該課時的學習中完成掌握現(xiàn)代生物進化理論中的重要觀點和種群基因等重要概念。在以往的生物教學中，由于該課時的理論知識較多，大部分教師會選擇直接按照教材內(nèi)容開展闡述式教學，導致學生會在枯燥的講解中逐漸喪失學習的興趣。為幫助學生提升學習熱情，教師可事先在網(wǎng)絡上搜集關于“生物進化歷程”的視頻，利用計算機在正式開始前進行播放。通過視頻內(nèi)容為學生創(chuàng)造探究性學習環(huán)境，令學生產(chǎn)生好奇心理，如“人類是如何進化的？”“生物進化需要的條件”，而后引發(fā)學生對知識產(chǎn)生渴望，最終在探究心理的支持下完成整個課堂學習過程。

三、故事情境設計

教師借助故事確保課堂氛圍的活躍度，和枯燥乏味的課堂氛圍相比，學生的學習效率更高。雖然教師擁有深厚的知識儲備，但若單純地對這些知識點進行講解，勢必會讓學生覺得無趣。蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”其實，故事就是點燃智慧的火焰，它能讓課堂煥發(fā)出生命的活力與激情。創(chuàng)設故事情境可以營造良好的課堂氛圍，主要是因為故事的趣味性和生動性，學生的思維在情節(jié)的起伏變化中不斷發(fā)生改變，特別是將其與生物知識相結合，更可以提高學生的學習興趣。比如，在對“伴性遺傳”進行教學時，教師可借助“道爾頓買襪子”的故事引出知識點。為什么道爾頓買的襪子和別人眼中看到的不同？為何他與弟弟會看到相同的？這是色盲所致。按照故事內(nèi)容讓大家將這種遺傳病的特點推理出來，找出故事中的生物知識，使故事和問題成為學生的學習動機。

四、實驗情境設計

高中生理性思維鍛煉是生物核心素養(yǎng)培育中不可忽視的重要方面，而生物是高中階段一門以實驗為基礎的學科，教師可以將實驗性情境教學合理化應用到生物課堂中，營造科學、合理的實驗氛圍，指引班級學生進行有效實驗操作，在知識獲取、能力發(fā)展中深化鍛煉理性思維，實現(xiàn)高質量生物教學。

以“細胞中的無機物”為例。在課題教學過程中，教師可以將“組成細胞的分子”該章節(jié)前面“細胞中的元素和化合物”“細胞中的糖類和脂質”等課題內(nèi)容巧妙融入其中，結合班級學生學習能力、生物水平等，合理化設置生物實驗任務，明確實驗操作要求、要點以及注意事項等。班級學生可以自由組合，2～3人一組，在把握實驗任務的基礎上明確實驗操作思路、步驟、方法等，在規(guī)范化操作實驗器材設備的同時檢測生物組織中所含的蛋白質、糖類、無機物等，在仔細觀察實驗現(xiàn)象的同時詳細、準確地記錄獲取的實驗數(shù)據(jù)，包括實驗結論。教師要仔細觀察各小組學生實驗操作情況，在適當指導的基礎上引領其深入思考，不斷夯實生物理論基礎，客觀展現(xiàn)實驗性情境教學在培育高中生學科核心素養(yǎng)中的現(xiàn)實意義。

總之，高中生物教師應該創(chuàng)設良好的教學情境，將生物知識有效地融入到教學實踐中，構建探究、問題、實驗等情境，加深學生對抽象生物知識的理解，提高學生對生物知識的應用能力，對學生進行全方位的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 羅惠文.情境教學法與高中生物概念教學[J].廣西教育，2018（6）.

[2] 劉菲菲.創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣——高中生物情境教學分析[J].新課程（下），2018（2）.

（作者單位：安徽省懷遠縣第一中學 ? 233400）