丁麗

摘 要：寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代小學(xué)語文教育體制要求的重點(diǎn)內(nèi)容，作文更是語文考試中分?jǐn)?shù)占比較高的題目。隨著部編版教材的廣泛應(yīng)用，其內(nèi)容的科學(xué)性以及與時(shí)代緊密結(jié)合的特點(diǎn)極大地豐富了語文教材，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更積極迎合了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，受到教師及學(xué)生的高度認(rèn)可。雖然我國(guó)各地市的教學(xué)水平和條件有所差異，部編版教材目前還沒有全部普及，但是這種趨勢(shì)是必然的。已經(jīng)使用部編版教材的學(xué)校應(yīng)該充分利用其優(yōu)勢(shì);而沒有普及到的學(xué)校教師們應(yīng)當(dāng)積極準(zhǔn)備，提前對(duì)部編版教材有所了解，并創(chuàng)新教學(xué)形式，適應(yīng)教育改革的潮流，采取科學(xué)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生喜愛寫作，積極積累素材，提升其寫作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：部編本教材;小學(xué)生;寫作素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）12B-0087-02

由于部編版教材在內(nèi)容設(shè)置上更加有利于小學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，與時(shí)代結(jié)合緊密等特點(diǎn)被大多數(shù)學(xué)校認(rèn)可和應(yīng)用，開啟了小學(xué)語文教學(xué)的新篇章。寫作是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)后要掌握的基本能力，也是語文考試中的重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)寫作素養(yǎng)的目的不僅是提升學(xué)生語文成績(jī)，更是對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，提升學(xué)生內(nèi)涵的重要手段。在大力推廣部編版教材的背景下，教師對(duì)小學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)也需要從傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中解放出來，利用部編版教材內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)以及蘊(yùn)含思想的引導(dǎo)創(chuàng)新方法和思路，使小學(xué)生的寫作素養(yǎng)得到有效提升。

一、背景及現(xiàn)狀

教材是學(xué)校傳授學(xué)生知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考的關(guān)鍵性工具，而教材的編寫有時(shí)代性的特點(diǎn)，其中蘊(yùn)含了當(dāng)今社會(huì)的思想觀念，映射了當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，比如古代教材和現(xiàn)代教材、教材和的教材等都有很大不同。社會(huì)不斷進(jìn)步，人們的思想及認(rèn)知不斷變化，對(duì)知識(shí)的需求也隨之改變，教育行業(yè)作為培養(yǎng)人才以促進(jìn)國(guó)家建設(shè)的陣地，需要在教學(xué)內(nèi)容及方式上不斷創(chuàng)新，適應(yīng)時(shí)代背景的要求。部編版教材的產(chǎn)生和實(shí)施也是受這種規(guī)律的影響，傳統(tǒng)語文教材的內(nèi)容太過陳舊、枯燥，已經(jīng)與社會(huì)發(fā)展嚴(yán)重脫軌，必然會(huì)被淘汰，被適應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)與教育要求的部編版教材所代替。部編版教材中的教育理念新穎，比如傳統(tǒng)教材是先學(xué)習(xí)拼音再學(xué)習(xí)漢字，但是部編版教材將順序調(diào)整為先學(xué)漢字再學(xué)拼音，而且收錄了很多優(yōu)秀的課外閱讀作品和古詩文，設(shè)置了很多趣味性的板塊，受到學(xué)生、教師及家長(zhǎng)們的贊賞。

寫作不僅能夠鍛煉學(xué)生的分析能力、語言表達(dá)能力，還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的進(jìn)行深入的思考，培養(yǎng)學(xué)生的情感、提升語文成績(jī)與個(gè)人修養(yǎng)等。寫作素養(yǎng)是一種綜合性的能力，是核心素養(yǎng)的基本，寫作素養(yǎng)不僅和學(xué)生掌握的知識(shí)相關(guān)，還受個(gè)人閱歷、才藝、能力、審美素質(zhì)、實(shí)踐活動(dòng)、情感態(tài)度及價(jià)值觀的影響，既是一種工具又是一種文化素養(yǎng)，可以傳承文化，也可以創(chuàng)造文化。寫作素養(yǎng)的提升可以增強(qiáng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，引導(dǎo)小學(xué)生從小建立正確的價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)及逐漸懂得控制復(fù)雜的情感。

現(xiàn)代社會(huì)中，多個(gè)領(lǐng)域的工作提高了對(duì)寫作素養(yǎng)的要求，語言的組織運(yùn)用能力是促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的有利動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)生來說，寫作素養(yǎng)不僅是學(xué)習(xí)語文要具備的基本素質(zhì)，也是拓展未來自身發(fā)展方向的必要能力。但是部編版教材的全面推廣需要一定的時(shí)間，對(duì)于還沒有推廣的地區(qū)，也需要了解部編版教材的教育理念，以改善小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)大趨勢(shì)下的教學(xué)改革。

二、小學(xué)生寫作方面的常見問題

（一）教學(xué)方式固化

寫作除了要遵循不同文章要求的固定化格式，在內(nèi)容上更偏向于靈活、隨心的創(chuàng)作，但是小學(xué)生的寫作教學(xué)往往局限在固化的形式中。小學(xué)生的思維是天馬行空，充滿新奇的想法，傳統(tǒng)教學(xué)中為了應(yīng)付考試往往對(duì)小學(xué)生的個(gè)性思維缺乏尊重和包容，教師憑借經(jīng)驗(yàn)將作文總結(jié)成固化的套路教給學(xué)生，遇到題材相似的作文可以直接套用現(xiàn)成的結(jié)構(gòu)，使多數(shù)學(xué)生寫作的文章中規(guī)中矩，相似度很高，內(nèi)容千篇一律，沒有創(chuàng)新。教師在進(jìn)行打分的時(shí)候關(guān)注的也是固化格式及基本的要求，而對(duì)于內(nèi)容是否深入并不關(guān)心。這種方式不僅限制了學(xué)生的思維能力，更抑制了學(xué)生對(duì)寫作的熱情，一旦遇到新的題材，學(xué)生往往不知所措，長(zhǎng)此以往將對(duì)寫作產(chǎn)生厭煩情緒。

（二）學(xué)生對(duì)寫作的恐懼

寫作需要學(xué)生有清晰的思路，對(duì)生活及社會(huì)有完整的認(rèn)知，能夠?qū)⑸鐣?huì)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)通過語言組織表達(dá)出來，甚至有些作文還要求情緒的渲染，而小學(xué)生的思想、行為等能力還有所欠缺，對(duì)生活沒有深入的感受，缺乏理解力，因此面對(duì)寫作往往不知道該從何處入手。此外，寫作能力需要依靠素材的積累，僅憑課上基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加強(qiáng)課外閱讀量，搜集好的句子對(duì)詞語進(jìn)行揣摩、學(xué)習(xí)和記憶。但是愛玩是小學(xué)生的天性，他們很少主動(dòng)去學(xué)習(xí)，課外閱讀也往往是在家長(zhǎng)的監(jiān)督和老師的要求下才完成，內(nèi)容非常有限，因此小學(xué)生缺乏語言表達(dá)能力，恐懼寫作，部分學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)的便利養(yǎng)成了在網(wǎng)絡(luò)上摘抄的習(xí)慣，久而久之不愿主動(dòng)思考，無法形成自身特有的思維。

三、提升寫作素養(yǎng)的策略

（一）重視素材積累、運(yùn)用

部編本教材中對(duì)內(nèi)容的設(shè)定起到了很好的引導(dǎo)作用，比如根據(jù)年級(jí)的高低逐步推出引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的板塊，如“快樂讀書吧”等，這在以往的教材中是沒有的。這種引導(dǎo)說明了課外閱讀已經(jīng)成為語文教學(xué)中必要的構(gòu)成部分，通過“名著導(dǎo)讀”等板塊的設(shè)定引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種題材的文章，如名著、寓言、詩歌等，教師再利用朗讀、表演或者背誦等豐富的課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生閱讀的內(nèi)容加以鞏固，促使學(xué)生積累大量的寫作素材。例如：教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前分享閱讀時(shí)遇到的優(yōu)秀段落、詞語等，并且解釋其含義和運(yùn)用方法，將閱讀知識(shí)和寫作結(jié)合起來，改變?cè)趯懽鲿r(shí)不知如何表達(dá)的困境。

（二）培養(yǎng)寫作興趣

部編本中增加了對(duì)小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的內(nèi)容設(shè)定，按照教學(xué)的順序逐步使學(xué)生掌握寫作方法，訓(xùn)練其寫作的技能，將寫作和課文教學(xué)組合實(shí)施，及時(shí)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，做到有效的積累。寫作訓(xùn)練不一定非要通過完整的作文實(shí)現(xiàn)，可以擴(kuò)大發(fā)揮的空間，不限字?jǐn)?shù)、方法等，減少學(xué)生寫作的壓力。例如：設(shè)置一個(gè)話題，對(duì)重點(diǎn)的段落進(jìn)行訓(xùn)練;給出一句話，讓學(xué)生仿寫或者擴(kuò)寫;用各種修辭方式把一句話擴(kuò)寫等，都可以起到訓(xùn)練技能的作用。

（三）用文字表達(dá)生活

好的文章不全是憑空的想象，必然結(jié)合了生活中的人、情和物，只有這樣才能引起別人的共鳴。隨著生活水平的提升，小學(xué)生的見識(shí)也增加了許多，但是卻難以將生活中的所見所聞?dòng)谜Z言表達(dá)出來，主要的原因是小學(xué)生的情感沒有那么豐富，這時(shí)候可以采用一些形象的修辭手法為文章增添活力和色彩，而且要注意點(diǎn)面的結(jié)合。例如作文題目《我的家鄉(xiāng)》，很多學(xué)生會(huì)寫家鄉(xiāng)的景色，還喜歡自己的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)在哪里等內(nèi)容，整篇讀下來和流水賬一樣。其實(shí)，這個(gè)題目還可以通過農(nóng)民收獲時(shí)的心情、家鄉(xiāng)小動(dòng)物的叫聲、傍晚的裊裊炊煙、小伙伴們?cè)谝暗乩餆o憂無慮地玩耍等情景來表達(dá)家鄉(xiāng)的美好。

寫作素養(yǎng)的提升是一個(gè)緩慢且長(zhǎng)期的過程，小學(xué)階段加強(qiáng)寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及語文成績(jī)的提高。教師需要制定合理的計(jì)劃，采取科學(xué)的方法引導(dǎo)小學(xué)生感受生活、熱愛閱讀、積累素材，掌握有效的寫作方法，由量變逐步轉(zhuǎn)為質(zhì)變，使小學(xué)生寫作時(shí)才思洶涌、下筆有神，提高小學(xué)生作文質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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