【摘要】生長(zhǎng)是每個(gè)人的權(quán)利，教育更應(yīng)以生命的視角關(guān)照師生的成長(zhǎng)?！鞍俨輬@”應(yīng)成為師生成長(zhǎng)的沃土，滋養(yǎng)師生生命成長(zhǎng)的樂(lè)園。江蘇省常州市新北區(qū)百草園小學(xué)從文化理念主張的確立、課堂教學(xué)的變革、教師團(tuán)隊(duì)的多元共長(zhǎng)、校園生活的重構(gòu)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行實(shí)踐研究，教育只有回歸到生長(zhǎng)的本身，才能更好地實(shí)現(xiàn)生命意義的回歸。

【關(guān)鍵詞】元遠(yuǎn)文化；滋養(yǎng)生長(zhǎng)；生命成長(zhǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2019）90-0040-02

【作者簡(jiǎn)介】張紅梅，江蘇省常州市新北區(qū)百草園小學(xué)（江蘇常州，213032）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

江蘇省常州市新北區(qū)百草園小學(xué)歷經(jīng)十年的發(fā)展，我們看到兒童在這里享受著童年的快樂(lè)，教師擁有了拔節(jié)的力量，也看到了一所學(xué)校向上生長(zhǎng)的發(fā)展樣態(tài)?；凇鞍俨輬@”的意義闡述，我們提出了學(xué)校的文化主張：在“百草園”中追求教育的“元遠(yuǎn)”?！霸睘槌跏?，充滿無(wú)限的可能性和旺盛的生命力。這既是“元”的本質(zhì)，又是兒童的生長(zhǎng)密碼，同時(shí)也是百草園的寓意?！霸庇忠鉃楸驹?、根源，學(xué)校教育就是要從教育諸多的現(xiàn)象中去探索兒童生長(zhǎng)的本質(zhì)和規(guī)律?！斑h(yuǎn)”意為遠(yuǎn)方、未來(lái)，從起點(diǎn)出發(fā)走向遠(yuǎn)方，走向?qū)儆趦和奈磥?lái)世界。

一、素養(yǎng)為本：形成課程教學(xué)變革的新樣態(tài)

立足“元遠(yuǎn)”文化主張，以促進(jìn)兒童素養(yǎng)提升為根本，學(xué)校精心編織學(xué)生發(fā)展的坐標(biāo)，建立學(xué)校課程與教學(xué)變革的新樣態(tài)。

1.頂層設(shè)計(jì)：編織坐標(biāo)，形成總圖譜。

經(jīng)過(guò)多次研討論證，學(xué)校明晰了學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)“博、毅、善”的具體內(nèi)涵，形成了六個(gè)核心詞的個(gè)性化表達(dá)，成為學(xué)生發(fā)展的坐標(biāo)?；谔皆次幕皩W(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校形成了百草園課程目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校以文化的視野、課程的視域、兒童的視角進(jìn)行“百草園課程”的頂層設(shè)計(jì)，從三個(gè)層級(jí)基礎(chǔ)、拓展、特色，五大領(lǐng)域語(yǔ)言與閱讀、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美、品德與人生、運(yùn)動(dòng)與健康設(shè)計(jì)課程圖譜，構(gòu)建具有共生特色的課程體系。

2.路徑選擇：活化坐標(biāo)，指導(dǎo)新實(shí)踐。

我們明確了國(guó)家課程校本實(shí)施的路徑：制定標(biāo)準(zhǔn)、有向拓展、內(nèi)容整合。數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)歷時(shí)兩年多編寫(xiě)了《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力指導(dǎo)手冊(cè)》，學(xué)校成了省珠心算項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校。語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)設(shè)“主題閱讀”“整本書(shū)閱讀”等基礎(chǔ)學(xué)科的拓展課程，連續(xù)五年面向市區(qū)開(kāi)放“從百草園到三味書(shū)屋”兒童閱讀觀摩活動(dòng)，邀請(qǐng)十多位省內(nèi)外知名的兒童閱讀名師來(lái)校指導(dǎo)，教師先后面向全區(qū)執(zhí)教九個(gè)主題的閱讀課并進(jìn)行專(zhuān)題匯報(bào)。我們圍繞五大領(lǐng)域開(kāi)發(fā)實(shí)施了四十多門(mén)服務(wù)于學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的自主拓展課程。

3.變革日常：內(nèi)化坐標(biāo)，形成新樣態(tài)。

2012年起，我們以交往互動(dòng)為范式推行小組合作學(xué)習(xí)，從組建分工、自主探究、合作分享、教師指導(dǎo)、多元評(píng)價(jià)等角度進(jìn)行了研究，推進(jìn)了課堂的轉(zhuǎn)型。學(xué)校又以省級(jí)課題“共生理念下支持課堂變革的教學(xué)規(guī)程的研究”引領(lǐng)課堂的變革。我們確立了共生課堂“多元、互動(dòng)、生長(zhǎng)”的價(jià)值追求，明確了“自主、豐富、對(duì)話、合作、精進(jìn)、創(chuàng)生”六個(gè)二級(jí)指標(biāo)，初步形成了各學(xué)科的教學(xué)規(guī)程。同時(shí)明晰了共生課堂的展開(kāi)邏輯：情景開(kāi)放、合作互動(dòng)、聚焦生成、對(duì)話推進(jìn)、反思創(chuàng)生，形成了有自主、有合作、同生共長(zhǎng)的“共生”課堂形態(tài)?！鞍俨輬@”課程正從理念走向?qū)嵺`，從形式走向內(nèi)核，“人”站在了課程的正中央，學(xué)校課程生活以兒童為主體，形成了多元立體的坐標(biāo)體系。

二、多元共長(zhǎng)：凝聚教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造的新力量

百草園之“元”“遠(yuǎn)”根本指向人的生長(zhǎng)發(fā)展。每位教師都是百草園里的成長(zhǎng)主體，百草園里的教育生活由每一個(gè)成長(zhǎng)主體來(lái)共同創(chuàng)造。

1.創(chuàng)造變革機(jī)遇，激活成長(zhǎng)主體。

在“追本溯源、同生共長(zhǎng)”的課程建設(shè)中，無(wú)論是“扎實(shí)的基礎(chǔ)”“豐富的拓展”“鮮明的特色”三個(gè)維度的建構(gòu)，還是豐富、多樣、可選的“百草園課程”，每一位教師都和學(xué)校的課程變革共生共長(zhǎng)。

2.打開(kāi)成長(zhǎng)密碼，煥發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。

目標(biāo)引領(lǐng)，加強(qiáng)自我規(guī)劃；校本研修，豐厚專(zhuān)業(yè)底蘊(yùn)；課題導(dǎo)行，提升科研素養(yǎng)。學(xué)校在重視骨干教師價(jià)值提煉的同時(shí)，還關(guān)注不同教師發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)教師全員發(fā)展：“青蘋(píng)果成長(zhǎng)團(tuán)”實(shí)現(xiàn)教師入門(mén)發(fā)展，“青檸檬成長(zhǎng)團(tuán)”實(shí)現(xiàn)班主任入格發(fā)展，“青荷成長(zhǎng)團(tuán)”促進(jìn)梯隊(duì)教師跨域發(fā)展，“藍(lán)雁成長(zhǎng)團(tuán)”促進(jìn)教師特色發(fā)展。

三、優(yōu)化時(shí)空：創(chuàng)造學(xué)生自由生長(zhǎng)的新生活

構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)序列，豐富學(xué)生校園生活。以年級(jí)序列活動(dòng)為縱軸，進(jìn)行儀式教育，開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。以校園主題節(jié)為橫軸，精心設(shè)計(jì)“元遠(yuǎn)”文化節(jié)之體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、成語(yǔ)文化節(jié)、英語(yǔ)節(jié)等，整體構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)主題系列活動(dòng)。

整合融通教育資源，優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)空間。充分挖掘家長(zhǎng)資源，搭建家校合作平臺(tái)，開(kāi)展家長(zhǎng)進(jìn)課堂活動(dòng)。拓展德育實(shí)踐基地，豐富學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)。多學(xué)科融通開(kāi)展四季活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中觀察四季、感受四季、樂(lè)享四季。

著力打造“三百”工程，彰顯德育品牌特色。通過(guò)培養(yǎng)百善常規(guī)，踐行百花行動(dòng)，開(kāi)放百草講壇，為學(xué)生的成長(zhǎng)搭建合作探究、展示個(gè)性的平臺(tái)。學(xué)校通過(guò)校園新生活的多位立體重構(gòu)，依托不斷完善和創(chuàng)新的評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生“博、毅、善”特質(zhì)。