張俊平 蔣保華 朱茂勇

·新聞背景·

興教必靠良師。2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，明確指出各級(jí)黨委和政府要從戰(zhàn)略和全局高度充分認(rèn)識(shí)教師工作的極端重要性，把全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)重大政治任務(wù)和根本性民生工程切實(shí)抓緊抓好。

教師肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命的時(shí)代重任，是教育事業(yè)的第一資源。江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)歷來(lái)重視教師隊(duì)伍建設(shè)，常州市武進(jìn)區(qū)2013年3月啟動(dòng)了“雙名工程”培養(yǎng)機(jī)制，評(píng)選了首批名校長(zhǎng)、名教師?！半p名工程”憑借其獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式，為武進(jìn)區(qū)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了一批優(yōu)秀校長(zhǎng)和教師，推進(jìn)了區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，成為了實(shí)現(xiàn)武進(jìn)教育現(xiàn)代化的強(qiáng)大引擎。本期獨(dú)家報(bào)道聚焦常州市武進(jìn)區(qū)“雙名工程”，解密武進(jìn)區(qū)如何通過(guò)頂層設(shè)計(jì)打造教育領(lǐng)軍人才的高地。

教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。名師、名校長(zhǎng)相對(duì)于普通教師來(lái)說(shuō)，就像兩棵鄰近的大樹和小樹，大樹枝葉繁茂可以為小樹遮擋狂風(fēng)暴雨，但是大樹又不能完全把小樹遮蔽起來(lái)，需要給小樹留有足夠的生長(zhǎng)空間，讓小樹能夠見到陽(yáng)光，呼吸空氣，小樹才能自由伸展，茁壯成長(zhǎng)。在每一位一線教師的成長(zhǎng)路上，名師、名校長(zhǎng)便是他們身邊的“大樹”。如何發(fā)揮“大樹”遮風(fēng)擋雨的作用，同時(shí)又給“小樹”適合的成長(zhǎng)空間，這是江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)教育人一直在探索解決的教育難題。2013年3月，常州市武進(jìn)區(qū)啟動(dòng)了“雙名工程”培養(yǎng)機(jī)制，評(píng)選了首批名師、名校長(zhǎng)，并先后設(shè)立了40個(gè)名師工作室和15個(gè)名校長(zhǎng)工作室。6年來(lái)，“雙名工程”編織著一個(gè)又一個(gè)“大樹帶小樹”的故事，成就了武進(jìn)教育一個(gè)又一個(gè)美麗的夢(mèng)想。在一線教師實(shí)現(xiàn)蛻變的背后，是他們氣質(zhì)、品位的提升，在武進(jìn)教育人的詞典里，寫滿了信念、堅(jiān)持、分享、創(chuàng)造這樣的字眼。

一、基地培養(yǎng)：建設(shè)名師成長(zhǎng)的生態(tài)林

在各種喬木、灌木、草本植物、木本植物共生的生態(tài)雨林中，每種植物生長(zhǎng)錯(cuò)落有致，不僅可以最大化吸收陽(yáng)光和雨露，而且由于生物多樣性，各種植被組成了一個(gè)穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，能防止病蟲的危害，從而構(gòu)建了一個(gè)生態(tài)結(jié)構(gòu)完善的雨林。一個(gè)個(gè)“雙名工作室”基地也如同生態(tài)雨林一般，唯有豐富多樣的生長(zhǎng)方式，方能創(chuàng)造美美與共的教育生態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)與自我更新。

1.被“逼”出來(lái)的“特級(jí)”。

“我在2017年6月加入‘顧志平名校長(zhǎng)工作室，在加入之前，我獲得的專業(yè)最高榮譽(yù)是‘常州市物理學(xué)科帶頭人。對(duì)于是否要去參評(píng)‘常州市特級(jí)教師后備人才‘江蘇省特級(jí)教師壓根就沒(méi)想過(guò)，因?yàn)槲矣X(jué)得特級(jí)教師是一個(gè)離自己很遙遠(yuǎn)的夢(mèng)。”武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)梅建芬說(shuō)，“我寬慰自己的理由是做人做事‘順其自然，但我這個(gè)‘順其自然的行事方式在加入‘顧志平名校長(zhǎng)工作室后徹底失去了原有的平衡?！?/p>

2018年2月學(xué)校內(nèi)網(wǎng)轉(zhuǎn)發(fā)常州市《關(guān)于做好江蘇省第十五批特級(jí)教師候選人推薦評(píng)選工作的通知》，梅建芬此時(shí)心里想的是要再積淀自己、提升自己后再去參評(píng)。顧志平“逼”著她申報(bào)，“不要有太多顧慮，不要考慮能不能評(píng)上，嘗試去評(píng)，嘗試找到差距，嘗試從差距中得到專業(yè)發(fā)展的突破口，嘗試超越從前的自己?！鳖欀酒綄?duì)梅建芬說(shuō)，“即使這次評(píng)不上，下次再努力就行?！鳖欀酒降母嬲]讓梅建芬放下了所有包袱輕松去參評(píng)。后來(lái)梅建芬順利評(píng)上了省特級(jí)教師。結(jié)果雖然美好，但只有梅建芬心里清楚，正是顧志平與其他工作室成員的信任與助推，才讓她克服了“順其自然”的慣性與“安于現(xiàn)狀”的惰性。

制度規(guī)范與人文關(guān)懷相結(jié)合，嚴(yán)格要求與示范指導(dǎo)相結(jié)合，這是“顧志平名校長(zhǎng)工作室”的管理本色。讓團(tuán)隊(duì)有更強(qiáng)的凝聚力，更多的是要在實(shí)際工作中體現(xiàn)人文關(guān)懷，教師可以沒(méi)有課題，但一定要有教育教學(xué)研究的項(xiàng)目；教師可以沒(méi)有豐碩的成果，但一定要有對(duì)教育教學(xué)的見解和觀點(diǎn)。同時(shí)，以“助力”為目標(biāo)，以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，以“項(xiàng)目”為抓手，以“活動(dòng)”為載體的工作室運(yùn)行機(jī)制，更好地發(fā)揮了工作室在提升成員專業(yè)能力素養(yǎng)和學(xué)校管理水平，促進(jìn)成員進(jìn)步成長(zhǎng)和成員學(xué)校管理效能提升方面的作用。

2.用行動(dòng)奏響“新課堂”之音。

“你的樣子就是課程的樣子！”武進(jìn)區(qū)厚余小學(xué)江伶每當(dāng)想起這句話，心中就滋生出一股力量，那種力量讓她捧起書卷不敢懈怠。那是她加入“蔣惠琴名校長(zhǎng)工作室”后的第九次活動(dòng)，主題是圍繞“做小而美的課程”來(lái)匯報(bào)本校課程一年來(lái)的建設(shè)進(jìn)展。武進(jìn)區(qū)厚余小學(xué)的課程框架體系當(dāng)時(shí)剛剛完成，當(dāng)江伶聆聽了其他成員校的課程建設(shè)成果匯報(bào)后，便看到了自己與他們之間的差距，硬著頭皮匯報(bào)完畢的她已是汗水涔涔。江伶反思自己一年來(lái)的課程建設(shè)之路，深深自責(zé)。工作室的每一次活動(dòng)，蔣惠琴都精心安排，幫助工作室成員從多個(gè)角度去認(rèn)識(shí)理解課程，把握課程實(shí)施的不同樣態(tài)。但是，江伶突然發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中只顧吸收理論，實(shí)踐卻滯后很多，沒(méi)有重視本校課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，在校本轉(zhuǎn)化方面做得太少。

“作為一名負(fù)責(zé)課程建設(shè)的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，只有不斷充盈自我，才能成為更優(yōu)秀的自己?！笔Y惠琴校長(zhǎng)時(shí)刻不忘叮囑工作室的成員，“在課程建設(shè)中應(yīng)該策劃‘做的內(nèi)容，提升‘做的水平，打造‘做的環(huán)境?！苯鎽汛е呃?，認(rèn)真聆聽蔣惠琴的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，可謂字字入心，“你的樣子就是課程的樣子！”蔣惠琴的這句話直擊江伶的心靈，讓她驚醒。于是，她便開始閱讀有關(guān)課程建設(shè)的文獻(xiàn)，重溫工作室中研究的課程建設(shè)案例，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員一起學(xué)習(xí)。認(rèn)真梳理課程體系，讓目標(biāo)定位更貼近師生的實(shí)際需求；從基礎(chǔ)課程做起，讓實(shí)施路徑更符合師生的基礎(chǔ)與能力……行動(dòng)是讓課程生長(zhǎng)起來(lái)的最好方法。

3.讓“語(yǔ)文夢(mèng)”串起教師研修的粒粒珍珠。

“因?yàn)橛泄餐膬r(jià)值追求，我們組成了工作室。新的理念讓我們明確前進(jìn)的方向，理性思考幫我們優(yōu)化教育教學(xué)的路徑，理想憧憬能讓我們走得更遠(yuǎn)。”常州市金壇區(qū)第四中學(xué)薛桂香談起她在名師工作室的收獲，“加入‘薛新洪名師工作室后，我周圍有了一群對(duì)高中語(yǔ)文教育懷揣夢(mèng)想的伙伴。為了探索高中語(yǔ)文教育的真理，為了尋求自我專業(yè)的發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)更高的人生價(jià)值，我們相聚一起，做快樂(lè)的語(yǔ)文人，一起追夢(mèng)，且歌且行！”

2018年3月，薛桂香成為“薛新洪名師工作室”的一名成員。“聽薛新洪老師的第一堂課是高一的文言文課《師說(shuō)》，”薛桂香回憶，“我本以為他會(huì)不屑于講文言字詞句式，沒(méi)想到他不僅講，而且講得十分細(xì)致，特別強(qiáng)調(diào)規(guī)范的文言文翻譯和表達(dá)。課后我向他表達(dá)了疑惑，他告訴我任何優(yōu)質(zhì)的課堂，首先應(yīng)該是學(xué)生受益的課堂，學(xué)生的基礎(chǔ)決定了文言文必須將字詞講通，否則，再精彩的文章分析也只是空中樓閣。”薛桂香來(lái)到工作室聽的第一節(jié)課就打破了她對(duì)課堂原有的認(rèn)知。

堅(jiān)持聚焦課堂，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，以工作室成員教學(xué)中的實(shí)際困難為研究重點(diǎn)，在研究課上解決問(wèn)題，這是“薛新洪名師工作室”的信條。誠(chéng)如領(lǐng)銜人薛新洪所言，成立工作室，就是為了能與一群志同道合的語(yǔ)文人一起研讀教材，思考新課標(biāo)下教材的使用問(wèn)題與課堂教學(xué)的問(wèn)題，真正思考、探索基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)。力圖通過(guò)讀寫一體化教學(xué)、思辨式閱讀等方式，發(fā)展高中生在“語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用，思維的發(fā)展與提升，審美的鑒賞與創(chuàng)造，文化的傳承與理解”這四個(gè)方面的素養(yǎng)，最終與全體成員一起在研究中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

二、人本管理：厚植名師成長(zhǎng)的沃土

烏申斯基說(shuō)：“只有從教師人格的活的源泉中，才能涌現(xiàn)出教育的力量?！睂?duì)教師人格的關(guān)注是人本管理的應(yīng)有之義，人本管理是對(duì)教師情感、尊嚴(yán)和價(jià)值的維護(hù)。人本管理的核心要以人為本，重視人的價(jià)值。在“雙名工作室”的常態(tài)運(yùn)行中，首先要做到的是對(duì)人的關(guān)注，關(guān)注教師的感受與需求，其次才是培養(yǎng)的手段與方式。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，武進(jìn)教育人在實(shí)施“雙名工作室”的建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

1.一份豐厚的“嫁妝”。

“紅波校長(zhǎng)，不久你將成為一所學(xué)校的‘一家之主。與以往分管條線工作有所不同，你將承擔(dān)新的工作壓力和責(zé)任，政治站位要更高，態(tài)度要更積極，思考要更全面。”武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)校長(zhǎng)呂榮法對(duì)張紅波殷殷囑托，“當(dāng)然，新的工作中一定會(huì)遇到很多困難，但是你不要怕，因?yàn)槟愕谋澈筮€有湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)，這個(gè)值得信賴和依靠的‘娘家和我們工作室這個(gè)強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)?！?/p>

2017年7月4日是張紅波“出嫁”的日子，她踏上了新的征程。擔(dān)任嘉澤中心小學(xué)校長(zhǎng)后，張紅波發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校的教師課務(wù)十分繁重，引發(fā)一系列的問(wèn)題接踵而至。在這關(guān)鍵時(shí)刻，工作室領(lǐng)銜人呂榮法伸出了援助之手。

“你校師資上面的問(wèn)題我有初步的考慮，從我們湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)安排兩位數(shù)學(xué)老師去你那里交流。這樣可以初步化解師資面臨的問(wèn)題?！眳螛s法說(shuō)，“對(duì)你的支持與幫助，我絕不會(huì)停留在口頭上，一定會(huì)落實(shí)到行動(dòng)中?！?/p>

除了名校長(zhǎng)工作室領(lǐng)銜人呂榮法對(duì)張紅波的大力支持，工作室規(guī)劃的活動(dòng)也都緊緊圍繞學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和課程建設(shè)層層展開，工作室成員進(jìn)入一所所學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。借鑒工作室其他成員學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，這讓張紅波在初到新校后干勁十足。在工作室成員不斷的研討與論證中，嘉澤中心小學(xué)如今已經(jīng)初步建構(gòu)了“澤潤(rùn)”課程的體系，研制了“澤潤(rùn)”課堂教學(xué)改革的實(shí)施意見，開發(fā)了具有班本特色的課程。

“嘉澤中心小學(xué)的發(fā)展得益于工作室領(lǐng)銜人呂榮法校長(zhǎng)的智慧引領(lǐng)和給我的‘豐厚嫁妝?！睆埣t波坦言，“同時(shí)，學(xué)校的發(fā)展更離不開工作室全體成員并肩前行給我的團(tuán)隊(duì)合力。一個(gè)人可以走得很快，一群人可以走得很遠(yuǎn)，我相信學(xué)校的明天會(huì)更美好！”

2.一則尋找教育追夢(mèng)人的“啟事”。

“‘為什么而來(lái)？對(duì)每一個(gè)走進(jìn)工作室的成員，我都會(huì)問(wèn)這個(gè)問(wèn)題。”武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)莊惠芬道出她對(duì)名校長(zhǎng)工作室的思考：“工作室成員本可以安于現(xiàn)狀、平穩(wěn)度日，為什么還要給自己加上額外的一份要求？我認(rèn)為答案就是為了改變自己。”

沿著“錢學(xué)森之問(wèn)”的同一方向，工作室從三個(gè)維度制定了目標(biāo)：一是工作目標(biāo)。讓成員在工作室的研究實(shí)踐中提煉出共性方式，讓工作室成為成果輻射的中心、新樣態(tài)研究的資源基地、校長(zhǎng)成長(zhǎng)的生命之林。二是研究目標(biāo)。未來(lái)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)自內(nèi)生的原創(chuàng)力，工作室圍繞課題“叩開錢學(xué)森之問(wèn)的學(xué)校育人模式建構(gòu)”，在行動(dòng)中反思與調(diào)整，注重教育實(shí)踐行為改進(jìn)的過(guò)程。三是發(fā)展目標(biāo)。工作室成員在研究中形成自己的教學(xué)智慧，不斷提高對(duì)教育各要素的敏感性，形成學(xué)校生態(tài)發(fā)展的整體建設(shè)方案，努力成長(zhǎng)為有一定影響力的一線專家、學(xué)科領(lǐng)軍人物。

與此同時(shí)，海南屯昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)、海南向陽(yáng)小學(xué)、遼寧燈塔實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)、攀枝花市第十八小學(xué)和第二十小學(xué)……這幾顆散布在中國(guó)版圖上的星星，因?yàn)椤板X愛芙名校長(zhǎng)工作室”的活動(dòng)，形成了一股巨大的教育合力。從學(xué)生的研學(xué)交流、骨干教師的專業(yè)指導(dǎo)、級(jí)部主任的管理對(duì)話到校長(zhǎng)層面的高位引領(lǐng)，從辦學(xué)理念、管理文化、課程建設(shè)到師生培養(yǎng)，工作室成員在愈發(fā)明朗的旅途中遇見美好，預(yù)見未來(lái)。他們不斷以“文化共識(shí)”“文化共生”“文化共融”的成長(zhǎng)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)了兩地之間的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、發(fā)展提高。

3.一節(jié)“邊走邊聽”的教案修改課。

“記得在那個(gè)冬日的午后，隨著寒意漸漸散去，踏著長(zhǎng)長(zhǎng)的剪影，我走在朱燕芬校長(zhǎng)的身后，有些忐忑，有些期許，不知該如何開口。一天的課堂研討活動(dòng)豐盈了大腦，卻也讓疲憊席卷每個(gè)人的身體?！蔽溥M(jìn)區(qū)廟橋小學(xué)李磊回憶。

“嗯？你手里拿的是教案嗎？給我看看可以嗎？”朱燕芬似乎看出了李磊的尷尬，便首先開口。“嗯，好，麻煩您了！”李磊心頭一松，他知道再多的解釋已然不必，便快步跟了上去?！拔覀冞呑哌呎f(shuō)吧。”朱燕芬一邊瀏覽著李磊的教案，一邊走向?qū)W校的大門?！邦愇谋容^閱讀??？你要想清楚比較的內(nèi)容究竟是什么。研究陸游的詩(shī)，你是否已經(jīng)大量閱讀過(guò)他的詩(shī)詞，你對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心挑選了嗎？這對(duì)比的深度似乎不夠，內(nèi)容的安排也有些主次不明……”一條又一條的建議，就在朱燕芬和李磊走向校門的過(guò)程中明朗了，原先李磊混亂的思路已然變得清晰。“工作室的一路陪伴，一路引領(lǐng)，一路鞭策，讓我成長(zhǎng)為常州市教壇新秀?！崩罾谔寡?。

以課程改革為方向，以提升兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)，朱燕芬?guī)ьI(lǐng)著全體成員行駛在研學(xué)之路上。目前，工作室已經(jīng)形成了“讀與思，轉(zhuǎn)變教育理念———我要生長(zhǎng)”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，分享專業(yè)話語(yǔ)———我在生長(zhǎng)”“走出去，聆聽窗外聲音———我再生長(zhǎng)”的教師自我生長(zhǎng)樣態(tài)。

三、共同愿景：聚生名師成長(zhǎng)的文化磁場(chǎng)

場(chǎng)域理論指出，每一個(gè)個(gè)體內(nèi)心都有發(fā)展的愿望，而只有這種愿望被場(chǎng)域中的力量刺激的時(shí)候，這種潛在的愿望才會(huì)被喚醒，進(jìn)而生發(fā)出現(xiàn)實(shí)的力量。在“雙名工作室”中，每一個(gè)工作室都提出了發(fā)展愿景，從而為每一位團(tuán)隊(duì)成員指明了努力的方向，這樣的愿景激活了每一位成員的內(nèi)在渴望，形成了每一個(gè)工作室的“文化磁場(chǎng)”。

1.在18棵果樹下傾聽生命拔節(jié)的聲音。

“各位校長(zhǎng)請(qǐng)看，這里就是戚墅堰東方小學(xué)‘果樹林變成長(zhǎng)林實(shí)踐基地，大家可以自行觀察，根據(jù)你的理解，談?wù)勂渲刑N(yùn)含的育人價(jià)值?！边@是2019年2月27日下午，在一次“魏迎九名校長(zhǎng)工作室”的日常研討活動(dòng)中，“管理微課堂”又如期開講了?！肮芾砦⒄n堂”是“魏迎九名校長(zhǎng)工作室”采用的一種學(xué)習(xí)研討方式，工作室成員自主申報(bào)擔(dān)當(dāng)主講人，研討以互動(dòng)形式來(lái)推進(jìn)，目的是激發(fā)工作室成員理論學(xué)習(xí)的自覺(jué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融通。

魏迎九名校長(zhǎng)工作室共有成員13名，這些校長(zhǎng)來(lái)自不同學(xué)校，處于學(xué)校的不同管理層級(jí)，有不同的分管領(lǐng)域和研究背景。如何通過(guò)工作室活動(dòng)的展開，讓領(lǐng)銜人所在校的研究資源得以輻射，讓其中每位校長(zhǎng)的研究?jī)?nèi)驅(qū)力得以激發(fā)？這是魏迎九校長(zhǎng)一直考慮的問(wèn)題，面對(duì)工作室這樣一個(gè)差異較大的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，她指出工作室活動(dòng)必須立足日常，進(jìn)行累進(jìn)式的研究推進(jìn)，在差異互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自覺(jué)生長(zhǎng)。于是，在分析工作室成員構(gòu)成背景的基礎(chǔ)上，通過(guò)成員間的充分互動(dòng)交流，最終聚焦“基于綜合融通思維的校園生活重建策略的研究”這一項(xiàng)目的研究，通過(guò)項(xiàng)目研究，提升成員的管理價(jià)值追求，形成綜合融通的新思維，提升學(xué)校管理者的實(shí)踐變革能力，從而推動(dòng)學(xué)校的轉(zhuǎn)型。

2.在田園雅居中共創(chuàng)教研新樣態(tài)。

2017年9月，一群年輕人神采奕奕地走進(jìn)武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校。會(huì)議室里，氣氛融洽，仿佛是多年好友重新相逢。所有人內(nèi)心澎湃著激情，充滿著向往，只為了心中那純粹的語(yǔ)文。這已然成了武進(jìn)區(qū)“金磊名師工作室”成員的生活常態(tài)，成員們給工作室取了一個(gè)別致的名稱———田園雅居。

“金磊名師工作室”以“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)型”為研究項(xiàng)目，以“在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中提升”為價(jià)值追求，營(yíng)造“協(xié)商分享”的語(yǔ)文研究文化，秉承傳統(tǒng)，立足基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變思維，創(chuàng)新方式，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的新范式。兩年多來(lái)，工作室成員鎖定項(xiàng)目，采用集散交互的研究方式，實(shí)施“學(xué)—研—思—評(píng)”螺旋上升的研究策略。從問(wèn)題出發(fā)，在反復(fù)的研究中，看似又回到問(wèn)題自身，但“人”已經(jīng)有了改變，“事”已經(jīng)有了發(fā)展。

工作室運(yùn)營(yíng)的第一年，成員們從“散文教學(xué)”這一語(yǔ)文教學(xué)的“硬骨頭”入手，探索核心素養(yǎng)觀照下此類文本的教學(xué)轉(zhuǎn)型，采用3個(gè)“兩次”的模式來(lái)推進(jìn)研究，即兩次網(wǎng)絡(luò)磨課、兩次“異同構(gòu)課”（同課異構(gòu)、異課同構(gòu)）、兩次評(píng)課。具體分為兩個(gè)階段，一是難點(diǎn)突破階段：梳理關(guān)鍵問(wèn)題—網(wǎng)上平臺(tái)同課異構(gòu)—課堂呈現(xiàn)—評(píng)課議課—網(wǎng)絡(luò)重構(gòu)—異地呈現(xiàn)—總結(jié)提升。二是策略普適性驗(yàn)證階段：提煉策略—異課同構(gòu)—評(píng)課議課—驗(yàn)證規(guī)律。兩年多來(lái)，工作室共進(jìn)行了13次主題化的現(xiàn)場(chǎng)研討，形成了25個(gè)優(yōu)秀課例。

工作室成員參與“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩、青年教師小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩等課堂觀摩活動(dòng)。采取“前置思考—觀摩課例—提煉方法—運(yùn)用實(shí)踐—羅列問(wèn)題—集中研討—價(jià)值內(nèi)化”的方式將理論內(nèi)化、課例本土化，不斷提升專業(yè)水平。同時(shí)，聚焦專業(yè)閱讀，從《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》《從教課文到教語(yǔ)文》等書籍及葉瀾教授等名家的文章中汲取營(yíng)養(yǎng)，認(rèn)真研讀，每月進(jìn)行一次交流，采用“主題匯報(bào)、提出問(wèn)題、集體交流、分享片段、領(lǐng)銜人總評(píng)”的方式，將教育教學(xué)理論與課堂實(shí)踐相結(jié)合，以理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，又在實(shí)踐中深化對(duì)教育理論的理解。

3.在落英繽紛的叢林中實(shí)現(xiàn)教育重生。

“一個(gè)人的成長(zhǎng)是從此岸到彼岸的過(guò)程。從此岸到彼岸是物理空間的距離，更是精神世界的更迭。而我很享受做個(gè)教師成長(zhǎng)的擺渡人，牽手工作室全體成員，在每一次的跋涉中欣賞風(fēng)景，體會(huì)成長(zhǎng)的味道，憧憬彼岸的美好?！蔽溥M(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)施璐嘉坦言，“工作室活動(dòng)開展以來(lái)，我們帶著夢(mèng)想奔跑，朝著工作室制定的目標(biāo)，共同經(jīng)歷成長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)，在抱團(tuán)中傳遞力量?！?/p>

“在我的工作室中，所有成員聚焦工作室工作方案和年度工作計(jì)劃，我們制定了明確的工作室章程，明晰了工作室各項(xiàng)規(guī)章制度，明確了每個(gè)成員在工作室的崗位職責(zé)，營(yíng)造了工作室的團(tuán)隊(duì)文化。”施璐嘉說(shuō)，“我們?cè)O(shè)計(jì)了工作室網(wǎng)頁(yè)，并有專人負(fù)責(zé)，做到及時(shí)更新、及時(shí)宣傳。同時(shí)，我們還自主編制了具有工作室特色的成員成長(zhǎng)手冊(cè)，給每位成員制定了三年發(fā)展規(guī)劃，并制定年度學(xué)習(xí)研究計(jì)劃，建立動(dòng)態(tài)的、可視化的工作室成員個(gè)人電子發(fā)展檔案?！?/p>

名師工作室領(lǐng)銜人施璐嘉道出了她的思考：“教師成長(zhǎng)需要規(guī)劃，需要精準(zhǔn)定位，需要在自我現(xiàn)狀的內(nèi)省中確定一個(gè)個(gè)起點(diǎn)，在一個(gè)個(gè)階段目標(biāo)的定位中確定終點(diǎn)，而工作室就是幫助每位教師在兩點(diǎn)一線的連接中，為他們勾勒出每段行程最適切的成長(zhǎng)路徑。”一個(gè)人閱讀所帶來(lái)的成長(zhǎng)在于思想上的更新，而一群人的閱讀則能碰撞出智慧的火花，對(duì)此，施璐嘉深有感觸。所以，作為工作室領(lǐng)銜人，她送給工作室成員的禮物一般都是書。工作室成員相約在每月的25日，借助微信群，人人推薦好書，并附上推薦理由?！皩?dǎo)讀先聲”成了工作室每次讀書活動(dòng)的固定版塊，人人導(dǎo)讀，人人分享。在群體閱讀中結(jié)伴而行，不斷加深工作室成員對(duì)于教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知和思考。

這兩年，施璐嘉聚焦“有氧英語(yǔ)”的教與學(xué)，指導(dǎo)成員開展了各項(xiàng)研修活動(dòng)，每月至少舉行一次專題研討活動(dòng)，有學(xué)習(xí)研討、專家講座、課堂觀察、案例剖析、考察交流等多種形式。同時(shí)，她走進(jìn)工作室成員所在學(xué)校，和成員們一起聚焦學(xué)校課程建設(shè)，學(xué)校項(xiàng)目研究，開展調(diào)研問(wèn)診、專題講座和主題沙龍活動(dòng)。此外，她還帶領(lǐng)工作室成員走進(jìn)全國(guó)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)“中國(guó)教育夢(mèng)”現(xiàn)場(chǎng)，與名師面對(duì)面互動(dòng)交流；鼓勵(lì)成員參加常州市小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)，在教材解讀間互動(dòng)研討；帶領(lǐng)工作室成員參加武進(jìn)區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師評(píng)優(yōu)課活動(dòng)。除了上述活動(dòng)，她更多的是走進(jìn)每一位工作室成員的課堂，聚焦小學(xué)“有氧英語(yǔ)”教與學(xué)，在同課異構(gòu)、單元聯(lián)課等主題研討中，陪伴工作室成員重構(gòu)“有氧英語(yǔ)”教學(xué)生態(tài)。