摘 要：核心素養(yǎng)背景下的高中物理教學(xué)是新時代全方位深化教學(xué)改革的基本要求。物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中逐漸形成的一種適合個人及社會發(fā)展需要的能力和品質(zhì)。在這一基礎(chǔ)上，高中物理教學(xué)必須堅持生本原則，充分發(fā)揮物理概念的引導(dǎo)作用，強化學(xué)生對科學(xué)思維方式的運用，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);物理教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）32-0038-02

引 ? ?言

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)該具備的，同時能夠適應(yīng)其終身發(fā)展及社會需求的必要能力與品質(zhì)，一般表現(xiàn)在科學(xué)精神、實踐創(chuàng)新、健康生活、學(xué)習(xí)能力及人文底蘊和責(zé)任擔(dān)當(dāng)上。在全方位深化教育改革的形勢下，高中物理教師必須明確物理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中蘊含的基本價值及學(xué)科素養(yǎng)的基本構(gòu)成，從而有效把握相應(yīng)的教學(xué)原則，優(yōu)化教學(xué)措施，為學(xué)生的進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)維度

1.物理觀念

在物理學(xué)中，物理觀念的概念是人類在認識世界的過程中對客觀事物的公共屬性及根本特征進行抽象，原理與規(guī)律則是人在探究過程中對物理現(xiàn)象的認識，這些是人類認識世界的重要基礎(chǔ)。在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)形成物理觀念，并能夠用物理觀念來理解人們生活的客觀世界，最終形成唯物主義世界觀。

2.科學(xué)思維

物理學(xué)科的科學(xué)思維主要包括科學(xué)論證、推理、構(gòu)建模型及質(zhì)疑等相關(guān)要素。在高中學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在思考問題時應(yīng)從不同角度出發(fā)，并構(gòu)建相應(yīng)的理想模型，通過科學(xué)證據(jù)來描述和解釋問題，并在科學(xué)推理下獲得結(jié)論。

3.探究能力

探究即提出問題，形成假設(shè)，獲取信息及處理信息，最終在證據(jù)的基礎(chǔ)上獲得結(jié)論，并對研究過程及結(jié)果進行交流和評估的過程。在高中學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從日常生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并提出相應(yīng)的解決方法;通過各種途徑收集信息，使用科學(xué)的手段去分析和處理信息，最終準確表述自己的研究過程和結(jié)論。

4.科學(xué)態(tài)度

這項要素是人類在揭示客觀事物規(guī)律和本質(zhì)的過程中持有的一種穩(wěn)定的心理傾向。教師應(yīng)讓學(xué)生保持探究問題的欲望和好奇心，讓學(xué)生主動與他人交流，在事實基礎(chǔ)上進行邏輯推理，并發(fā)表見解，正確處理科學(xué)和其他方面的關(guān)系，實現(xiàn)人與社會、自然的友好相處。

二、優(yōu)化策略

1.強化物理概念的主導(dǎo)作用

教師應(yīng)將物理概念作為核心來引導(dǎo)物理教學(xué)，幫助學(xué)生樹立相應(yīng)的物理觀念。在核心素養(yǎng)背景下，教師必須緊緊抓住物理概念，將教學(xué)重點從原先的講授事實轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂檬聦?，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從原先的記憶事實轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚哟卫斫飧拍钆c知識結(jié)構(gòu)，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[1]。

例如，質(zhì)點是被用來替代物體的有質(zhì)量的點，對質(zhì)點理解正確的有以下幾種描述：（1）倘若物體本身的形狀與大小不會給所討論的問題帶來重大影響時，可以直接忽略其形狀和大小，把物體當(dāng)作一個質(zhì)點;（2）物體上各個點的運動狀況一致，也就是平動的物體能夠被當(dāng)作一個質(zhì)點;（3）在研究物體運動時，不考慮形狀和大小時就可以將其當(dāng)作質(zhì)點;（4）在研究地球公轉(zhuǎn)時，可以直接將地球看作一個質(zhì)點，在研究地球自轉(zhuǎn)時不能將地球當(dāng)作一個質(zhì)點。

雖然上述幾種描述都是正確的，但只有（1）是關(guān)于質(zhì)點的概念，其他幾種都是在特定情境中解讀質(zhì)點的概念。核心素養(yǎng)不主張學(xué)生死記硬背第一個表述，也不主張學(xué)生記憶其他表面性事實，而是引導(dǎo)學(xué)生把直覺、感覺及表象等感性的認識上升到理性認識，從而自主構(gòu)建有關(guān)質(zhì)點的概念。

2.強化對原始物理問題的應(yīng)用

通常我們可以將物理問題直接劃分成為接近物理現(xiàn)象自身的“原始物理問題”以及抽象后變得更理想的“物理模型問題”。所以，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求下，教師需要設(shè)計更多原始物理問題。這些原始物理問題可以從生活中得出，也可以在課堂上生成，使學(xué)生能夠在獲取知識的過程中，形成更好的科學(xué)研究態(tài)度。通常學(xué)生在解決原始物理問題時需要經(jīng)過三個步驟：第一，描述現(xiàn)象，即描述問題中的物理現(xiàn)象，使其能夠成為原始物理問題;第二，構(gòu)建模型，即將原始問題抽象、簡化和分解，找到解決問題的物理規(guī)律;第三，解決問題，通過定量演算及定性分析來解決問題[2]。

例如，物理中比較常見的一種原始問題就是“估算大氣層的總重力”。學(xué)生可以將其理解為地球被大氣層包裹的現(xiàn)象，就能輕松理解大氣層的總重力就是地球表面的壓力，從而構(gòu)建相應(yīng)的計算模型，即“地球表面單位面積所受到的大氣壓力就是地球表面的大氣壓強”。但在該類題目中學(xué)生的出錯率非常高，這主要是因為傳統(tǒng)物理教學(xué)基本都是習(xí)題教學(xué)，沒有重視運用原始物理問題來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

3.強化對科學(xué)思維方式的應(yīng)用

學(xué)生運用物理思維解決問題時可以提出自己遇到的物理問題，然后深入分析和解決，最終形成比較理性客觀的思維方式。核心素養(yǎng)下，物理教學(xué)需要圍繞一些比較復(fù)雜、真實的實際問題來開展，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的思維方式解決問題，最終培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

例如，在教學(xué)時，教師可以直接將“驗證牛頓第二定律”這一驗證性試驗改為探究性試驗，為學(xué)生提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生以小組為單位，運用打點計時器、復(fù)寫紙、紙帶、小車及砝碼、小盤、刻度尺、坐標(biāo)紙等設(shè)備，探究物體加速度及物體受到的合外力與質(zhì)量之間的定量關(guān)系。在這一問題下，學(xué)生通過自主思考及小組討論，能夠進一步明確探究的基本思路，在具體探究的過程中直接運用控制變量的方式，先保證小車質(zhì)量不變，改變小盤及砝碼的質(zhì)量，研究合外力和加速度之間的關(guān)系。然后學(xué)生再控制小盤及盤子中砝碼的質(zhì)量不變，即合外力不變，改變小車質(zhì)量，研究加速度和質(zhì)量之間的基本關(guān)系。在這一過程中，學(xué)生依照自身需要測量的物理量來設(shè)計實驗方案，并分組開展實驗，最終得出“物體的加速度和所受到的合外力成正比，和質(zhì)量成反比”的定量關(guān)系，成功驗證了牛頓第二定律。

在分析問題、設(shè)計實驗、操作實驗及記錄和處理數(shù)據(jù)的過程中，學(xué)生學(xué)會控制變量法與研究物理的規(guī)律，明確了使用圖像法研究數(shù)據(jù)之間的基本關(guān)系，進一步培養(yǎng)了科學(xué)思維方式，提升了科學(xué)探究能力。

結(jié) ? ?語

總而言之，現(xiàn)階段部分物理教師過于重視學(xué)生分數(shù)的提升與基礎(chǔ)知識的教學(xué)，忽視了對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的發(fā)展與形成是提升學(xué)生能力與品質(zhì)的關(guān)鍵，對學(xué)生未來發(fā)展具有重要的推動作用。因此，教師要結(jié)合當(dāng)下教學(xué)改革的基本需求，加強對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升物理教學(xué)效率。

[參考文獻]

趙鐵輝.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理教學(xué)策略研究[J].新課程研究（下旬刊），2018（03）：67.

王影.高中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)之策略探析[J].才智，2018（27）：122.

作者簡介：鐘維炳（1979.4—），男，廣西賀州人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，曾獲貴港市“優(yōu)秀班主任”稱號。