摘 要：中學(xué)時(shí)代見證著學(xué)生從少年走向青年的生命進(jìn)階，這一時(shí)期也是學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀發(fā)展的重要階段。但由于外在環(huán)境和內(nèi)在身心的各種變化，初中生容易在青春期出現(xiàn)逆反心理甚至極端行為。初中道德與法治課程作為轉(zhuǎn)化學(xué)生思想觀念的重要學(xué)科，應(yīng)不斷滲透心理健康教育等相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：道德與法治;心理健康;教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G44 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）32-0008-02

引言

中學(xué)時(shí)期是個(gè)人成長過程中的重要階段，應(yīng)為個(gè)人成長發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。初中生由于生理以及心理的變化、成熟和發(fā)展，會(huì)因?yàn)閮?nèi)在或外在原因經(jīng)歷青春期的各種煩惱，從而產(chǎn)生不同的心理問題。初中道德與法治教師應(yīng)幫助學(xué)生走出心理困境，完善學(xué)生人格。在道德與法治課程中滲透心理健康教育，是教師義不容辭的責(zé)任。

一、初中道德與法治課堂中學(xué)生的不良心理表現(xiàn)

初中道德與法治課程不僅要讓學(xué)生了解我國道德與法治的基本常識(shí)與相關(guān)知識(shí)，還要使學(xué)生正確樹立對(duì)待生命、對(duì)待生活、對(duì)待世界的態(tài)度，使學(xué)生成為有道德、有法治觀念的合格公民，為國家、為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。因此，這門課中的很多內(nèi)容源于生活情境，反過來又服務(wù)于生活，學(xué)生往往有很多共鳴之處。但這一年齡段的學(xué)生單純、叛逆，有一定的主觀看法，對(duì)周圍世界的認(rèn)知尚不成熟，容易被誤導(dǎo)，故而出現(xiàn)逆反、惰性、偏激等一些不成熟的心理表現(xiàn)。

逆反心理。初中道德與法治教材中更多表達(dá)的是一種對(duì)世界、對(duì)社會(huì)美好愿望的構(gòu)建以及治理國家的方針政策，其中一些理論知識(shí)會(huì)與學(xué)生的生活實(shí)際不符，學(xué)生由于偏見或思考的局限性，而對(duì)書本知識(shí)產(chǎn)生懷疑，從而產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生認(rèn)為書上的內(nèi)容缺少實(shí)踐性，故而對(duì)課程持續(xù)感到厭惡，表現(xiàn)為消極對(duì)抗，我行我素，與教師“對(duì)著干”，用消極心理狀態(tài)顯示自己的“高明”。

惰性心理。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，由于應(yīng)試需要，會(huì)發(fā)現(xiàn)書本知識(shí)繁雜、生澀，但卻是成績的來源，認(rèn)為只要將書本語言與材料案例有機(jī)結(jié)合，便能取得一定的成績。其實(shí)在道德與法治課程材料解析的過程中，學(xué)生需要自主思考，不能完全摘抄書本知識(shí)。學(xué)生若存在依賴書本的惰性心理，不愿思考理解，便無法提高學(xué)習(xí)能力。

偏激心理。由于認(rèn)知的局限性，初中生的辯證思維尚不成熟，不善于一分為二地看問題，往往抓住道德與法治課程的某一知識(shí)點(diǎn)便無限夸大或縮小，自以為看到了事物的全部，極易出現(xiàn)以偏概全的失真判斷，從而得出錯(cuò)誤結(jié)論，在知識(shí)理解上、行為表現(xiàn)上表現(xiàn)出偏激的心理狀態(tài)。

二、初中道德與法治課程滲透心理健康教育的必要性

1.有利于學(xué)生的健康成長

心理健康教育是七年級(jí)道德與法治課程教育教學(xué)中的重要內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生形成完善的人格和性格，以適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需要。初中生容易出現(xiàn)自卑、孤僻、社交障礙、厭學(xué)、情緒沖動(dòng)等不良心理，學(xué)習(xí)道德與法治課程，通過課程中的心理健康教育及疏導(dǎo)，這些現(xiàn)象能得到有效緩解和改善。

2.符合課程改革和素質(zhì)教育的要求

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確提到，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，以提高青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力。由此可見，在初中道德與法治課程中滲透心理健康教育不僅符合學(xué)生自身發(fā)展的需要，而且是國家和社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生成長提出的要求。

3.二者內(nèi)容高度重合

初中道德與法治課程中的教學(xué)內(nèi)容包括開發(fā)學(xué)生潛能、健全學(xué)生人格，幫助學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)和生活中的壓力和挫折、調(diào)控情緒，正確地與父母、教師、同學(xué)交往等內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康心理具有積極作用，這一功能是其他學(xué)科不具備的。在課程中滲透心理健康教育，能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，更好地處理與他人、集體、社會(huì)、國家的關(guān)系，提高分析、解決問題的能力。

三、初中道德與法治課程滲透心理健康教育的對(duì)策

1.教師轉(zhuǎn)變觀念，提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)積極健康的心理，做好榜樣示范工作

（1）豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備量，完善理論知識(shí)體系

初中道德與法治課程的教學(xué)目的并非教學(xué)生答出滿分試卷，分?jǐn)?shù)并非一個(gè)學(xué)生的所有。教師需要教學(xué)生完成人生的“答卷”。知識(shí)可以從書本中學(xué)會(huì)，教師是學(xué)生的引路人，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);教師對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)要有自己的想法，不能完全參照他人或照本宣科，因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)不斷豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備量，無論是專業(yè)知識(shí)還是課外知識(shí)，都需要有所涉獵，從而進(jìn)行知識(shí)體系的建構(gòu)。如心理健康教育方面的知識(shí)就包括了心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、行為學(xué)、教育心理學(xué)等。給學(xué)生一碗水，教師應(yīng)有一桶水，這是說一名合格的教師必須掌握淵博的知識(shí)，具備過硬的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和本專業(yè)以外的知識(shí)，跟上時(shí)代的步伐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)[1]。教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)思想政治教育的專業(yè)知識(shí)，提高自學(xué)能力，深刻理解各專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)其形成自己的理解，以便能將深?yuàn)W復(fù)雜的知識(shí)用淺顯易懂的方式教授給學(xué)生，將枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有趣、易懂的形式。對(duì)于課外知識(shí)，教師要在平時(shí)的生活中注重積累，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的敏感度。充足的知識(shí)儲(chǔ)備能夠使初中道德與法治教師具備足夠的底氣，更好地應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問題，緩解學(xué)生因認(rèn)為知識(shí)和生活實(shí)際有所偏差而產(chǎn)生的逆反心理，從而幫助學(xué)生形成健康的心理。

（2）加強(qiáng)對(duì)初中道德與法治教師的心理素質(zhì)培養(yǎng)

積極樂觀的教學(xué)態(tài)度能使學(xué)生更有興趣跟隨教師學(xué)習(xí)。教師要與學(xué)生一起成長，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，看學(xué)生所看、思學(xué)生所思、懂學(xué)生所想、成學(xué)生之業(yè)。

初中道德與法治教師在工作生活中要培養(yǎng)自身良好的心態(tài)，妥當(dāng)應(yīng)對(duì)各種突發(fā)狀況，用積極樂觀的心態(tài)對(duì)待每位學(xué)生，對(duì)待每次課堂教學(xué)。教師對(duì)學(xué)生的榜樣作用十分重要。因此，初中道德與法治教師在平常生活中要敞開胸襟，用開朗的心態(tài)面對(duì)壓力、挫折、失敗，具備堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，并在課堂上感染學(xué)生，更好地達(dá)到育人的目的。

（3）加強(qiáng)師生間的溝通交流，轉(zhuǎn)換角色，從學(xué)生的視角看待不同事件

溝通在現(xiàn)代社會(huì)具有重要作用，很多難以解決的煩惱與問題都需要溝通才能解決。對(duì)于學(xué)生與教師來說，溝通是增進(jìn)彼此感情的最佳途徑，溝通的成功與否對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。

初中道德與法治教師要有針對(duì)性地培養(yǎng)自身的溝通能力，學(xué)會(huì)從不同角度看待問題，不偏激、不急躁。心理健康教育者更要學(xué)會(huì)用平穩(wěn)的心態(tài)看待任何突發(fā)問題，并學(xué)會(huì)用最佳方式解決問題。

初中道德與法治教師要學(xué)會(huì)從教師和學(xué)生兩個(gè)視角看待問題，用恰當(dāng)?shù)姆绞教幚韱栴}，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生的角度思考問題，以更好地幫助學(xué)生處理逆反、惰性等心理問題，渡過心理難關(guān)。教師在課下應(yīng)多與學(xué)生交流，了解學(xué)生所處的知識(shí)層次以及理解能力，以循序漸進(jìn)、耐心的教導(dǎo)方式達(dá)到教學(xué)目的。在與學(xué)生的交流中，教師要保持平和的心態(tài)，以“二分法”看待問題，透過現(xiàn)象看其本質(zhì)。教師只有對(duì)學(xué)生有足夠的了解，才能更好地站在學(xué)生的角度，理解學(xué)生的各種所思所為，同時(shí)幫助學(xué)生健康成長。

2.精心設(shè)計(jì)初中道德與法治課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，將心理健康教育滲入教學(xué)中

時(shí)政播報(bào)環(huán)節(jié)不僅有利于提高學(xué)生對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的分析能力，而且能夠提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、滿足國家需要的能力。在對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行分析的過程中，學(xué)生能夠看清生活實(shí)際，并能將其與理論知識(shí)緊密相連。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生換位思考，與人為善，讓學(xué)生在展現(xiàn)自己的過程中，接收課程知識(shí)和心理健康教育，逐漸擺脫逆反、偏激等不良心理。

在情境再現(xiàn)、案例分析環(huán)節(jié)，教師可以恰當(dāng)選取典型案例，從成功人物中提取有價(jià)值的素材，在課堂教學(xué)中運(yùn)用這些典型案例感染學(xué)生，同時(shí)開展心理健康教育，使學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度，如自立自強(qiáng)、培養(yǎng)戰(zhàn)勝挫折的意志、做負(fù)責(zé)任的公民等。

3.靈活運(yùn)用多種教育方法，營造積極上進(jìn)的教學(xué)氛圍

初中道德與法治課程滲透心理健康教育的目的在于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，健全學(xué)生的心理品質(zhì)，完善學(xué)生的品格修養(yǎng)。如何將道德與法治課程的知識(shí)內(nèi)化為正確的思想觀念、心理品質(zhì)，同時(shí)外顯為正確的行為方式，是需要進(jìn)行思考和探索的。道德與法治課和心理健康教育課不能互相取代，但是初中道德與法治課程中可以滲透心理健康教育的有關(guān)知識(shí)和理念。教師可以采用小組討論、辯論、合作探究等教育教學(xué)方法，針對(duì)不同知識(shí)和內(nèi)容，將這些教育教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化、組合，讓學(xué)生喜歡聽、愿意學(xué)、跟著做，營造積極上進(jìn)的教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生理解，注重形成正確的心理導(dǎo)向，幫助學(xué)生走出惰性心理，實(shí)現(xiàn)道德與法治課程中滲透心理健康教育的目的[2]。

結(jié) ?語

總之，將心理健康教育滲透在初中道德與法治課堂中是學(xué)生個(gè)人成長發(fā)展的需要，符合素質(zhì)教育、課程發(fā)展的要求。初中道德與法治教師要想更好地開展學(xué)生的思想政治工作，轉(zhuǎn)變學(xué)生在道德與法治課堂中出現(xiàn)的逆反、惰性、偏激等不良心理，首先要從自身出發(fā)，更新理念，豐富知識(shí)，了解學(xué)生所需，采取各種教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在道德與法治課程中自然有效地滲入心理健康教育知識(shí)，才能達(dá)到教育目的。

[參考文獻(xiàn)]

劉燕華.論新世紀(jì)教師的形象塑造及職責(zé)[J].美與時(shí)代，2002（14）：84-85.

張慶麗.如何使初中思品課中進(jìn)行心理健康教育取得實(shí)效初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（13）：139.

作者簡介：邵晶（1989.7—），女，江蘇南京人，一級(jí)教師，獲區(qū)“青年優(yōu)秀教師”、區(qū)“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”等稱號(hào)。