摘 要：隨著教育改革、素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高中教育的教學(xué)方法與理念均得到開(kāi)拓性的發(fā)展。在生物課程的教學(xué)過(guò)程中，探究性學(xué)習(xí)成為教學(xué)上的主流方式，可以積極促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。我國(guó)課程分為三級(jí)課程，鑒于地域之間存在一定的差異性，在落實(shí)國(guó)家課程的統(tǒng)一性和基礎(chǔ)性前提下，需要各個(gè)地區(qū)、學(xué)校針對(duì)地域和學(xué)生開(kāi)發(fā)地域性的校本課程。本文簡(jiǎn)要分析基于探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略下的高中生物校本課程開(kāi)發(fā)的策略。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);高中生物;校本課程開(kāi)發(fā)

校本課程屬于在教育上存在一定的獨(dú)立性和特殊性，但是其在現(xiàn)有的課程體系中存在不可或缺的作用。此課程是由學(xué)校為主體，通過(guò)組織教師因地制宜編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。校本課程一方面可以很好地補(bǔ)充國(guó)家課程所存在的不足，另一方面也屬于地方課程的具體化實(shí)施。隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，基本上所有高中均存在有一定的校本課程。而在高中生物的校本課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)過(guò)程中，教師同樣需要遵循新課程改革下的一些基礎(chǔ)性原則。將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究課程內(nèi)容，才能促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

一、 高中生物探究性教學(xué)面臨的問(wèn)題及困境分析

探究性學(xué)習(xí)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并重，是確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促成學(xué)生會(huì)學(xué)能學(xué)，學(xué)以致用的重要學(xué)習(xí)策略。雖然，就高中生物學(xué)科而言，很多學(xué)校、老師都注重要求和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，但是不足卻是普遍存在的。

（一） 教師的探究性教學(xué)的觀念沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變

新課程改革在我國(guó)的推行程度不斷加深，但是仍舊有許多教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，部分教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度還不深刻。在高中生物的具體教學(xué)過(guò)程中，教師仍舊是習(xí)慣于應(yīng)用灌輸式教學(xué)法，在教學(xué)課堂上將生物知識(shí)灌輸給學(xué)生，而在一定程度上忽視了學(xué)生的接受能力和實(shí)際知識(shí)掌握度等。而教師認(rèn)為將其傳授給學(xué)生便是完成了教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率沒(méi)有得到提升。同時(shí)，由于課堂教學(xué)時(shí)間較為有限，教師在課堂上普遍均是引導(dǎo)學(xué)生掌握生物課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生掌握生物理論知識(shí)的幫助，從而導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)的效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。

（二） 探究性學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有得到落實(shí)

在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)過(guò)程中，探究性學(xué)習(xí)一般均是教師使用的輔助教學(xué)手段。教師在課堂上使用此種方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的引導(dǎo)方式過(guò)于簡(jiǎn)單。從而導(dǎo)致學(xué)生的積極性沒(méi)有得到充分激發(fā)，不能很好地體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中仍舊較為缺乏解決問(wèn)題的能力，同時(shí)教師在課堂上開(kāi)展的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的重視，從而導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有得到有效落實(shí)。因此，教師在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出屬于本課程的校本課程。并充分認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，才能最大限度地保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生生物水平的提升奠定基礎(chǔ)。

二、 基于探究性學(xué)習(xí)的高中生物校本課程開(kāi)發(fā)的策略

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，在重視正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，老師要給學(xué)生更多、更佳的探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如此，在校本課程的研制和開(kāi)展中要落實(shí)探究性。

（一） 高中生物校本課程的開(kāi)發(fā)中需注重趣味性

在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)中，有許多教育學(xué)者均認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容若是缺乏趣味性，那么教學(xué)任務(wù)是很難圓滿(mǎn)完成的。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，利用趣味性的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以充分激發(fā)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生完成主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在注重探究性的高中生物校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師需要充分吸取學(xué)生的意見(jiàn)，選擇出趣味性較強(qiáng)的校本學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生才是探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，因此教師需要充分考慮學(xué)生的意見(jiàn)開(kāi)設(shè)教學(xué)活動(dòng)。例如對(duì)應(yīng)教材《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者》的校本課程生成中，要注意認(rèn)識(shí)和理解氨基酸的種類(lèi)及特點(diǎn)，并可以概括出蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。因此，校本課程的內(nèi)容可以從蛋白質(zhì)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問(wèn)題情境來(lái)吸引學(xué)生的興趣。如：三鹿奶粉的問(wèn)題與蛋白質(zhì)之間存在聯(lián)系嗎？在我們生活中哪些常見(jiàn)食物富含蛋白質(zhì)？教師從蛋白質(zhì)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)其相關(guān)的特性和形成過(guò)程，從而可以引導(dǎo)學(xué)生回過(guò)頭去探究氨基酸的特點(diǎn)。如此，校本課程多注意充分考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出來(lái)構(gòu)建問(wèn)題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生完成自主性學(xué)習(xí)。對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣、提高其學(xué)習(xí)效率均存在重要意義。

（二） 高中生物校本課程的開(kāi)發(fā)中需注重適宜性

高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于自身的生活經(jīng)歷和價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)能力等方面存在差異性，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、目前的知識(shí)水平也會(huì)存在較大的差異。而在國(guó)家課程的教育指標(biāo)與要求中，對(duì)所有學(xué)生的要求、給予學(xué)生的指導(dǎo)均是非常相似的，而不能滿(mǎn)足于學(xué)生的差異化成長(zhǎng)。因此，教師在高中生物校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生目前的知識(shí)水平現(xiàn)狀出發(fā)，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中可以結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)水平，從而幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。例如有關(guān)《基因在染色體上》學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，教師主要是要求學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)后掌握證明基因在染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，并在分析、探究的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力。教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)類(lèi)比推理法來(lái)構(gòu)建探究性活動(dòng)，通過(guò)公務(wù)員考試中的類(lèi)比題目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生得到類(lèi)比推理理念，并提示學(xué)生類(lèi)比孟德?tīng)柗蛛x定律的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的替換內(nèi)容進(jìn)行分析。從而通過(guò)層層深入的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究，不僅讓學(xué)生的知識(shí)水平循序漸進(jìn)的增長(zhǎng)，也還可以使得學(xué)生在探究活動(dòng)中養(yǎng)成良好的探究精神。

（三） 高中生物校本課程的開(kāi)發(fā)結(jié)合教材中的探究性

探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中具有重要意義，探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于探究二字。因此，教師在開(kāi)發(fā)高中生物校本課程的過(guò)程中，需要注意課程內(nèi)容的可探究性。只有存在探究?jī)r(jià)值或可能，才能為探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利完成提供保障。在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要學(xué)生在生物領(lǐng)域中選取某一個(gè)問(wèn)題作為掌握生物知識(shí)的突破點(diǎn)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究討論以及解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以在一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握生物知識(shí)，提高自身的生物素養(yǎng)。例如，在講授《細(xì)胞生活的環(huán)境》這一節(jié)時(shí)，本課時(shí)主要讓學(xué)生掌握內(nèi)環(huán)境的基本組成和理化性質(zhì)以及證明內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義。因此，教師在教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)環(huán)境的性質(zhì)、特點(diǎn)提出問(wèn)題，如展示草履蟲(chóng)，讓學(xué)生分析草履蟲(chóng)屬于哪種細(xì)胞，其生活在哪種環(huán)境中？其與生活環(huán)境之間又存在哪些聯(lián)系？在此種形式的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維可以得到充分的鍛煉，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的形成具有重要意義。同時(shí)，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)也讓生物教學(xué)的目標(biāo)更好的得以完成，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的生物水平有重要意義。

總之，高中教育在我國(guó)具有重要意義，對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)具有關(guān)鍵作用。而高中生物屬于其中的重點(diǎn)學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生未來(lái)的高考也會(huì)產(chǎn)生重要影響。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要注重教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的問(wèn)題解決能力及生物知識(shí)水平。而校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，是以學(xué)生當(dāng)前的生物水平為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)內(nèi)容。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快速成長(zhǎng)，而將其與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合時(shí)。一方面可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究生物課程的知識(shí)。另一方面可以從實(shí)際生活的角度來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)的本質(zhì)。從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)生生物水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬靈學(xué).基于探究性學(xué)習(xí)下的生物課研究：以高中生物“減數(shù)分裂”一課為例[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，2（9）：87-88.

[2]姚喬榛，范麗仙，王重力.基于生物學(xué)知識(shí)的初中急救措施校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施[J].中學(xué)生物學(xué)，2017，33（8）：66-68.

作者簡(jiǎn)介：

蔡燕，江蘇省泰興市，江蘇省泰興市第三高級(jí)中學(xué)。