鈕曉燕

摘 要：課堂“意外”的出現是必然的，課堂“意外”是課堂的生長點，我們應該讓“意外”成為教學的亮點，給我們的課堂創(chuàng)造精彩。本文從換位思考、捕捉偏差、把握獨到這三個方面闡述了對待課堂“意外”的策略，要求教師運用智慧引領“意外”，使“意外”增值。

關鍵詞：課堂生成資源;換位思考;捕捉;偏差

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-118-1

在課堂上，我們經常會發(fā)現學生給我們帶來一些毫無準備的“意外”，使我們有點手忙腳亂。當然，水到渠成的教學效果固然好，然而，意料不到的教學“意外”也是正常的。所以，當面對無法回避的教學“意外”時，我們應該對它有正確的認識，及時的引導，靈活的重構，從而使課堂上的“意外”轉化成教學中寶貴的課程資源和財富。

一、換位思考，想他所想

素質教育下的語文課堂應該是學生的課堂，教育過程中難免會出現“不同的聲音”，但很多老師往往為了能夠順利地完成教學任務，在面對學生的“不同意見”時，會直接忽視學生的想法或者否定學生的觀點。當學生面對我們的問題答非所問時，我們要學會換位思考，學著去理解學生的想法，并從中尋找契機，慢慢加以引導。如果學生的觀點有教育亮點，我們老師甚至可以打破原有的教學計劃、程序，順勢而導。例如：我在任教《狼和小羊》這則寓言時，在課的最后我問學生“當狼向小羊撲去時，小羊會怎么樣呢？”按照我的預設，我是希望他們會說“最后狼吃掉了小羊”，但此問題一問出，很多小朋友的答案讓我大為吃驚。其中有一個孩子說：“當狼向小羊撲去的時候，小羊對狼說：‘狼先生，我可以給你吃掉，但吃我之前我要告訴你這條河里住著一只比你厲害百倍的狼，它說你肯定打不過它的，不信，你去瞧一瞧。結果當愚蠢的狼走到河邊一看，果真河里有一只和它長得一模一樣的狼。于是，狼憤怒地向河里撲去……”聆聽著這些精彩的“課堂意外”，我靈機一動，決定把這節(jié)常規(guī)語文課臨時改上一節(jié)編寫童話故事課，只要求他們能把自己內心所希望的結局通過文字語言書寫出來。一節(jié)課下來，我在閱讀著他們的“意外作品”時，發(fā)現孩子們的內心是那么的純真、善良，他們都不愿意看到小羊被兇惡的狼吃掉。我們何不圓了這些孩子的一個夢。特級教師薛法根說過：“好的教育是適合孩子發(fā)展規(guī)律的教育，是孩子感覺最好的，而不是我們作為教育者以為最好的?！?/p>

二、捕捉偏差，借題發(fā)揮

在我們的語文課堂上，留心觀察的老師們都會發(fā)現幾乎每堂語文課我們的課上總會與一些“偏差”邂逅。面對學生偏離軌道的答案，我們首先要給這些積極發(fā)言的孩子一個臺階，千萬不要急于否定孩子的回答。然后冷靜思考這位孩子的“偏差”中有沒有值得我們加以引導并提升的價值，如果有，我們就可以借題發(fā)揮，為我們的學生提供一個從錯誤到正確的轉變和促進學生發(fā)展的機會。

例如：我在教《狐貍和烏鴉》這一課最后，我問孩子們：“學到這里，你覺得這是一只怎樣的烏鴉？它為什么會上狐貍的當？”我心中的理想答案是希望孩子們說出：“因為這只烏鴉很驕傲很喜歡聽好話，所以它一得意就上當了?！钡趩柕狡渲幸晃恍∨笥训臅r候，他的話語讓我略為驚嘆。他說：“老師，我們一年級學的《烏鴉喝水》中烏鴉這么愛動腦筋、這么聰明，怎么到了這篇課文就變笨了呢？”很多老師在面對這樣敢質疑的學生往往并不樂意，因為他們的問題完全超出了老師預設的范圍。但冷靜之后仔細想來這位學生這種敢于提出自己的疑惑，并能聯想到以前所學的知識，這是一種非常好的學習方法。于是，我話鋒一轉，借助這位學生的問題讓學生回歸到本課的學習中：“是啊，原本那么聰明的小烏鴉為什么會變得愚蠢了呢？”一下子，孩子們激烈地討論了起來。以上案例告訴我們，當我們的語文課堂中出現有訓練價值的“意外”，我們要善待這些意外，尊重每一個學生，呵護他們對學習的渴望。

三、把握獨道，推波助瀾

一個班四十幾個學生有四十幾種思想，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，因此我們語文老師要學會傾聽每一種獨特的想法，把握好每一個精彩的發(fā)言，能從學生的各種與眾不同的解答中挖掘教學資源，進而順勢而教，推波助瀾。放手的教育才是最好的教育。例如：我在任教《詠華山》這篇課文時，我在課一開始出示了一幅幅華山的雄偉壯麗的圖片，讓學生身臨其境。最后定格在一幅陡峭的華山圖上問學生：“小朋友，你們覺得這是一座怎樣的華山？”在我的預想中，我是希望他們能說出“陡峭的華山”，但我忽視了這是一群一年級的小朋友，根本沒有積累過“陡峭”這個詞。問題一提出，我預想的冷場并沒有發(fā)生，好幾個小朋友紛紛舉起了小手。于是，我讓他們一一回答，答案比我想象的遠遠精彩很多。有的說：“這華山很刺激！”有的說：“這華山很危險！”我一聽這些小朋友的答案，不禁佩服起這些孩子來。雖然他們沒有學過“陡峭”這個詞，但他們拼命表達的都是同一個意思。我嘗試著理解了這些孩子的難處之后，繼續(xù)問小朋友：“其實你們都想表達一個意思，就是說這華山……”孩子們異口同聲地說：“高。”“這么高、這么危險、難爬的山，我們可以用‘陡峭的華山來形容?！本瓦@樣，孩子們在互相答辯的過程中既學到了新知識，又學會了合作學習。所以我們要時刻裝著學生，在課堂上把主要心思用到關注學生的學習發(fā)展上，多為學生創(chuàng)設互動、對話的教學情境，創(chuàng)造出一個個精彩的瞬間。

總之，我們教師要善待課堂中隨時出現的“意外”，讓我們的語文課堂時時處于“柳暗花明又一春”的情境中，實施學生喜歡的語文教育，打造學生歡迎的語文天地，努力突顯我們語文課堂的靈動性。

[參考文獻]

[1]李雙慶.小學語文課堂教學中生成性資源的開發(fā)和利用[J].中國校外教育，2014（06）.

[2]張菊鳳.不曾預約的精彩——小學語文生成性資源的有效利用[J].小學教學研究，2015（08）.

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)盛澤小學，江蘇 蘇州215000）