江已舒

摘要：教學(xué)中師生都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，用資源的眼光來(lái)審視錯(cuò)誤，教學(xué)的天空更加廣闊，在課堂教學(xué)中，我們要正視錯(cuò)誤，顯露課堂的真實(shí)；要寬容錯(cuò)誤，拓展延伸知識(shí)；要捕捉錯(cuò)誤，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更要反思錯(cuò)誤，師生教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤；教育資源；正視；寬容；捕捉；反思

文章編號(hào)：1008-0546（2016）10-0018-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.006

課程資源是形成課程的要素來(lái)源及實(shí)施課程直接而必要的條件。在傳統(tǒng)課堂中，我們更多的是仰視、無(wú)奈，但新課改的今天，我們不妨重新審視，課堂教學(xué)其實(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成的提升資源的過(guò)程，在這過(guò)程中，師生有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知偏差或失誤，既然失誤難免，我們不妨隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，換個(gè)角度，將師生認(rèn)知過(guò)程中的偏差或失誤，作為寶貴的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)師生互動(dòng)，集體失錯(cuò)、思錯(cuò)、糾錯(cuò)，而形成教學(xué)中預(yù)想不到的教學(xué)資源。

一、正視錯(cuò)誤，顯露課堂的真實(shí)

在追求滴水不漏的優(yōu)質(zhì)課、示范課中，很難發(fā)現(xiàn)師生的錯(cuò)誤，是教師學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)生的認(rèn)知水平真的很高呢？其實(shí)不然，難容錯(cuò)誤是所謂優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)之一，那么在真正的實(shí)際動(dòng)態(tài)課堂中是不是真的沒(méi)有一點(diǎn)錯(cuò)誤呢，回答當(dāng)然是否定的，教師在教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)口誤、板書(shū)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤等，但對(duì)于我們自己的失誤，我們往往故意遮蓋掩飾，不知所措，作為年輕教師的我通常采取坦然面對(duì)，承認(rèn)錯(cuò)誤，并告知學(xué)生這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，難道老師真的不會(huì)嗎？其實(shí)不然，不是不會(huì)，而是草率不認(rèn)真，讓學(xué)生笑過(guò)之后明白其中的道理。

課堂教學(xué)可以是不完美的，但一定要追求樸素的真實(shí)，“沒(méi)有問(wèn)題的課堂才是問(wèn)題最大的課堂”，所以華而不實(shí)的、美麗的虛假課堂要不得！

二、寬容錯(cuò)誤，拓展延伸知識(shí)

葉瀾教授曾提過(guò)：學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括對(duì)題目的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、表達(dá)的觀點(diǎn)、提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種各樣的錯(cuò)誤是正常的，教師不能充耳不聞，視而不見(jiàn)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生坦白自己的想法，因此在課堂教學(xué)中我通常提倡三個(gè)“允許”：錯(cuò)了的允許重新回答、答的不完整的允許再想，答錯(cuò)允許坐下。消除學(xué)生對(duì)提問(wèn)答錯(cuò)被老師責(zé)罵、被學(xué)生取笑的憂慮。

在進(jìn)行二氧化硅性質(zhì)教學(xué)時(shí)，我先告知學(xué)生，碳和硅是同一縱行的元素（主族還未學(xué)習(xí)），采用類比思維方法，其對(duì)應(yīng)化合物的性質(zhì)應(yīng)該相似，接下來(lái)讓學(xué)生從我們熟知的二氧化碳著手，大膽猜測(cè)二氧化硅的性質(zhì)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能列出幾種但都不完整，如：都能與水反應(yīng)，都能與堿反應(yīng)，都能與堿性氧化物反應(yīng)等，有些預(yù)習(xí)的同學(xué)還回答了能與氫氟酸反應(yīng)等，學(xué)生在參與過(guò)程中自始至終保持著高昂的情緒，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行收集，肯定學(xué)生的思維成果，并告知學(xué)生在理解二氧化碳和二氧化硅的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，既要考慮到它們的共同點(diǎn)——酸性氧化物，又要兼顧二氧化硅的特性——與酸反應(yīng)（僅與氫氟酸），使學(xué)生理解類比教學(xué)中也有反常（二氧化硅不與水反應(yīng)，與氫氟酸反應(yīng)等）。

“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！?“一個(gè)好的先生，不是教書(shū)，也不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”因此在教學(xué)中，我們對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，千萬(wàn)不能以一個(gè)錯(cuò)字堵上學(xué)生的嘴，應(yīng)該善待、寬容錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們知其所以然。

三、捕捉錯(cuò)誤，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

錯(cuò)誤時(shí)正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，稍瞬即逝的錯(cuò)誤需要師生及時(shí)捕捉，巧妙地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中。

在講授選修5“基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì) 糖類”（第一課時(shí)）時(shí)，考慮到知識(shí)的簡(jiǎn)單，我經(jīng)常請(qǐng)學(xué)生把書(shū)本中關(guān)于糖類的介紹進(jìn)行朗讀，并要求其他同學(xué)對(duì)其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在總結(jié)時(shí)發(fā)現(xiàn)書(shū)本中明確出現(xiàn)說(shuō)果糖中有酮基等字眼，這與前面講授的醛基和羰基發(fā)生了沖突，學(xué)生將信將疑，于是我舉出平時(shí)教輔資料中出現(xiàn)的錯(cuò)誤答案等例子與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比論證，讓學(xué)生知道即使是書(shū)本教材也有出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，營(yíng)造學(xué)生不要迷信書(shū)本的氛圍，通過(guò)教材教輔中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，例舉反面教材，創(chuàng)造情境，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生的正確認(rèn)知的效果。

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)某老師的“醛的性質(zhì)”的公開(kāi)課，查看其教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)思路是，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證銀鏡反應(yīng)、乙醛與新制氫氧化銅懸濁液反應(yīng)，說(shuō)明乙醛具有還原性，并以講述告知方式強(qiáng)調(diào)這兩種弱氧化劑的配制等，但是當(dāng)該老師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，卻出現(xiàn)了意外現(xiàn)象，沒(méi)有出現(xiàn)光亮的銀鏡，而是黑色，緊張的氣氛，尷尬的場(chǎng)面，原以為該老師會(huì)采用演示或回避的方式，但該老師卻放棄了原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生分組討論，實(shí)驗(yàn)失敗的可能原因是什么？激發(fā)學(xué)生的探究思維，然后教師再逐一演示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證。

發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)捕捉，坦然面對(duì)，機(jī)智地把錯(cuò)誤事實(shí)轉(zhuǎn)換為探究問(wèn)題的情境，讓學(xué)生尋找錯(cuò)誤的原因，師生思錯(cuò)，糾錯(cuò)，恰恰與新課程倡導(dǎo)的教師帶著學(xué)生走向知識(shí)的殿堂是完全一致的。

四、反思錯(cuò)誤，師生教學(xué)相長(zhǎng)

反思是指對(duì)自己思維學(xué)習(xí)工作過(guò)程中的意識(shí)進(jìn)行自我覺(jué)悟，教育研究，是一種再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，通過(guò)反思可以幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)，完善學(xué)生的認(rèn)知。

學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的告知，而是通過(guò)有意義的活動(dòng)自主感悟、體驗(yàn)。在高中階段一般認(rèn)為：Zn與濃硫酸反應(yīng)，由于濃硫酸的強(qiáng)氧化性生成SO2，隨著反應(yīng)的進(jìn)行，濃硫酸變稀，發(fā)生Zn與稀硫酸反應(yīng)生成氫氣，絕大部分老師也是這樣講授的，事實(shí)是否真的如此呢，實(shí)驗(yàn)是最高法庭，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有氫氣生成，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知的沖突這時(shí)教師，再次引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真合作反思，也不難得出不產(chǎn)生氫氣的原因：Zn與濃硫酸反應(yīng)產(chǎn)生少量的水，會(huì)與ZnSO4結(jié)合生成ZnSO4·7H2O，使?jié)饬蛩岵粫?huì)變稀。

在講授選修4電解質(zhì)溶液時(shí)，學(xué)生普遍問(wèn)過(guò)我一個(gè)題目，該題選題新穎，綜合性較強(qiáng)，后經(jīng)過(guò)我查閱資料才知道是13年浙江理綜第12題（附上），學(xué)生對(duì)本題中的四個(gè)選項(xiàng)中BD產(chǎn)生困惑，主要表現(xiàn)為B.求Ka（HY）無(wú)從下手，不知道從圖像中什么關(guān)鍵點(diǎn)尋找突破，D中不理解■的意義，以及本等式的含義，耐心解釋學(xué)生的疑惑后，我反思自己在教學(xué)中的不足： ①在電離平衡中電離常數(shù)的教學(xué)中缺失有關(guān)近似的計(jì)算規(guī)則，②忽略電解質(zhì)溶液中微粒的相互制約觀和競(jìng)爭(zhēng)反應(yīng)等學(xué)科意識(shí)的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：錯(cuò)誤是師生在教學(xué)過(guò)程中正常而普通的現(xiàn)象，不管是來(lái)自教師的還是來(lái)自學(xué)生的，都是寶貴的。因此只要我們老師擁有一雙發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的眼睛，扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤的勇氣，利用錯(cuò)誤的智慧，合理開(kāi)發(fā)并利用錯(cuò)誤，那么錯(cuò)誤將不再是錯(cuò)誤，它必將成為一種教育資源，用資源的眼光來(lái)審視它，那么我們的教學(xué)天空將更加廣闊。

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附：[2013年浙江理綜第12題]25℃時(shí)，用濃度為0.1000 mol/L的NaOH溶液滴定20.00 mL濃度均為0.1000 mol/L的三種酸HX、HY、HZ，滴定曲線如圖所示。下列說(shuō)法正確的是（ ）

A.在相同溫度下，同濃度的三種酸溶液的導(dǎo)電能力順序：HZ

B.根據(jù)滴定曲線，可得Ka（HY）≈10-5

C.將上述HX、HY溶液等體積混合后，用NaOH溶液滴定至HX恰好完全反應(yīng)時(shí)：c（X-）>c（Y-）>c（OH-）>c（H+）

D.HY與HZ混合，達(dá)到平衡時(shí)：c（H+）= + c（Z-） +c（OH-）