沈春東

摘?要：研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究課題，自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的科學研究活動。我校是區(qū)綜合實踐活動課程基地，高中綜合實踐活動的主要課程之一就是研究性學習，經(jīng)過幾年的摸索與實踐，我校開展的研究性活動已經(jīng)初顯成效。現(xiàn)將本課題組在研究性學習實施過程中的指導策略總結(jié)如下，以期為同類學校的研究性學習提供參考。

關(guān)鍵詞：研究性學習;高中生;指導策略

中圖分類號：G633?文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-015-2

研究性學習的學習方式注重問題的研究，針對問題開展研究，很多同學缺乏科研專業(yè)知識，在實踐過程中覺得無從下手。在實踐的時候也有方法不科學的問題。特別是普通高中學生，習慣了灌輸式的學習，思維定勢。這就要求我們指導老師在研究性學習課程知識、研究方法等方面加以指導。在實踐中的指導要有針對性圍繞問題研究論證并做好指導。

一、教師應指導學生自主獲得研究資料

這主要包括研究過程性基礎知識指導、研究的可行性分析的介紹和所學學科知識的運用。研究基礎知識的指導著重于教學生如何去獲取知識并開展研究，當然指導不是簡單地把研究選題所需要的材料直接分發(fā)給學生。哪怕是一些照片、過程性的資料都不建議直接給學生，而是教給學生獲取這些資料的途徑和方法。

二、教師應指導學生自主搜集研究資料

課題研究方法指導主要包括資料收集、整理指導等。教師應指導學生了解一些常用的研究方法，如觀察法、實證研究法、調(diào)查法等。調(diào)查法主要是指問卷調(diào)查法和采訪等。這里主要是指導學生選擇最合適的方法進行研究。在這里要特別強調(diào)研究階段與選題階段的差異。如《吳江區(qū)平望大氣污染研究》課題組，在選題時，主要采用觀察和走訪等方法，而進入研究階段，則采用調(diào)查法、采用研究法，圍繞問題有針對性地搜集取據(jù)，采用實驗法論證結(jié)論。

在指導資料收集和分類整理方面，我們對學生提出較高要求，比如制作完整的資料目錄，規(guī)格統(tǒng)一，按標準分類。特別是在實證階段，要及時對資料進行篩選，求真求精。研究性學習注重研究的過程，注重過程的感受和體驗，因此我們要求學生要及時做好活動記錄、拍好活動照片、整理好相關(guān)的研究數(shù)據(jù)，把這些作為結(jié)題的論證資料。

三、教師應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力也是研究性學習的目標。傳統(tǒng)灌輸式教育對思維訓練有很多不足：傳統(tǒng)教育偏重求同思維、言語思維、協(xié)調(diào)性思維的訓練，甚至注重教條式、兩極化的思維訓練。這樣的直接后果是使許多學生思維固化、怕錯、缺乏創(chuàng)造性。因此，我們要注重在課題研究過程中轉(zhuǎn)變學生思維方式，提高學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維能力，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神。我們在指導過程中，還要循序漸進，讓學生從嘗試運用到習慣運用科學創(chuàng)新的思維方法去解決課題中的問題。

四、教師應指導學生進行社會實踐

研究性學習注重社會實踐性，需要學生走出校園，關(guān)注社會生活問題，去嘗試解決研究的社會生活問題。在社會環(huán)境中，缺乏溝通能力、心理承受能力較差的同學遇到挫折后容易心灰意冷;而另一部分學生只注重成績，缺乏社會責任感，對研究缺乏熱情;還有些學生習慣個體不能適應研究性學習的團隊協(xié)作。這些是傳統(tǒng)教育造成的學生心理偏差。因此，在研究過程中應加強心理指導：①對學生進行挫折教育，培養(yǎng)學生的耐挫能力;②通過對社會生活問題的研究，鍛練學生的社會責任心和使命感;③指導學生在研究中協(xié)作團隊精神;④通過主動探究的實踐體驗，促使學生親自研究。

五、教師應對參與研究的學生進行有效的管理

1.研究過程的管理問題

由于研究性學習注重動手實踐，很多時間要在校外進行活動，在校內(nèi)活動，也是分小組的活動，這與傳統(tǒng)課堂有著較大的差異，最大的問題就是如何有效地對學生的學習活動進行監(jiān)控。我們就曾遇到有學生假借校外活動在校外購物消費消閑的情況，這樣的情況必須要引起重視。我們應從以下幾方面進行有效監(jiān)控：在校外活動前我們指導老師要充分了解學生的活動計劃，對學生的活動計劃提出建議，使活動任務分工布置到位?；顒又兄饕蓪W生自主管理，指導老師對適當指導?；顒雍笾笇Ю蠋煈皶r檢查活動記錄情況，檢查每個研究小組的活動成果。

2.研究過程中的思路引導

選題開題指明了研究的具體方向和內(nèi)容，在研究階段應根據(jù)出現(xiàn)的新問題，研究對象的變化不斷調(diào)整研究方案。在實際研究階段許多研究思路是在研究了之后，接觸了大量的選題資料、搜集的材料整理后進行的。這里有少部分研究小組還死抱著開題的方案，采用拿來主義，從網(wǎng)上去復制別人的研究資料，這樣的研究就失實，往往就進入了研究的死胡同，使研究階段無法拓展和深入研究，這時候就需要我們指導老師不斷對學生進行引導，使學生突破思維定勢，開啟新思路新方法。

3.研究過程中的分工合作的指導

研究小組內(nèi)個體差異不可避免，小組成員即使在分工明確的情況下，也不知做什么，怎么做，而組內(nèi)的研究骨干就成了他們的依賴和推倭的對象，所以經(jīng)常出現(xiàn)了少數(shù)人研究，多數(shù)人袖手旁觀，整個活動變得無序，團隊合作的精神也得不到體現(xiàn)。特別是在研究階段，研究工作量大，假如仍有這種情況發(fā)生，將直接影響研究的順利進行。為此，我們按個人特長把組內(nèi)每個成員按照分工到人，制定了具體的分工細則，明確每個組員在研究活動中的要求，真正做到“研究小組的研究事事有人做，小組的成員個個有事做”，進而使得活動得以有序開展。一般情況下我們指導老師把研究小組分成“工作分成組長”、“資料收集整理員”、“網(wǎng)絡搜集員”、“研究記錄員”、“小結(jié)撰寫員”等職位。各組員除了做好本職工作外，還要求他們要注重組員間的交流，遇事一起探討商量，人人都要積極為研究課題出謀劃策，使團隊協(xié)作精神得到充分體現(xiàn)。

4.研究過程中的評價問題

研究性學習課題的研究不能僅僅對研究成果進行評價，而要更加注重對學生研究過程的評價。研究過程評價內(nèi)容主要有：一是組員出勤率，參與率;二是研究活動記錄的完整性、真實性;三是查閱資料的質(zhì)量與可信度;四是組員的團隊協(xié)作精神;五是研究預期目標的達成情況;6六是研究活動中獲得的體驗與收獲等。研究性課程實施過程評價是區(qū)別于傳統(tǒng)評價的重要特征，這要求我們指導老師必須認真做好。過程評價應以激勵為主;以研究活動的體驗與收獲為主;以推動和促進學生的研究問題的開展為主。

研究性學習給我校的教學帶來了生機。幾年來的研究，學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題的能力得到了很大提升。當然我們有些方面還處于摸索階段，我們的實踐和理論還很膚淺，還有很多不足之處，這需要我們今后在研究性學習的正常開展中繼續(xù)去完善。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)平望中學，江蘇 蘇州215000）