楊艾

摘?要：我國高職院校承擔(dān)著為國家產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)創(chuàng)新提供高技能實用人才的職責(zé)，但是目前部分高職院校學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)現(xiàn)象，究其根源主要在于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力、自律和網(wǎng)路與娛樂的強大誘惑力，為此需要加強對高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力的引導(dǎo)、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計和加強紀(jì)律管理。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;厭學(xué);學(xué)習(xí)動力

中圖分類號：G711文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、高職學(xué)生厭學(xué)表現(xiàn)

作為大學(xué)生的一個群體之一，高職學(xué)生剛剛經(jīng)歷了緊張繁重的高中生涯。與中學(xué)時代不同的是，大學(xué)學(xué)習(xí)是開放式的，相對自由，學(xué)習(xí)等行為主要依靠自主安排與自律。相對而言，高職學(xué)生的自我約束能力較弱，在缺乏中學(xué)時代的嚴(yán)格督促與約束和強烈競爭意識時，高職學(xué)生的更加容易防守對自己的要求，也缺乏對知識和學(xué)問的鉆研進(jìn)取之心。厭學(xué)現(xiàn)象隨之產(chǎn)生。高職學(xué)生的厭學(xué)一般是指高職學(xué)生對學(xué)習(xí)的主導(dǎo)需求發(fā)生了轉(zhuǎn)移，對學(xué)校學(xué)習(xí)生活失去興趣、產(chǎn)生厭煩情緒（高明，2016），對與學(xué)習(xí)相關(guān)的行為持冷漠和放縱態(tài)度且通過不良行為方式表現(xiàn)出的心理感受和情感體驗（王美芹、馬曉風(fēng)，2011）。因此，厭學(xué)更主要的是一種心理狀態(tài)，這種心理因素結(jié)合促使厭學(xué)的客觀條件，高職學(xué)生就會表現(xiàn)出厭學(xué)行為。

（一）學(xué)習(xí)情緒方面

厭學(xué)情緒指學(xué)生在要完成學(xué)習(xí)任務(wù)面前的悲觀消極、厭煩甚至厭惡的情緒（王沐石、吳玉楠，2018）。為數(shù)不少的研究表明高職學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)無用或者自己不適合讀書，平時積極參與這個大學(xué)學(xué)生會活動，表現(xiàn)積極。但是遇到學(xué)習(xí)就表現(xiàn)出無精打采，在對待公共課和專業(yè)課的態(tài)度上，高職生對公共課的學(xué)習(xí)積極性普遍不如專業(yè)課，學(xué)習(xí)興趣停留與集中在直觀、簡單的專業(yè)知識和技能水平，厭學(xué)程度較專業(yè)課高（高明，2014;王沐石、吳玉楠2018）。任志杰（2018）的調(diào)查顯示：在高職學(xué)生群體中有學(xué)習(xí)主動性與持久力的比例只占10%;對學(xué)習(xí)經(jīng)常產(chǎn)生厭煩感的比例為17.1%，偶爾產(chǎn)生厭煩感的為?69.5%。

（二）課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣方面

課堂學(xué)習(xí)也是高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的基本和主要形式，也是其獲取知識和技能的最有效途徑。一般的，高職院校教師都具備較高學(xué)歷，既有深厚的專業(yè)知識，也懂得教學(xué)規(guī)律，通過充分的教學(xué)設(shè)計與備課，加之課堂學(xué)習(xí)有良好的環(huán)境，如實驗室等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，教師能夠巧妙地把知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生手腦并用，高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而現(xiàn)實表明，高職學(xué)生并沒有充分利用課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和便利：高職學(xué)生幾乎沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣;玩手機(jī)的比例較高，約有32%比例學(xué)生上課經(jīng)常玩手機(jī)，專業(yè)學(xué)習(xí)每天1?小時以內(nèi)，這部分學(xué)生沒有課堂做筆記的習(xí)慣，作業(yè)基本上屬于抄襲他人;更有甚者，上課不帶課本的比例達(dá)到30.2%（任志杰，2018），如果學(xué)生上課不帶課本，很難相信他們有強烈的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，能夠課前預(yù)習(xí)，這部分學(xué)生到教室的主要理由是由于學(xué)校嚴(yán)格的考勤紀(jì)律和考試制度。

（三）主動學(xué)習(xí)習(xí)慣方面

主動學(xué)習(xí)是指高職學(xué)生根據(jù)自身的需求，在教師指導(dǎo)下，充分挖掘自身的非智力因素，充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)方面的主動性，主動獲取知識，形成技能和發(fā)展能力的過程。相對于課堂教學(xué)，主動學(xué)習(xí)更加富有成效和重要意義。未來的社會更加需要會自我調(diào)節(jié)、自我調(diào)節(jié)和自學(xué)的綜合素質(zhì)能力強和知識面寬的復(fù)合型人才。為數(shù)不少的高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，沒有鉆研精神：課堂后不復(fù)習(xí)的學(xué)生占比達(dá)到17.7%;有進(jìn)12%的學(xué)生每天在專業(yè)學(xué)習(xí)上的時間基本為零;有17%的學(xué)生從不閱讀專業(yè)參考書，11.7%的學(xué)生課后作業(yè)全靠實際就是抄襲（任志杰，2018）;專業(yè)課的學(xué)習(xí)需要不斷的鉆研、重復(fù)的練習(xí)、長期的積累，但是學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，淺嘗輒止，只圖“60分萬歲”，甚至不少學(xué)生在考試中妄圖通過作弊過關(guān)。

二、高職學(xué)生厭學(xué)危害

從微觀層面上看，高職學(xué)生的厭學(xué)情緒極其表現(xiàn)不加以糾治，必然使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下和效果不佳，學(xué)生理論知識和專業(yè)技能缺乏，不能達(dá)到或者適應(yīng)工作需要，影響就業(yè)，這也是“讀書無用論”一個根源;從教師的角度，高職學(xué)生厭學(xué)會使得教師精心設(shè)計的教學(xué)方案與備課無法產(chǎn)生相應(yīng)的收獲，教師的努力得不到認(rèn)可，產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而對教學(xué)會產(chǎn)生倦怠感。

從宏觀層面上看，我國高職教育體系的建立和發(fā)展，促進(jìn)了高等教育的大眾化，為近四十年來我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展提供了大量的高技能專業(yè)化人才。在目前，在互聯(lián)網(wǎng)+和智能化的轉(zhuǎn)型升級過程中，更是需要大量的高技能專業(yè)化人才，這些都需要高職學(xué)生的努力學(xué)習(xí)，從這個意義上講，高職學(xué)生的厭學(xué)也會對國家的戰(zhàn)略發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

三、高職學(xué)生厭學(xué)的根源分析

（一）學(xué)習(xí)動力不足

一方面高職學(xué)生是高校錄取的最后批次，社會上對高職學(xué)生偏見較大：認(rèn)為高職學(xué)生素質(zhì)相對低下、自律較差，在招聘時表現(xiàn)的尤為明顯，學(xué)生較為自卑;另一方面，社會上一些不良思想，諸如“學(xué)得好不如嫁得好”與“學(xué)習(xí)無用”加之存在的一些不公正現(xiàn)象，使得部分學(xué)生寄希望于托關(guān)系、走捷徑等方式取得成功，而不是通過努力學(xué)習(xí)來改變自己命運。這些思想的形成和發(fā)展嚴(yán)重打擊了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得其失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力，在學(xué)習(xí)方面缺少了“精神層面的追求”，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。（嚴(yán)曉燕、顧晟，2018）

（二）網(wǎng)路與娛樂的強大誘惑力

高職學(xué)生相對來說自制力較弱，在中學(xué)階段因受家長、教師和學(xué)校的管理、約束比較多且嚴(yán)格，但是大學(xué)強調(diào)的是自主、自律和自由，學(xué)習(xí)、生活大都由學(xué)生自己安排，這樣學(xué)生容更易放縱自己，學(xué)習(xí)自覺性不強。隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的普及，游戲、購物、聊天、追劇、微信、直播等娛樂方式多樣化（劉志芬，2017），不少學(xué)生容易沉迷于當(dāng)中，無法自拔。任志杰（2018）統(tǒng)計顯示，有22.11%的學(xué)生每天花在電腦上的時間超過5小時，95%的學(xué)生在電腦上花費時間超過了3小時。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和社會環(huán)境都提供了一個巨大的誘惑，寢室環(huán)境也相互影響著高職學(xué)生，加劇了高職學(xué)生厭學(xué)。

（三）高職學(xué)生本身的自制力較弱

高等教育由精英化向著大眾化的方向發(fā)展，高校擴(kuò)招和生源的減少促使高職院校降低門檻來贏得生源，注冊招生、單獨招生等形式使得原來求學(xué)意向不強的學(xué)生有機(jī)會進(jìn)入高職院校，這部分學(xué)生自律性較差和缺乏上進(jìn)心，自我控制力較弱、貪圖享受和對自己要求不高。由于大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)需要學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力才能掌握專業(yè)知識與技能，但是很多高職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程會遇到較大障礙，一旦在專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的困難就會削弱他們在學(xué)習(xí)上的自信心，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生躲避心理。學(xué)習(xí)效果不佳也是學(xué)生厭學(xué)的重要原因之一。另一方面，高職院校對那些學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生采取補考、重修和學(xué)分替代等方式千方百計讓學(xué)生能順利畢業(yè)也造成了學(xué)生以為不努力、不認(rèn)真學(xué)習(xí)照樣能畢業(yè)的錯覺，這也加劇了學(xué)生對學(xué)習(xí)的惰性和輕視。

除此之外，部分學(xué)校教學(xué)內(nèi)容落后。教學(xué)方式單一不能提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也是造成高職院校學(xué)生厭學(xué)的外在誘因。

四、關(guān)于治理高職學(xué)生厭學(xué)的思路

（一）加強引導(dǎo)

在中學(xué)階段的保姆式管理下，學(xué)生大部分時間處于家長和教師的嚴(yán)格監(jiān)督管理之下，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象較為少見，程度也遠(yuǎn)不如高職學(xué)生激烈;但大學(xué)的以自我學(xué)習(xí)、自我管理為主對于自我管理水平較低的高職新生來說會感到無所適從，找不到學(xué)習(xí)的定位與方向。因此，在剛?cè)雽W(xué)的一年中，格外關(guān)鍵。需要教師更多地引導(dǎo)和幫助，加強高職新生的始業(yè)教育、專業(yè)教育以及適應(yīng)性教育，幫助學(xué)生解決如何面對大學(xué)生活和如何制定學(xué)業(yè)計劃的問題，使其盡快適應(yīng)大學(xué)生活，學(xué)會自我管理，明確努力方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強學(xué)習(xí)的動力。從思想根源上解決厭學(xué)問題。

（二）改進(jìn)教學(xué)設(shè)計

首先是要強化專業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，高職院校要依據(jù)行業(yè)與職業(yè)對技能和知識的實際需求，根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教學(xué)內(nèi)容上更加突出實踐教學(xué)的地位，突出教學(xué)的職業(yè)功能性，堅持“能力為本”，強調(diào)因材施教，把理論與實訓(xùn)相合，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與此同時，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的自身特點，幫助制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，并在教師、班干部等督促下執(zhí)行，使其明確努力方向，給了高職生符合自身特點的針對性的“緊箍咒”和“發(fā)動機(jī)”（任志杰，2018），從而擺脫厭學(xué)。

（三）加強紀(jì)律管理

應(yīng)該意識到，高職院校學(xué)生相比而言自律性較差，不能因“學(xué)強調(diào)開放自由”大這一思想來減輕對學(xué)生的監(jiān)督和指導(dǎo)，要仍然要采取類似中學(xué)的課堂考勤、安排早晚自習(xí)和體育鍛煉，用精細(xì)化制度嚴(yán)密監(jiān)控“厭學(xué)”情緒較重的學(xué)生，通過談話、關(guān)心、紀(jì)律警告、家校共管等形式約束高職學(xué)生（劉曉艷，2012）。與此同時，加強校園文化建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造積極向上的文化氛圍，另一方面組織學(xué)生社團(tuán)和各種活動促使學(xué)生才能得到展示與發(fā)揮，調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生自我教育，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。

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