摘 要：英語是小學階段的基礎性學科之一，也是實現(xiàn)人才全面培養(yǎng)的重要部分?；诋斍暗慕虒W改革，推進生活化教學已經成為小學教育的重點。對小學階段英語學科的教學生活化問題進行了探究，分析了英語課堂教學生活化的內涵以及特點，并論述了有效實現(xiàn)小學英語課堂教學生活化的策略，希望能為相關工作人員提供參考。

關鍵詞：小學教育;英語課堂教學;生活化教學

生活化教學是一種新的教學理念，在當前的小學教育當中較為盛行。這種教學方式的應用具有提高英語教學實踐性和應用性的能力，可以為提升小學英語課堂教學的質量提供輔助。所以，小學英語教師應該加強對生活化教學方式的了解，結合自身的實踐教學經驗對其進行優(yōu)化，使其提高教學成效的作用得以充分發(fā)揮。

一、教學生活化的內涵和特點

所謂生活化教學就是在教學活動的整體過程中合理融入生活化因素，讓學科知識變得更“接地氣”，為實現(xiàn)學科知識的學以致用奠定基礎。實現(xiàn)生活化教學能有效消除教學內容與實際生活之間的距離感，改變“脫節(jié)式”教育的現(xiàn)狀，讓學生可以在熟悉的環(huán)境之下更加快速地融入學習氛圍，掌握學科知識。

小學英語教學要想實現(xiàn)生活化內涵，必須包含生活理念、生成特性、發(fā)展觀點以及靈活特征等。傳統(tǒng)教學中，學生處于被動學習狀態(tài)，導致課堂教學氛圍極為枯燥，教學工作往往達不到理想效果。生活化教學模式通過創(chuàng)設生活情境，能夠調動學生的英語學習興趣，讓學生感受英語教學的獨特魅力。這種教學模式符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，不僅能夠提升英語學科教學水平，還能培養(yǎng)學生的人文素質能力[1]。在生活化場景之下開展教學，還能讓他們從已有的生活經驗中找出有效信息助推學科學習，找到漢語與英語兩種不同語言的共通之處，享受不同文化交融的獨特藝術熏陶。在英語教學中滲透生活化氣息，能夠促進學生培養(yǎng)自我主動意識，幫助他們更加快速地掌握英語知識，提升自身的英語應用技能，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、小學英語教學生活化的問題

當前小學英語教學生活化的問題可以從三個方面來分析。首先，學生對英語教學內容缺乏興趣，處于消極怠學的惡劣狀態(tài)。出現(xiàn)這一問題的主要原因是教師未對學生的情感培養(yǎng)加以重視，而且其教學方法的靈活性和有效性不高。所以在實踐中，學生常常出現(xiàn)畏難情緒，其主體性也無法得到發(fā)揮。其次，教師對生活化教學理解不當。這一問題主要表現(xiàn)在教師對教學理念理解和應用方面，許多教師對生活化教學的理解極為片面，也沒有在實踐中加強生活化教學資源的開發(fā)，導致課堂教學依舊處于舊有狀態(tài)，無法滿足學生的實際需求，也沒能實現(xiàn)教學生活化水平的提升。最后，學校對小學英語教學生活化的支持力度不強。校方對這一教學模式的不重視，導致相關理念推廣困難，工作方案難以落實。最為重要的是，小學里能深刻理解生活化教學的教師并不多，所以存在師資力量不足的問題，而且教學輔助工具也不齊全，無法保障生活化教學的順利實施。

三、小學英語教學生活化的策略

（一）深化小學英語教學生活化改革

為了真正在小學階段推廣英語生活化教學，各小學校領導都應該積極推進校內的教學理念和教學模式改革，為實現(xiàn)小學教學生活化打造良好的環(huán)境。在此情況之下，學校應該加強生活化教學理念的滲透，讓小學英語教師能夠及時地轉變思想接受這一新的教學理念，并學習和實踐這一教學方法。比如，校方可組織校內教師開展生活化教學理念學習會或研討會，讓各科教師在相互交流的過程中深化理解教學生活化的具體內涵和優(yōu)勢，并將之合理地融入自身的實踐工作中。同時，為了推進教學改革，提升教學成效，校方還應該加大資金投入，為小學英語教師開展生活化教學提供便利條件。具體實施措施為：校方可以創(chuàng)建多媒體講授課堂，讓英語教學工作更加生動靈活，學生能夠通過音頻、視頻、動畫以及圖片等多種教學材料加深對英語知識的理解。

當然，在實踐環(huán)節(jié)教師應該以生活化的英語教學目標，以幫助學生實現(xiàn)“學以致用”為主要方向開展教學。小學英語教師應該根據現(xiàn)有的教學大綱制定更為具體且生活化氣息濃厚的教學目標，幫助學生養(yǎng)成良好的語感和英語學習習慣，能使其學科素養(yǎng)得以提升。另外，教師在進行英語教學工作之時，要對教學方案進行反思總結，針對個人以及同事在教學活動中出現(xiàn)的失誤，完成動因分析，加深對生活化教學的研究，讓自己的教學水平和生活化教學理念應用水平得到提升，助推校內的英語教學生活化改革[2]。比如，某小學開展了教師互評機制，在教師上課時由其他班級的同科目教師充當旁聽者，全程參與教學活動，并在聽課后撰寫聽課心得。而后，在每月的學科教師例會中開展教師互評，根據其聽課感受來分析各位教師在教學活動中的優(yōu)劣勢，以及對生活化教學理念的掌握程度和應用情況，以此來鼓勵和動員教師積極應用生活化教學手段，提升個人的教學技能，為提升教學質量提供助力。

（二）豐富小學英語教學內容

在小學英語課堂教學之中，教學內容的豐富性是提升課堂教學成效的基礎。小學生受年齡限制，具有活潑好動的天然求知習性;在面對未知事物時，他們擁有強烈的好奇心與畏懼感，所以他們更偏向于學習與自己已有經驗相關的知識。而當前的小學英語教學內容與他們的實際生活存在一定差距，所以課堂教學的代入性不強，學生的參與熱情不高，教學成效也難以提升?；诖?，教師應該積極拓展課堂教學內容，增強與生活場景的聯(lián)系，提升學生的英語學習能力。比如，教師可以制作應用生活化素材，為小學生學習和背誦單詞提供助力。以顏色學習為例，某小學英語教師準備不同顏色的彩紙充當教學道具。在講解單詞“blue”的時候，該教師拿起藍色彩紙讓學生對單詞含義有更直觀的感受;同時，該教師還動員學生在教室內尋找藍色的事物，并且要求學生指著該事物大聲說出單詞“blue”，還為積極發(fā)言的同學提供小星星獎勵。依照這樣的流程，教師能夠完成英語顏色單詞的學習任務;其后，在課堂總結環(huán)節(jié)，又借由多媒體幻燈片完成了單詞復習。在此過程中，教師對生活化教學資源進行了挖掘，將授課內容與實際生活緊密聯(lián)系在一起，讓學生可以更快速而直觀地明晰英語知識，并在生活經驗的加持下迅速記憶這些知識，實現(xiàn)了教學成效的提升。

當然，生活化教學資源并非只存在于學校當中，在學生的家庭或社會生活中也有許多的內容可以充當小學英語生活化教學資源。在實踐活動中，教師不僅要自己挖掘教學資源，更需要啟發(fā)和引導學生主動尋找和收集生活化教學資源，真正地將英語課堂學習與生活連接在一起，實現(xiàn)生活場景與教學內容之間的轉換。教師可以將生活當中遇到的英文標牌融入課堂教學中。如將公共場合常見的“No Parking”“STOP”“exit”“PUSH”等英文標牌以照片的形式展示出來，并引導學生思考其含義和使用場景，以啟發(fā)式和引導式的教學方法提升學生的學習自主性，讓他們主動注意身邊的英語知識，激發(fā)其英語學習興趣，進而實現(xiàn)英語學習成效和英文素養(yǎng)的提升[3]。小學英語教師一定要注重教學資源的生活化內涵，幫助學生真切地感受英文在生活中的實際用途，使他們能正視英語的實踐功能，加強其對英語學習的重視程度，為提升課堂教學成效奠定基礎。

（三）強化教學方法生活化

為了推進小學英語課堂教學生活化，小學英語教師也應該調整自身的教學方法和策略，以更符合生活化教學理念和小學生學習需求的方法開展科學化教學。比如，英語教師可以增加課堂互動性，堅持以人為本的教學理念，與學生保持在同等地位下共同完成課堂教學。在此情況之下，教師需要給予學生充分的尊重和指導，以調動他們的學習自主性和積極性為第一要務開展課堂教學;課堂實踐環(huán)節(jié)中，教師可以放寬對學生的約束，讓其自由發(fā)揮，從而搭建良好的英語交流環(huán)境，提升英語學習水平。

同時，教師需要實現(xiàn)教學活動和教學場景的生活化，讓學生可以在熟悉的情境之下完成英語知識學習。寓教于樂是提高小學教學成效的良好方法。教師也應該將這種方法應用在課堂教學活動中，使其與生活化場景相結合，為學生打造一個極具吸引力的學習氛圍，讓他們主動參與課堂教學。比如，某小學英語教師在復習課組織學生開展單詞認讀比賽。在幻燈片上播放“cat”“dog”“hours”“bee”“bag”“desk”“chair”等常用的生活化單詞，讓學生以搶答的形式說出其中文釋義。學生經過競賽練習，能夠充分鍛煉自己的英語技能。此外，教師還可以組織學生開展英語歌曲比賽，或以分組形式組織他們演出英語情景劇，進一步實現(xiàn)英語知識與實際生活的連接，讓課堂教學手段充滿生活化。

（四）創(chuàng)新教學評價方法

受到應試教育的影響，大多數小學仍以筆試成績作為開展教學評價的唯一方法，但此方法在生活化教學中并不適用。所以，小學英語教師需要根據生活化教學的特點和需求，創(chuàng)新教學評價方法，對課堂教學成效進行更加客觀的評價。比如，教師可以讓學生與家長都參與到評價中來。某小學英語教師在完成課堂教學后，將班級學生分為不同小組，并且組織他們開展合作表演，在表演時由老師及學生家長共同進行評價總結。比賽之后，教師會整合多方意見，對表演者的學習成效進行綜合評價，這樣能有效提升英語教學評價的公正性和全面性，也能進一步加強英語課堂教學評價的生活化特性。

總而言之，推進小學英語課堂教學生活化，符合英語學科的教學特點，與其教學發(fā)展方向相符，是有助于提升英語教學質量的良好方法。在此情況之下，小學英語教師應該主動地學習生活化教學理念，在實踐工作中加強應用，在教學中構建生活化場景，消除小學內容與生活實際的距離感，提升英語課堂的教學成效。

參考文獻：

[1]李婷婷.讓生活點綴小學英語課堂：談小學英語生活化教學的主要策略[J].中國校外教育，2018（33）：88，93.

[2]吳艷.淺談如何使小學英語課內外活動生活化[J].英語廣場，2017（7）：145-146.

[3]胡雅倩.踐行行知思想，構建生活化英語課堂：談小學英語生活化教學策略[J].科學大眾（科學教育），2017（1）：95.

作者簡介：劉玉艷（1986—），女，甘肅省武山縣人，漢，本科，研究方向：小學英語教學。

編輯 謝尾合